(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150025)

引言

2007年，由兩位美國(guó)高中化學(xué)教師Bergman和Sans提出的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序，并很快成為風(fēng)靡全球教育界的熱點(diǎn)話題。2012年，MOOC(Massive Open Online Courses)興起后，在線教育呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展，由政府倡導(dǎo)的資源共享課程和精品在線開放課程項(xiàng)目又進(jìn)一步推動(dòng)了在線教育資源建設(shè)，為實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

通常意義上，大家對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂最樸素的解釋就是，它將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的順序顛倒了，即將知識(shí)的吸收從課堂上遷移到課外，知識(shí)的內(nèi)化則從課后轉(zhuǎn)移到課堂上。學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)課程資源和線上互動(dòng)支持下開展個(gè)性化自學(xué)，課堂上則在教師引導(dǎo)下通過(guò)合作探究、練習(xí)鞏固、反思總結(jié)、自主糾錯(cuò)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)力解放的一次革命。這不僅契合了國(guó)家教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，也是信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的典范[1]。

二、高職英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀

為了有效保障高職應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要改變傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂、理論為中心的教學(xué)模式。盡管這種教學(xué)模式可以按計(jì)劃、有步驟地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以獲得系統(tǒng)的、全面的理論知識(shí)，但是其相應(yīng)的弊端也在教學(xué)情境下凸顯。

1. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性等理念已經(jīng)得到了普遍認(rèn)同，但其實(shí)踐效果卻往往不盡人意。高職院校的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入不足、課堂參與極為有限、學(xué)習(xí)體驗(yàn)差、厭學(xué)甚至棄學(xué)等等。學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失不僅使人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，而且也制約著學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)基于以下原因：以教師為中心的教與學(xué)，教師成為知識(shí)的權(quán)威和唯一來(lái)源，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是看、聽、做筆記、背筆記，很多課堂上常常是教師滔滔不絕，學(xué)生低頭沉默；以教材為中心的教與學(xué)，知識(shí)被視為既定的、靜態(tài)的，基于學(xué)科分類的理論知識(shí)體系受到重視，課堂上教師照本宣科，學(xué)生忙做筆記；以課堂為中心的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了知識(shí)加工和問(wèn)題思考，隔離了學(xué)生的生活世界與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

2. 學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生不想學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)實(shí)際上是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的能力。他們已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式、灌輸式的應(yīng)試教育，難以適應(yīng)大學(xué)這種以自我管理為主的學(xué)習(xí)方式。有相當(dāng)一部分學(xué)生坦言“雖然很想好好讀書，但自己學(xué)習(xí)自制力不夠。大學(xué)學(xué)業(yè)壓力減輕，自己也就放松了，上課偷偷玩手機(jī)，不玩手機(jī)也老是走神，集中不了注意力”。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，普遍存在著以下現(xiàn)象：學(xué)習(xí)內(nèi)容上，書本知識(shí)過(guò)多、實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)少，封閉式過(guò)多、發(fā)散式過(guò)少;學(xué)習(xí)方式上，知識(shí)傳授過(guò)多，啟發(fā)和探究過(guò)少;學(xué)習(xí)狀態(tài)上，共性標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多、個(gè)性發(fā)揮過(guò)少，求同性重分?jǐn)?shù)過(guò)多、求異性重能力過(guò)少;學(xué)習(xí)情感上，應(yīng)試和盲從過(guò)多、興趣和問(wèn)題過(guò)少。這些“過(guò)多與過(guò)少”導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)跟著書本走，聽課跟著教師走，考試跟著復(fù)習(xí)范圍走，不僅脫離了實(shí)際應(yīng)用，剝奪了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，也使學(xué)生在思維上形成對(duì)教師的依賴性，造成了他們普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致他們的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的新思想、新觀點(diǎn)被扼殺[2]。

3. 課堂教學(xué)缺乏吸引力

高職的課堂情形往往是：教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，而坐在前排座位的學(xué)生卻寥寥無(wú)幾；教師在臺(tái)上賣力地講課，學(xué)生在下面玩著手機(jī)，或做著與課堂無(wú)關(guān)的事情；有些課堂過(guò)度地拓展學(xué)科內(nèi)容，脫離學(xué)生實(shí)際；有些課堂對(duì)學(xué)科本身魅力和關(guān)鍵知識(shí)的深度把握不足，造成課堂教學(xué)表面熱鬧。媒體曾報(bào)道：大學(xué)生抱怨大學(xué)課堂教學(xué)乏味，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)方法陳舊單一，課堂上教師照本宣科。

面對(duì)這樣的學(xué)情和課堂現(xiàn)狀，教師需要明確學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的訴求，思考學(xué)生的真正需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)和延伸學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，推動(dòng)他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式

