崔 巍，張 穎，許云峰，張 娜，張沙艷

（撫順職業(yè)技術學院，遼寧 撫順 113122）

高職教育已占我國高等教育的半壁江山[1]，高職教育主要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、管理、服務一線需要的，在德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的高等技術應用性人才，在新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設中發(fā)揮著重要的作用。

教師是人類靈魂的工程師，肩負著傳道、授業(yè)、解惑的歷史責任。對從事高職教育教學的教師的要求是嚴格的，不僅要有良好的政治素質、思想素質、知識水平、專業(yè)技能、教育理念，還要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。高職教育的教師隊伍建設是人才培養(yǎng)質量提升工程的關鍵性因素。

導師制與學分制、班建制被并稱為現(xiàn)今三大教育模式[2]，起源于牛津大學。導師制本質亦即其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在對學生的因材施教，關注學生個性成長和發(fā)展[3]。在我國，導師制主要是作為研究生培養(yǎng)的一種制度。21世紀以來陸續(xù)開始在本科教育和高職高專教育中引入導師制實踐探索。但目前從全國范圍來看，高職教育實施導師制尚處于探索階段，還存在導師與輔導員職責界定不清、導師資源不足、管理制度及考核機制不完善等諸多問題[4]。

越來越多的高職院校將“導師制”作為育人新舉措[5]。面對高職教育人才培養(yǎng)質量提升工程這一永恒課題，在高職院校中引入導師制，是深化高職教育改革的迫切需求，對于構建現(xiàn)代職業(yè)教育學徒制的發(fā)展格局，具有重大理論意義和現(xiàn)實意義[6]。

一、導師制研究背景

導師制這一特殊的教育制度，特點是導師不僅要指導學生的學習，還要指導他們的生活。在教學活動、生活工作中師生之間保持密切聯(lián)系，導師制可以更好地貫徹全程育人的現(xiàn)代教育理念，可以更好地適應素質教育和高職教育人才培養(yǎng)目標。

高校擴招、高校單招的高職學生，入學成績普遍較低且參差不齊，理論學習積極性較低，但是對實踐技能訓練表現(xiàn)出的興趣較高，而且表現(xiàn)出新時代成長的鮮明個性。大學生活是青少年成長的關鍵時期，是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的黃金時期，因此在學習科技知識、提高實踐技能的同時，更要注重學生素質教育和能力培養(yǎng)。高職教育教師應該成為大學生的良師益友，是大學生的領路人、指導者，扮演著極其重要的角色。

探討導師制普遍規(guī)律，要對實施導師制的學生主體、科技知識、實施路徑、模式構建等進行分析，提升導師制研究的科學性與成效性[7]。針對高職學生的現(xiàn)狀，我們教學團隊積極研究應對措施，認真調研和總結分析，提出在高職教育中創(chuàng)新發(fā)展導師制并進行試點實踐，促進實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質量提升工程。

二、導師制內涵建設

導師制在教師學生之間建立了一種“導學”關系，做到因材施教，指導學生的思想、學習與生活。高職導師工作職責包含四個層面：一是專業(yè)學習指導[8]，二是創(chuàng)新實踐指導[9]，三是就業(yè)規(guī)劃指導[10]，四是做人做事引導[11]。教師具有教書育人的責任，導師制規(guī)定教師在從事教學、科研工作之外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的組成部分。

2014年至今，教學團隊進行了導師制的試點實踐研究。從2013年級、2014年級在校學生中首先組建專業(yè)技術興趣小組，以后每年接納新同學，利用課余時間開展第二課堂教學活動，以學習課后輔導和技能訓練為教學內容，參與實驗室建設與管理、教學科研和職業(yè)技能大賽等工作，這樣使師生關系極其密切，使教師真正成為學生無話不談的良師益友，做到高職教育全程育人，促進實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質量提升工程。

（一）以專業(yè)技術興趣小組為載體搭建師生關系

實施導師制不能紙上談兵，那樣不但得不到理想效果，更可能因為流于形式而成為空談，需要付諸于實踐迫切需要項目載體。教學團隊認真調研和總結分析，考慮教師的數(shù)量、專業(yè)、精力和體力等諸多因素，本著師生自愿原則，師生互相協(xié)商和選擇，組建了分析檢測技術興趣小組。

