(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福州 350117)

近年來，我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，全國幼兒園數(shù)量急劇增加，同時(shí)，人們也越來越重視學(xué)前教育的質(zhì)量。然而，學(xué)前教育“小學(xué)化”阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展。學(xué)前教育“小學(xué)化”是長期被大家關(guān)注卻一直沒有得到很好解決的難題。2010年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(以下簡稱《意見》)提出要 “防止和糾正幼兒教育‘小學(xué)化’傾向”。2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動?！?018年7月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》(以下簡稱《通知》)，強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容。對于提前教授漢語拼音、識字、計(jì)算、英語等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止”，進(jìn)一步提高了學(xué)前教育“小學(xué)化”的治理力度。2019年學(xué)前教育宣傳月的主題為“科學(xué)做好入園準(zhǔn)備”，將宣傳活動作為治理“小學(xué)化”的重要舉措。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害

學(xué)前教育“小學(xué)化”是反專業(yè)的表現(xiàn)?！敖虒W(xué)是一個(gè)自然有序的過程，需要遵循其規(guī)律，‘盈科而后進(jìn)’。急于求成，盲目推進(jìn)，不但沒有助益，反而會造成危害?！盵1]

1.學(xué)前教育“小學(xué)化”違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，抑制幼兒身心健康發(fā)展

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒園的幼兒處于前運(yùn)算階段，以形象記憶為主，思維具體形象，拼音、漢字以及數(shù)學(xué)的符號對孩子來說比較抽象，難理解。幼兒應(yīng)以進(jìn)行直觀的活動和獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主?！霸诖蠹s6、7歲的時(shí)候，兒童智力發(fā)展出現(xiàn)了質(zhì)的變化。兒童有能力構(gòu)成心理運(yùn)算——換句話說，他們開始進(jìn)行系統(tǒng)的推理，用邏輯的方式解決問題，最后放棄自我中心?！盵2]進(jìn)入小學(xué)后，幼兒才可以逐步學(xué)習(xí)拼音、漢字、算數(shù)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展呈階段性，孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)階段該學(xué)什么、怎么學(xué)習(xí)都是有方式方法的，而不是強(qiáng)加于孩子，否則會適得其反。

2.學(xué)前教育“小學(xué)化”擾亂教學(xué)活動正常進(jìn)行的順序，扼制幼小銜接有序進(jìn)行

一些幼兒園以幼小銜接的名義提前教授幼兒小學(xué)知識，擾亂了教學(xué)活動正常進(jìn)行的順序。幼小銜接不僅僅是學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，還包括社會性方面、生活方面的準(zhǔn)備。真正的幼小銜接不是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，而是為幼兒上小學(xué)做好身心全面發(fā)展的準(zhǔn)備。有些幼兒園沒有按照教學(xué)活動的安排，越俎代庖，將一年級的教學(xué)活動提前到幼兒園進(jìn)行，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒容易以錯(cuò)誤的形式學(xué)習(xí)表層的知識，導(dǎo)致一年級老師叫苦連天：他們很難糾正幼兒的握筆習(xí)慣、寫字的筆畫筆順、拼音的拼讀，以及他們在幼兒園養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)前教育“小學(xué)化”阻礙教育事業(yè)健康發(fā)展

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、交往能力、生活習(xí)慣的重要時(shí)期，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。反之，在學(xué)前教育階段不重視這些良好品質(zhì)的培養(yǎng)，而是注重知識的灌輸，后期的教育則難以培養(yǎng)出人才?！皩W(xué)前教育‘小學(xué)化’是基礎(chǔ)教育品質(zhì)惡化的一個(gè)表現(xiàn)”[3]，“給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來不僅是現(xiàn)實(shí)的、也是長遠(yuǎn)的危害”[4]。學(xué)前教育的病態(tài)發(fā)展勢必會導(dǎo)致初等教育、中等教育甚至高等教育的畸形。

二、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因分析

盡管教育部多次提出要綜合治理“小學(xué)化”傾向，嚴(yán)禁學(xué)前教育“小學(xué)化”，有關(guān)專家學(xué)者長期以來也一直呼吁去學(xué)前教育“小學(xué)化”，但為何學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象卻屢禁不止，甚至愈演愈烈呢？