用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予教師的必然選擇。MOOCs即Massive Open Online Courses,源于開放教育資源運(yùn)動(dòng)的大規(guī)模在線開放課程，它借助于最先進(jìn)的智能技術(shù)，超越時(shí)間、地點(diǎn)和身份等限制，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，惠及最廣泛的學(xué)習(xí)群體，體現(xiàn)了開放教育從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。以慕課為代表的基于新技術(shù)的學(xué)習(xí)新模式接踵而來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多樣化的、課堂之外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂和教師在知識(shí)傳授中的地位。在線學(xué)習(xí)為高等教育提供了更多可行方法，而“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“混合式學(xué)習(xí)”，則改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，傳播了一種嶄新的理念和教學(xué)方式，引發(fā)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)形態(tài)的變革[3]。

面對(duì)這些現(xiàn)代學(xué)習(xí)形態(tài)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)所承載的知識(shí)內(nèi)容的豐富性和趣味性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性深深地吸引著學(xué)生，當(dāng)信息技術(shù)的發(fā)展使知識(shí)的獲取可以超越課堂，傳統(tǒng)課堂傳授系統(tǒng)知識(shí)的價(jià)值會(huì)陡然下降，學(xué)生也不再需要單純通過(guò)課堂獲取知識(shí)，那么教師用什么將大學(xué)生拉回課堂？原來(lái)在教室中憑借一塊黑板、一本教材、 一支粉筆的單一化教學(xué)模式，在信息技術(shù)全面發(fā)展的時(shí)代背景下，必然要經(jīng)歷一場(chǎng)極其深刻的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)實(shí)踐的重要?jiǎng)?chuàng)新，它不僅借助信息技術(shù)手段來(lái)改變知識(shí)傳授方式和重構(gòu)教學(xué)流程，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變，堪稱信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合的典范。翻轉(zhuǎn)課堂與眾多研究性學(xué)習(xí)方式在理論基礎(chǔ)、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面存在諸多相呼應(yīng)的契合點(diǎn)，具體表現(xiàn)在:

翻轉(zhuǎn)課堂將技術(shù)作為推動(dòng)學(xué)習(xí)的重要工具，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生以自主或合作的方式展開課前先學(xué)，支持學(xué)生按照自身基礎(chǔ)自定步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),使學(xué)生為充滿生機(jī)的課堂教學(xué)做好充分的話語(yǔ)準(zhǔn)備，讓師生上課時(shí)都有備而來(lái)，有效解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生課前先學(xué)效果缺失導(dǎo)致的課堂后教低效甚至課堂教學(xué)難以實(shí)施的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有機(jī)融合了信息技術(shù)、學(xué)習(xí)空間和教學(xué)法，顛覆了師生對(duì)課堂的傳統(tǒng)理解，催生了教與學(xué)的創(chuàng)新。師生在技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間里得以開展更高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和更實(shí)時(shí)的交互，學(xué)生主動(dòng)探索和建構(gòu)知識(shí)，開展個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的潛能得以有效激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、獨(dú)立思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和批判能力等高階思維得以發(fā)展，創(chuàng)造性問(wèn)題得以解決，學(xué)生的課堂體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以有效增強(qiáng)。

在技術(shù)和空間的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)先學(xué)后教的模式將記憶、理解、思考和應(yīng)用等多種學(xué)習(xí)行為融合在一起，打破了傳統(tǒng)的行為主義、認(rèn)知主義的教學(xué)方法在發(fā)展學(xué)生高階認(rèn)知目標(biāo)方面的局限，推動(dòng)了學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)的生活應(yīng)用相融合，促進(jìn)了課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合，使學(xué)生在合作探究、問(wèn)題解決、批判性思考等活動(dòng)中有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”一直是高等教育的根本問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的有效對(duì)接，培養(yǎng)掌握英語(yǔ)的應(yīng)用型人才成為高職院校一致的選擇。這一人才培養(yǎng)定位，是面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、市場(chǎng)人才選擇方式變化等現(xiàn)實(shí)所做的時(shí)代回應(yīng)。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于強(qiáng)調(diào)能力本位的學(xué)習(xí)特性，教師要積極探索突出能力培養(yǎng)的“全新”的人才培養(yǎng)方案，改革學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，具有科學(xué)的思維方式和一定的管理能力，讓他們?cè)诙嘣臅r(shí)代能表達(dá)、懂溝通、善合作，能提出獨(dú)立的見解和創(chuàng)新的觀點(diǎn)，在激烈競(jìng)爭(zhēng)中有良好的生存與發(fā)展能力。

基于研究性教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展高階思維能力，可持續(xù)性地推動(dòng)相關(guān)研究性教學(xué)方式的深入實(shí)施，促進(jìn)教育研究者與實(shí)踐者對(duì)教學(xué)的本質(zhì)和目的有更深入的認(rèn)識(shí)和思考。