孫喜云

(遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，遼寧 大連 116052)

一、校企協(xié)同“理實(shí)一體化”教材建設(shè)研究背景

2018年9月17日，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出：鼓勵(lì)和支持專業(yè)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者參與教材編寫，提高教材編寫質(zhì)量。加強(qiáng)教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式和話語體系，實(shí)現(xiàn)理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教學(xué)體系向?qū)W生的知識(shí)體系和價(jià)值體系轉(zhuǎn)化，使教材更加體現(xiàn)科學(xué)性、前沿性，進(jìn)一步增強(qiáng)教材針對(duì)性和時(shí)效性。國家對(duì)教材建設(shè)很重視，要求也很明確，但是受多種因素影響，教材建設(shè)一直存在“內(nèi)容更新滯后、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重、呈現(xiàn)形式單一、編寫主體缺乏企業(yè)元素”等多種問題，教材建設(shè)不能有效支撐人才培養(yǎng)[1]。

二、教材建設(shè)中存在的主要問題

(一)教材內(nèi)容更新滯后，理論與實(shí)踐脫節(jié)

教材作為人才培養(yǎng)中主要的教育媒介，是教育內(nèi)容呈現(xiàn)的主要渠道，尤其在高校人才培養(yǎng)中，教材在很長一段時(shí)期內(nèi)無法被其他媒介取代。教材的內(nèi)容需要實(shí)時(shí)對(duì)接實(shí)務(wù)內(nèi)容，甚至引領(lǐng)實(shí)務(wù)內(nèi)容，才能有效培養(yǎng)人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。目前大部分教材的內(nèi)容滯后于業(yè)務(wù)內(nèi)容更新，尤其是在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的情況下，信息技術(shù)革命帶動(dòng)了行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)使得經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不斷發(fā)生改變，信息技術(shù)與各個(gè)領(lǐng)域的深度融合，又不斷革新業(yè)務(wù)形態(tài)，新的業(yè)務(wù)形態(tài)不斷刷新教育內(nèi)容，而多數(shù)教材編著者不參加社會(huì)實(shí)踐，不能深入企業(yè)研究業(yè)務(wù)知識(shí)，導(dǎo)致教材內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際業(yè)務(wù)，與行業(yè)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是課堂講授的理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。

(二)教材同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)專業(yè)特色人才培養(yǎng)支撐不足

教材建設(shè)服務(wù)于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。我國大學(xué)分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和高等?？茖W(xué)校六大類。不同類型的大學(xué)為社會(huì)輸送不同的人才，不同層次的學(xué)校培養(yǎng)不同的人才滿足社會(huì)需求，因此各學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)需要體現(xiàn)差異化和特色化。學(xué)校定位是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教材內(nèi)容的科學(xué)性，所謂科學(xué)性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度[2]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校的定位基本清晰，各專業(yè)基本可以結(jié)合學(xué)校定位體現(xiàn)專業(yè)特色，但是在面向不同的教學(xué)對(duì)象時(shí)，選用的教材卻同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在不同高校選用的教材名稱雖有區(qū)別，但是教材的體例設(shè)計(jì)、教材的呈現(xiàn)形式和教材的主體內(nèi)容所差無幾。主要原因是教材資源建設(shè)缺乏個(gè)性化和針對(duì)性，適用對(duì)象范圍很廣，沒有結(jié)合專業(yè)特色和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，不能體現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)特色人才培養(yǎng)支撐不足。