2014年11月，從在校的2013年級、2014年級學生中選擇了12名學生組建了首屆分析檢測技術興趣小組，以后每年11月接納新同學。我院（撫順職業(yè)技術學院）高職教育實行“2+1”工學結合人才培養(yǎng)模式，2年在校學習，第三年1年在企業(yè)實習。分析檢測技術興趣小組每年在校2個年級約20余人，1個年級學生在企業(yè)實習約10余人，學生規(guī)模已經(jīng)超過普通教學班。以專業(yè)技術興趣小組項目載體搭建了導師制的師生關系，緊密聯(lián)系的師生關系有效地實現(xiàn)了教書育人的教學目標，順應高職教育教學的需要。

第一學期接納新同學以后，主要開展素質教育，以組會、座談等形式進行理想信念、世界觀、人生觀和價值觀的思想教育交流，了解新同學的思想動態(tài)，教育學生要勇于經(jīng)歷風雨，正面對待困難和挫折。解決了思想問題，樹立了正確目標，明確了學習目的，端正了學習態(tài)度，學習積極性明顯提高，大學學習生活變得更加豐富多彩。

（二）以三階段遞進式技能訓練為核心構建教學內容

導師制實行全程育人，貫穿于高職教育全過程。各行業(yè)各類職業(yè)崗位人員都應具備工匠精神，要把工匠精神的養(yǎng)成融入到教學內容中[12]，同時根據(jù)分析檢驗職業(yè)崗位能力要求，經(jīng)過五年的試點實踐研究，現(xiàn)已形成以三階段遞進式技能訓練為核心、學習課后輔導隨時貫穿于教學過程的教學內容。

第二學期從分析檢測技術基本技能訓練開始，主要教學內容有實驗室管理、實驗室安全、誤差與數(shù)據(jù)處理、常用儀器及使用、實驗室用水、基準試劑與化學試劑、稱量、溶液配制、化學滴定等。

第三學期以分析檢測技術專業(yè)技能訓練為主，主要教學內容有樣品采集與處理、化學分析方法、儀器分析方法等專業(yè)技術實驗。

第四學期主要開展分析檢測技術綜合技能訓練，選擇企業(yè)分析檢驗崗位實操項目和職業(yè)技能大賽考核項目實施技能訓練，采用項目化教學法，教師指導，學生獨立完成項目操作。通過三階段遞進式技能訓練，教師細致耐心指導，加之學生反復的刻苦訓練，學生的專業(yè)技能水平明顯提高，學習能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力明顯提升。

（三）傳承以老帶新，利用課余時間開展第二課堂教學活動

導師制以技能訓練為主要教學內容，采取學生自主學習為主、教師講解指導為輔的項目化教學法，教學時間安排在晚自習的課余時間，特殊情況也可安排周六、日的休息時間，教學地點安排在分析檢測技術實訓中心專業(yè)實訓室。

每學期師生共同制定教學計劃，教師根據(jù)教學目標布置具體工作任務，要求學生以小組團隊形式共同完成教學工作任務。導師制實施過程中，教師安排二年級師兄師姐與一年級師弟師妹之間結成幫扶關系，這種以老帶新關系傳承至今，在培養(yǎng)學生的責任意識、學習能力和積極性等各方面收到了理想效果。

三、導師制的實踐效果

高職教育以學生的素質教育、學習科技知識、技能訓練和能力培養(yǎng)為己任。導師制是為學生量身定制的教育制度，配合實施專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，突顯了實用價值發(fā)揮了重要作用。

（一）學生的素質、職業(yè)技能和綜合能力明顯提升

實施導師制教師不僅關心學生的生活，還要指導學生的思想和學習。師生密切接觸，教師真正成為學生的良師益友，學生愿意把生活煩惱、思想疑慮與教師傾吐交流，教師以正能量形式把自己的人生經(jīng)歷經(jīng)驗分享給學生，供學生借鑒參考。思想疑慮解開了，學生在教師指導下刻苦努力學習，學習積極主動性和學習成績明顯提高。

學生作為教師得力助手，在教師指導下積極參與教學、實驗室建設與管理及科研活動。2015年至今，師生共同承擔分析檢測實訓中心的建設與管理工作，編制了儀器設備操作規(guī)程，負責儀器日常維護保養(yǎng)和使用；師生共同完成近百種職業(yè)危害有害因素分析檢測方法校驗；2016年在學院和企業(yè)資助下，師生共同組織化工安全知識競賽，取得圓滿成功；參加遼寧省第二十屆教育教學信息化大賽，微課《空氣中毒物——苯的測定》榮獲三等獎；2017—2018年師生共同完成撫順市科技局科技攻關項目1項、校內課題研究2項，申請國家發(fā)明專利1項，其中1項榮獲學院一等獎。導師制促進教師積極承擔教學及科研工作，在教師指導下學生積極參與其中，師生共同取得成績和榮譽，學生的素質、職業(yè)技能和綜合能力明顯提升。