1.幼兒家長提出需求

有些家長雖然了解一些科學(xué)的育兒知識，但是由于內(nèi)心焦慮，為了讓自己的子女“贏在起跑線上”，再三挑選能讓孩子學(xué)到更多文化知識的幼兒園，希望幼兒園教給小朋友的文化知識多多益善。家長一味地給孩子灌輸知識，卻忽視了他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，往往給孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、滋生消極對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。有些家長則是教育觀念落后，對幼兒教育知識知之甚少，尤其是落后地區(qū)的家長，他們認(rèn)為上幼兒園本就應(yīng)該讓孩子多學(xué)些文化知識，而不是讓孩子去幼兒園玩，幼兒在幼兒園中游戲是不務(wù)正業(yè)。家長們急功近利，注重見效快、面兒上的知識，忽視給幼兒積蓄如良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、交往能力、生活習(xí)慣等有利于后繼學(xué)習(xí)的能量。

2.幼兒教師推波助瀾

幼兒教師從某種意義上被認(rèn)為是學(xué)前教育“小學(xué)化”的“幫兇”。一部分教師是出于無奈，為了完成工作任務(wù)。許多剛?cè)肼毜挠變簣@教師認(rèn)為幼兒園實(shí)際與自己所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)知識有很大出入，“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印钡睦砟钆c“幼兒園以教學(xué)為基本活動”的現(xiàn)實(shí)存在很大差距，但是由于受幼兒園環(huán)境的影響，受領(lǐng)導(dǎo)的安排，諸多教師選擇了妥協(xié)；另一部教師由于自身專業(yè)素質(zhì)的限制，對幼兒教育專業(yè)一知半解。比如有些幼兒教師是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，他們把小學(xué)的教學(xué)方法直接“移植”到幼兒園，忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；有些教師甚至無證上崗，沒有專業(yè)的知識，沒有相關(guān)的培訓(xùn)，憑自身積累的知識和經(jīng)驗(yàn)開展幼兒園一日活動，其結(jié)果可想而知。

3.幼兒園提供現(xiàn)實(shí)土壤

一些幼兒園為了迎合家長的需求，在幼兒教育市場上贏得一席之地，便“大張旗鼓”地進(jìn)行這一反專業(yè)的活動，有些幼兒園甚至打出了“幼小銜接班”的招牌。諸多幼兒園打著“以幼兒為本”“一切為了兒童”“為了兒童的一切”的旗號，卻開展壓抑幼兒天性的知識學(xué)習(xí)。幼兒園中“拼音”“識字”“算數(shù)”等課程開展的熱火朝天，并思索著研發(fā)、引進(jìn)更多“先進(jìn)的”、讓家長趨之若鶩的但不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的“高端課程”。幼兒園缺乏相關(guān)法規(guī)的約束，以至于越來越多的幼兒園隨波逐流，強(qiáng)有力地“推動”學(xué)前教育“小學(xué)化”。

三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！碧幱谟變簣@與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。

1.改變家長的教育觀念

有關(guān)部門應(yīng)積極組織開展家庭教育講座、提供家庭教育咨詢，加強(qiáng)對家長的宣傳與引導(dǎo)，讓家長明白幼兒園時(shí)期向幼兒灌輸知識違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律,從幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，這樣做對幼兒百害而無一利。家長應(yīng)該靜心教育，靜待花開，明確讓幼兒順利地進(jìn)行幼小過渡不僅僅要幫助幼兒做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，還要做好生活方面的準(zhǔn)備。

其一，在學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的超前學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力，如記憶力、注意力與思維能力；培養(yǎng)孩子的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，想象力與創(chuàng)造力；督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如保持文具和書本整潔的習(xí)慣，養(yǎng)成每天堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣以及掌握正確的握筆書寫姿勢等。其二，在生活方面的準(zhǔn)備包括培養(yǎng)孩子規(guī)則意識，如遵守游戲規(guī)則、交通規(guī)則等；增強(qiáng)孩子責(zé)任意識，如每天交給孩子一件事：丟垃圾、擺碗筷、洗襪子等，不斷提高孩子獨(dú)立完成任務(wù)的能力；提高孩子社會交往能力，如分享、自信、合作、移情等能力；培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力，如自己穿衣吃飯、刷牙洗臉、管理玩具等 ；幫助孩子建立合理的作息制度，養(yǎng)成早睡早起的好習(xí)慣；引導(dǎo)孩子了解安全常識，如食品安全、消防安全等。