(三)教材呈現(xiàn)形式單一，不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求

目前傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)形式主要還是紙質(zhì)版教材。高等教育大眾化和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教育教學(xué)活動(dòng)已從課堂延伸到課下、從校園延伸到社會(huì)[3]，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益豐富。伴隨慕課等新形態(tài)課程的出現(xiàn)，課程與教材越發(fā)一體化，知識(shí)的呈現(xiàn)方式也愈發(fā)多元化，例如電子圖書、視頻影音教材、PPT等。雖然課上大多數(shù)教師會(huì)采用紙質(zhì)版教材或者參考教材，但是課下學(xué)生依賴紙質(zhì)版教材學(xué)習(xí)的學(xué)生卻越來越少。伴隨科技的發(fā)展，知識(shí)傳播的介質(zhì)日益多元化，紙質(zhì)版教材的延時(shí)性、資源耗費(fèi)等缺點(diǎn)愈發(fā)明顯，傳統(tǒng)的紙質(zhì)形態(tài)的教材已不能滿足現(xiàn)代教育需求，雖然已經(jīng)出現(xiàn)一些立體化教材，通過二維碼可以插入一些教學(xué)的案例和視頻，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)“原住民”的一代學(xué)習(xí)者來說，知識(shí)的傳播需要更多的呈現(xiàn)方式才能滿足學(xué)習(xí)需求。

(四)教材編寫主體缺乏企業(yè)元素，不利于人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接

通過對(duì)200本高校教材隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材的主要編寫人員98%是由高校的教師組成，只有極少數(shù)教材由企業(yè)人員參與編寫。首先，由于行業(yè)和企業(yè)專家出版的著作通常是學(xué)術(shù)類刊物，不適用做教材；其次，由于高校教師忙于教學(xué)和科研，深入企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)有限，所以多數(shù)理論源于自身的理論學(xué)習(xí)，而不是源于實(shí)踐；最后，由于很多高校的老師為了提升自己編寫教材的使用率，會(huì)優(yōu)先選擇自己編寫或者自己院校教師編寫的教材，因此高校采用的教材基本是高校教師編著的教材。實(shí)踐出真知，理論源于實(shí)踐，教材編寫主體如果缺乏企業(yè)元素，編寫的內(nèi)容就會(huì)和實(shí)務(wù)有差距，甚至是脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，這也正是企業(yè)抱怨“人才不好用”的主要原因之一。教材編寫如果沒有企業(yè)深度參與，理論就會(huì)脫離實(shí)踐，就不能保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)人才培養(yǎng)就會(huì)和社會(huì)需求脫鉤，也不能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、校企協(xié)同“理實(shí)一體化”教材建設(shè)路徑研究

國家鼓勵(lì)高等學(xué)校和企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，對(duì)于高校而言成果轉(zhuǎn)化的直接表現(xiàn)就是教學(xué)資源的共建，共建教材是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的主要途徑，本文在校企協(xié)同視角下，提出“理實(shí)一體化”教材建設(shè)路徑。

(一)確立“四合”教材建設(shè)目標(biāo)

“四合”教材建設(shè)目標(biāo)是指：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以校外實(shí)踐教育基地為平臺(tái)，高等學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、政府通力合作，使人才培養(yǎng)目標(biāo)契合社會(huì)人才需求；學(xué)科前沿、專業(yè)特色符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀；課程體系與業(yè)務(wù)形態(tài)吻合；教材體系與崗位任務(wù)體系融合，最終實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教材建設(shè)。

(二)建立“校企共建、共享、共改”的教材建設(shè)機(jī)制

教學(xué)主要解決學(xué)校人才供給與社會(huì)需求之間“最后一公里”的問題，而教材是影響教學(xué)質(zhì)量的核心要素之一，教材實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”，需要有一個(gè)完善的教材建設(shè)機(jī)制做保證。校企共建是指教材的開發(fā)機(jī)制：校企專家共同研討專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教材建設(shè)，雙方在掌握了學(xué)校專業(yè)特色、課程體系情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際需求提出教材建設(shè)方案；共享是指教材建設(shè)的使用機(jī)制：教材進(jìn)課堂、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)頭腦。教材與人才培養(yǎng)目標(biāo)契合，服務(wù)于課堂，教材與實(shí)務(wù)融合，服務(wù)于企業(yè)，教材與教學(xué)對(duì)象吻合，服務(wù)于學(xué)生；共改是指教材建設(shè)的完善機(jī)制：校企協(xié)同達(dá)成教材建設(shè)共識(shí)，持續(xù)更新教材內(nèi)容、革新教材形式，保持教材與教育同步，與社會(huì)發(fā)展同行。