（二）在各級各類職業(yè)院校技能大賽中取得優(yōu)異成績

“以賽帶訓”是我院（撫順職業(yè)技術學院）的人才培養(yǎng)模式之一，職業(yè)院校技能大賽是對學院專業(yè)建設水平的檢驗，是職業(yè)院校教學交流的平臺。在專業(yè)技能訓練時以職業(yè)技能大賽考核內容訓練為主，學生加班加點周六、周日也在進行刻苦訓練，多次代表學院參加了各級各類職業(yè)院校技能大賽。2015—2018年連續(xù)四年在遼寧省職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)分析檢驗”和“農產(chǎn)品質量安全檢測”賽項中榮獲二、三等獎。2017—2018年連續(xù)兩年參加“化工安全生產(chǎn)技術”行賽榮獲二等獎。2017年代表遼寧省參加全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)分析檢驗”，2018年參加“食品營養(yǎng)與安全檢測”行賽均取得優(yōu)異成績。這些優(yōu)異成績堅定了學生學習和做人做事的自信心，心態(tài)平和極大激發(fā)了學習熱情。

（三）學生在實習及就業(yè)工作中受到用人單位好評

導師制試點實踐五年多時間的工作，得到了院系領導的認可，并在第二課堂教學活動中給予許多人力、物力和財力支持，在技能大賽選手選撥、學生評優(yōu)、實習單位選擇等各方面給予優(yōu)惠扶持。在企業(yè)宣講專場招聘會時，系領導與企業(yè)人員推介興趣小組學生，學生與企業(yè)雙向選擇，興趣小組學生的能力表現(xiàn)得到了企業(yè)認可，在比較滿意的企業(yè)中進行實習工作。教師到企業(yè)檢查指導實習工作時，這些學生素質高、學習基礎好、能力強，很快適應企業(yè)生產(chǎn)工作，企業(yè)給予很高的評價，畢業(yè)后大部分學生可以繼續(xù)在企業(yè)中就業(yè)。

四、關于導師制的思考及建議

導師制經(jīng)過多年試點實踐，取得了豐富寶貴經(jīng)驗，導師制在高職院校中推廣采用，有些問題需要進行認真思考。

（一）導師選聘雙標準認定

“學高為師、身正為范”。培育高職學生的工匠精神需要有德藝雙馨的老師作為領路人[13]。從事導師工作本著自愿原則，對教育事業(yè)需要充滿愛，具有奉獻精神和創(chuàng)新能力，需要豐富的思想、專業(yè)知識支撐和人生閱歷，高職教師不坐班，但是從事這種特殊導師工作需要必要的時間保障，這與普通高等教育指導畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的導師工作是有差別的。高職教育選聘導師，應該選拔德智兼?zhèn)涞慕處煋螌?，過于注重知識技能而忽視工作態(tài)度和責任意識，就會出現(xiàn)導師制流于形式的現(xiàn)象。

（二）實施導師制的鼓勵政策

導師制不是新生事物，但是新時代導師制的內涵發(fā)生變化，導師工作繁多、責任重大，當代社會教師參與導師制積極性不高。實施導師制對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質量提升工程的作用顯而易見，學院制定考核評價辦法和評優(yōu)評職鼓勵政策，激發(fā)教師參與導師制的積極性，使我國的職教事業(yè)呈現(xiàn)更加美好的前景。

（三）注重典型宣傳，營造導師制的良好氛圍

大力開展優(yōu)秀導師制事跡的宣傳，通過對有影響力的教師優(yōu)秀事跡的宣講，提高優(yōu)秀教師在師生中的影響力，引導教師的師德水平，提高高職院校的學校影響力，促進招生和就業(yè)工作良性循環(huán)[14]。

總之，導師工作辛苦，但是卻體現(xiàn)了教師的人生價值。師恩難忘，當學生回校探望或是接到學生電話匯報工作業(yè)績時，教師滿足的心理油然而生，會在心里遙祝學生學習工作順利，更加堅定了從事導師工作的決心和信心，更加堅定地為祖國的教育事業(yè)奮斗終身。