叢圓圓，張英杰

（1.遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院；2.遼寧城市建設職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110101）

現代學徒制是新形勢下校企雙主體聯合育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是加深校企合作，深化產教融合的重要途徑。隨著國家一系列政策的出臺，現代學徒制成為當前我國職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略?，F代學徒制的實施和推進離不開企業(yè)的支持，然而我國的校企合作又一直處于職業(yè)院校“一頭熱”的狀態(tài)，存在現代學徒制實施的長效機制無法建立，教學團隊建設、導師考評機制、管理機制不健全，學生和學徒的雙重身份無法得到保障，課程與崗位脫節(jié)，課程開發(fā)與資源建設落后，等等一系列問題，現代學徒制的推進和實施得不到最基本的保障。職業(yè)教育集團化辦學的最大優(yōu)勢是可以將各種優(yōu)質的教育資源整合在一起，讓院校和企業(yè)的利益契合點更加牢固，已成為我國教育領域中一類重要的創(chuàng)新主體，在推進現代職業(yè)教育體系建設，提高技術技能人才培養(yǎng)水平，促進教育鏈和產業(yè)鏈有機融合等方面發(fā)揮了重要作用，成為解決我國職業(yè)教育發(fā)展眾多關鍵性問題的重要抓手。以職教集團為載體實施現代學徒制：一方面，職教集團會為現代學徒制提供必要的“雙主體”和“雙重身份”保障；另一方面，現代學徒制的實施可以加強集團內相關利益者之間的聯系，進一步加固契約關系。因此，職教集團和現代學徒制結合發(fā)展無疑是當下推進職業(yè)教育發(fā)展的突破點，將二者有機的結合在一起，既能相互促進，又能極大程度地提升職業(yè)教育培養(yǎng)人才質量，充分發(fā)揮“1+1＞2”的效果。

一、職業(yè)教育集團化辦學的含義

經過幾十年的實踐與探索，在國家的大力支持和政策引導下，我國職業(yè)教育正處于發(fā)展的最好時期。職業(yè)教育的改革創(chuàng)新與內涵提升是我們共同面臨的考題，而集團化辦學以其獨特的優(yōu)勢和辦學形式正日益成為我國地方政府實現職業(yè)教育優(yōu)質資源整合、促進政校企行等多方融合發(fā)展的重要途徑。2011年9月，教育部印發(fā)的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“創(chuàng)新辦學體制，鼓勵地方政府和行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學校、中等職業(yè)學校組建職業(yè)教育集團?！盵1]2014年6月，《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出：“發(fā)揮職業(yè)教育集團在促進教育鏈和產業(yè)鏈有機融合中的重要作用，探索組建覆蓋全產業(yè)鏈的職業(yè)教育集團。”[2]2015年6月教育部頒布的《關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》進一步強調指出：“加快發(fā)展現代職業(yè)教育，推進現代職業(yè)教育體系建設，必須把加快推進集團化辦學作為重要方向和戰(zhàn)略任務?！盵3]由此可見，職業(yè)教育集團化辦學是職業(yè)教育科學發(fā)展的必由之路。教育部“重大課題”對“職業(yè)教育集團”“職業(yè)教育集團化辦學”的詮釋，是現階段對其“組織”和“行為”的描述性定義[4]：“所謂職業(yè)教育集團，是指以一個或若干個發(fā)展較好的職業(yè)院校，聯合相關的行業(yè)企業(yè)，以擴大辦學規(guī)模，提高教育質量和實現雙贏、共同發(fā)展為目的，以資聯結或契約合同為紐帶，以集團章程為共同行為規(guī)范而構建的多法人聯合體。職業(yè)教育集團化辦學則是具有職業(yè)教育集團特征的多法人聯合體的辦學行為?！彪S著改革的深化與實踐的深入，該定義會不斷完善并趨于成熟。