以完善教材建設(shè)機(jī)制為突破口，實(shí)施教材精品建設(shè)。改革傳統(tǒng)的教材建設(shè)機(jī)制，充分發(fā)揮行業(yè)專家和行業(yè)組織在教材建設(shè)中的作用，引入行業(yè)協(xié)會(huì)的行業(yè)資源和人才優(yōu)勢(shì)，從教材建設(shè)的組織架構(gòu)到教材建設(shè)的保障制度，從教材建設(shè)的源頭設(shè)計(jì)到教材建設(shè)具體實(shí)施，將“企業(yè)行業(yè)”元素貫穿教材建設(shè)始終，逐步形成了反映時(shí)代特點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)的教材建設(shè)機(jī)制。

(三)樹立“理實(shí)一體化”教材設(shè)計(jì)理念

教材建設(shè)需要遵循理論和實(shí)踐統(tǒng)一的客觀規(guī)律，樹立“理實(shí)一體化”教材設(shè)計(jì)理念，將學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)有效對(duì)接，厘清教材頂層設(shè)計(jì)思路；將專業(yè)理論體系與行業(yè)實(shí)務(wù)體系有效融合，搭建科學(xué)的教材體系架構(gòu)；將企業(yè)專家與專業(yè)教師有效兼容，解決教材建設(shè)的核心問題——人力問題；將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與校外實(shí)踐平臺(tái)有效銜接，提供教材編寫的平臺(tái)；將課堂教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)深度融合，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)的服務(wù)目標(biāo)。

以“教材、學(xué)科、專業(yè)、課程一體化”的教材建設(shè)思想為指引，在學(xué)科建設(shè)立足專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將教材建設(shè)與專業(yè)建設(shè)緊密契合，以專業(yè)特色研究為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化，以課程體系和課程大綱研究為抓手，將教材深度融入課程，支撐專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，教材優(yōu)勢(shì)向教學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化。

(四)堅(jiān)持“新、精、清”的教材編寫標(biāo)準(zhǔn)

校企協(xié)同“理實(shí)一體化”教材建設(shè)路徑的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是編寫教材，也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，要堅(jiān)持“新、精、清”的教材編寫標(biāo)準(zhǔn)[4]?！靶隆笔紫仁侵附滩木帉懪c時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)開放、多元、包容和創(chuàng)新的時(shí)代精神，融入思政元素和創(chuàng)新教育元素，確保教材的先進(jìn)性和實(shí)用性；其次是指創(chuàng)新教材形式，采用電子數(shù)碼教材，包括Word、PPT、PDF等形式的電子圖書、音頻、影音視頻、人機(jī)互動(dòng)智能化教材等；最后是指及時(shí)更新教材內(nèi)容。伴隨科技的發(fā)展，教材需要大量吸收行業(yè)最新科技成果，刪減課程里重復(fù)的、陳舊的內(nèi)容，填補(bǔ)行業(yè)前沿內(nèi)容，融入業(yè)務(wù)相關(guān)知識(shí)。“精”是指教材編寫從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分結(jié)合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容。系統(tǒng)規(guī)劃教材體系的知識(shí)技能點(diǎn)，避免內(nèi)容重復(fù)。教材體系安排系統(tǒng)，教材內(nèi)容安排科學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提升教學(xué)效果?！扒濉笔侵附滩木帉憙?nèi)容清晰，條理清楚，邏輯性很強(qiáng)。教材語言準(zhǔn)確、凝練，體例完整規(guī)范。

四、結(jié)論

高校要充分發(fā)揮校外實(shí)踐教育基地功能，與行業(yè)、企業(yè)、政府密切合作，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)主體多元化。打破傳統(tǒng)教材形式，建設(shè)多媒介、多形態(tài)、多層次的教材資源，構(gòu)成多形式教材資源庫。教材體系與行業(yè)體系契合，教材體系與教育目標(biāo)體系契合，教材體系與課程體系契合。