2.提高幼兒教師的專業(yè)性

國家應(yīng)把與幼兒教師相關(guān)的法規(guī)落到實(shí)處，貫徹落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議?！兑庖姟芬蠖喾N途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。2018年我國學(xué)前教育宣傳月的主題為“我是幼兒園教師”，體現(xiàn)了國家對幼兒園教師的重視，為提高幼兒教師的專業(yè)性有重要意義。

幼兒教師也應(yīng)努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，用心去了解孩子、研究孩子。首先，教師應(yīng)樹立正確的兒童觀、游戲觀、教育觀。尊重兒童，理解兒童，真正做到“以游戲?yàn)榛净顒印?，善于從游戲中引?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。其次，在活動前做好充分的準(zhǔn)備，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行活動；活動中在觀察的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓幼兒在活動中獲得適宜的發(fā)展；活動后多總結(jié)反思，讓自己在活動后有所提升。最后，堅(jiān)持學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，積極參加相關(guān)講座、培訓(xùn)。積極參與活動研討，在實(shí)踐中不斷提高組織幼兒園一日活動的能力。讓自己在活動中游刃有余，體會到每一次活動成功的喜悅，進(jìn)而提高自己的工作熱情和自我成就感。幼兒教師通過不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能用不可替代的專業(yè)性得到家長與社會的廣泛認(rèn)同。

3.加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)管與引導(dǎo)

《通知》指出：“各地要認(rèn)真落實(shí)掛牌責(zé)任督學(xué)制度，把糾正‘小學(xué)化’問題作為督導(dǎo)的重要內(nèi)容，建立定期督導(dǎo)與報(bào)告制度。對辦園教學(xué)行為不規(guī)范、存在‘小學(xué)化’傾向的幼兒園要責(zé)令限期整改，對問題頻發(fā)、社會反映強(qiáng)烈的，實(shí)行年檢一票否決，并嚴(yán)肅追究其主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任?！?/p>

有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園辦學(xué)的監(jiān)管和指導(dǎo)，建立健全幼兒園辦學(xué)監(jiān)管評價(jià)機(jī)制并落到實(shí)處。國家應(yīng)加快學(xué)前教育立法，使學(xué)前教育有法可依，保障優(yōu)質(zhì)幼兒園的權(quán)益，嚴(yán)懲辦園不規(guī)范的幼兒園。在學(xué)前教育相關(guān)法規(guī)的督促下，公立幼兒園去學(xué)前教育“小學(xué)化”取得了些許成效，但一些私立幼兒園仍以教幼兒學(xué)習(xí)超前的知識為賣點(diǎn)，存在嚴(yán)重的學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。教育行政部門應(yīng)引導(dǎo)私立幼兒園規(guī)范辦園，建立公立幼兒園幫扶私立幼兒園的機(jī)制，減小公立幼兒園與私立幼兒園的差距。廣大的農(nóng)村幼兒園也因缺少資金、師資不足等原因加劇了“小學(xué)化”的問題，因此要加大對農(nóng)村幼兒園的投入力度，提高農(nóng)村幼兒園的專業(yè)化水平。在落實(shí)相關(guān)法規(guī)、政策時(shí)，做到公立幼兒園與私立幼兒園、城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園并重，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。

學(xué)前教育應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，努力造就健康的幼兒人格，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；學(xué)前教育應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律，做好幼兒園和小學(xué)的銜接，讓教學(xué)活動平穩(wěn)、有效過度，保證教學(xué)活動有序進(jìn)行；學(xué)前教育者要樹立正確的兒童觀、教育觀，努力根除學(xué)前教育“小學(xué)化”這一反專業(yè)的現(xiàn)象，促使我國學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。