二、現代學徒制的含義

1993年，英國政府實行的“現代學徒制計劃”是現代學徒制最早作為官方正式用語出現的[5]?！艾F代學徒制”是指現代的學校教育與傳統(tǒng)的學徒培訓進行有機結合，由學校和企業(yè)雙方共同承擔人才培養(yǎng)的任務，共同合作實施職業(yè)教育教學的職業(yè)教育制度[6]?，F代學徒制將傳統(tǒng)學徒制與現代認知理論充分融合，通過職業(yè)院校和企業(yè)根據產業(yè)結構調整及市場動態(tài)共同合作開設專業(yè)、開發(fā)課程、編制教案以及實習實訓等途徑深度融合，教師和師傅在工作過程中聯合培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，整個過程完全是由企業(yè)與學校共同參與合作完成的，企業(yè)作為一個重要的育人主體參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)的各個方面，完成校企“雙主體”對具有“雙重身份”的學生的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的質量[6]。

本文中的現代學徒制是依據《關于開展現代學徒制試點工作的意見》要求，借鑒西方現代學徒制和我國師傅帶徒弟的經驗基礎，在我國職業(yè)教育領域推行的一項試驗，是以校企雙主體為根本，以學業(yè)標準和崗位標準為內容，以“學生”“學徒”雙重身份為特色的深層次職業(yè)教育工學結合人才培養(yǎng)形式[7]。

三、四點建議

職業(yè)教育集團化辦學是職業(yè)教育辦學體制機制改革和創(chuàng)新的成果[8]，它的最大優(yōu)勢在于可以將政府、行業(yè)、企業(yè)、院校和學會協會、研究機構的資源整合在一起，進行資源的優(yōu)化配置和結合，最大程度地發(fā)揮各單位和機構的作用，集中最優(yōu)勢的資源，培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才?，F代學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化和演變的產物，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新注入了新的血液，對推進職業(yè)教育快速優(yōu)質發(fā)展有著重要作用。建立現代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展要求，實施關鍵在于校企雙主體育人作用的發(fā)揮，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材、共同開發(fā)課程、共同授課等等。只有校企雙方的責任落實到位，學生的雙重身份得以保障，現代學徒制的效果才能得以實現[9]。而現下我國現代學徒制實施的主要困境就是企業(yè)參與度低，企業(yè)參與積極性差，校企雙主體育人模式無法實現。職業(yè)教育集團化辦學的優(yōu)勢能夠很好地解決上述困境，同時，以集團為載體實施的現代學徒制反過來又會促進集團成員之間的聯系和合作，加固雙方之間的利益契合點。因此，將現代學徒制和職教集團有機的結合在一起可以成為職業(yè)教育發(fā)展新的突破點。

以集團為載體，為充分利用集團的共享優(yōu)勢、近緣優(yōu)勢，本文提出四點建議，即做好現代學徒制人才培養(yǎng)的機制保障、身份保障、教學保障和師資保障。

（一）機制保障：構建校企協同育人機制

職業(yè)院校和企業(yè)必須加強合作，共同構建“雙主體”育人機制，拓寬“雙主體”育人渠道，盡最大努力將“雙主體”育人工作鋪開到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，共同建設雙主體育人機制、成本分擔機制。應徹底明確學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責任，企業(yè)必須全程參與到各項工作中，并且實踐中的各項成果、各項工作的方案和實施必須得到企業(yè)的認可。在必要時應成立現代學徒制實施的領導小組，對小組內部分工加以細化，將各個分工及推進環(huán)節(jié)交由具體負責人，做到責任到人，尤其是要重視此工作推進的質量監(jiān)督問題。領導小組和各任務分工小組負責人和成員要由企業(yè)和院校的領導、教師和工作人員共同承擔，起到相互監(jiān)督、協同互助的作用，為現代學徒制的實施提供基礎保障。

（二）身份保障：招生招工一體化改革

學生和學員的雙重身份是現代學徒制的主要特征，從某一層面來說也是現代學徒制建立的一個標志和最低要求。為保證和落實學生和學員的雙重身份，學校和企業(yè)應嚴格按照“招生即招工、入校即入職”模式開展招生招工工作。根據市場發(fā)展趨勢和需求，結合本校和企業(yè)等合作各方的實際情況，共同商定招生的規(guī)模，合作制定招生方案，共同進行招生招工宣傳及實施工作，并簽訂三方協議。確定三方在學生培養(yǎng)過程中的各自權益，明確學生即學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、標準、學徒期間享受學徒工資、安全保險以及權益保障，實現招生與招工一體化。

（三）教學保障：分段融合式人才培養(yǎng)模式

分段融合式人才培養(yǎng)模式是指按照“學生→學徒→準員工→員工”思路進行人才培養(yǎng)，每個階段分別為1年、0.5年、1年和0.5年，是保障學生在校內學習與進入企業(yè)學習交叉循環(huán)的人才培養(yǎng)過程。即學生進入學校的第一年主要進行專業(yè)理論課和基礎課學習，主要讓學生掌握實際工作中“必需、夠用”的理論知識及具備良好的職業(yè)道德和高尚的人格品質；接下來的半學年是學生進入企業(yè)實踐學習的時間，學生進入企業(yè)后在師傅的帶領和指導下在專業(yè)對口崗位和相關崗位進行輪換學習，企業(yè)師傅要參與到整個過程，并親自指導，讓學生親自體驗真實工作崗位的工作環(huán)境、氛圍以及企業(yè)文化，認識崗位職責，對工作崗位有一個初步的認識；再接下來的一年時間是學生將理論與實踐緊密結合、將理論用于實踐、強化專業(yè)技能的一年，讓學生結合企業(yè)實踐經驗和職業(yè)準入標準，進行有針對性的技能續(xù)聯，提升技能水平，強化技能學習能力，此階段的學習與強化需要老師和師傅的共同參與；最后一年學生需要進入企業(yè)進行頂崗實習，可以通過項目任務等方式來獲得勝任相關工作崗位實際工作的綜合職業(yè)能力和素質，可以做到將理論知識與實踐進一步融合，并能靈活的進行轉化和提升，能夠勝任崗位工作，順利實現就業(yè)。

此教學過程中所涉及到的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、教材、項目化課程內容、教學設計、教育教學評價考核體系等，均是校企雙方根據技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要共同研究、開發(fā)和構建的，實現教學內容和工作崗位標準的對接。在以上全過程中，師傅和實踐實習企業(yè)的選擇與分配，必須要進行雙向選擇，保證學生可以在擬就業(yè)企業(yè)和崗位跟著該企業(yè)的師傅進行學習。

（四）師資保障：高素質師資隊伍建設

學生培養(yǎng)質量的關鍵在于教師，無論是何種類型的教育，過硬的師資素質是學生成才的重要因素，以集團為載體實施現代學徒制必須要有一支素質過硬的師資團隊。一方面，院校和企業(yè)應合作制定現代學徒制教師和師傅的選拔標準，嚴格教師和師傅的準入標準，從入口保證師資團隊的整體水平；另一方面，學校和企業(yè)還應該制定教師和師傅的培訓進修方案，為教師和師傅能力的持續(xù)提升提供一個長效機制和平臺，為教師和師傅的職業(yè)發(fā)展提供保障。另外，應建立教師和師傅的獎懲機制和考核機制，實行優(yōu)勝劣汰制度，不能達到考核標準的教師和師傅必須離開現代學徒制的師資隊伍。這樣對教師和師傅既有約束力又有激勵作用，促進教師和師傅學習和自我提高的積極性和主動性，有助于提升師資團隊的整體素質和水平，從而提高人才培養(yǎng)的質量。

“雙主體”和“雙重身份”是現代學徒制得以建立和實施的最低標準。校企雙方共同參與教學過程和高水平的師資隊伍又是現代學徒制實施質量的保障條件，因而企業(yè)在其中發(fā)揮著至關重要的作用。而在現實中企業(yè)的積極性并不高，因而提升企業(yè)參與現代學體制的積極性、加強企業(yè)參與現代學徒制的約束力度和責任感是有效推進現代學徒制的關鍵一環(huán)。職教集團的契約精神和紐帶作用可以加固校企之間的利益契合點，可以有效促進和督促企業(yè)參與到現代學徒制中，進一步提升現代學徒制實施的效果。