黃文峰

（遼寧職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112099）

任何教育改革都是要讓受教育者受益，近些年來我國職業(yè)教育改革和發(fā)展取得了歷史性的突破，站在了一個新的歷史起點上，進入了一個新階段?，F(xiàn)代職業(yè)教育要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、系統(tǒng)培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、全面發(fā)展，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，職業(yè)院校將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。教學(xué)模式的選擇在人才培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用，運用現(xiàn)代智能信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求。積極探索混合式教學(xué)，通過融合智能信息技術(shù)與創(chuàng)新職教理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)模式，形成教學(xué)創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)成果，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)的師生面對面教學(xué)與智能信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過多種教學(xué)形式、多種教學(xué)技術(shù)、多種教學(xué)手段、多種教學(xué)質(zhì)量評價等融合，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)方式[1]。

通過大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、虛擬現(xiàn)實等新信息技術(shù)建立混合式教學(xué)，來解決學(xué)情分析、在線直播、課堂互動、智能錄制、教學(xué)管理、設(shè)備操控、教學(xué)評價等問題，對于混合式教學(xué)來說，主要體現(xiàn)在多種教學(xué)形式、技術(shù)、手段等的融合以及豐富的教學(xué)互動和科學(xué)的教學(xué)管理。

二、混合式教學(xué)的應(yīng)用

（一）技術(shù)支持

技術(shù)支持是混合式教學(xué)建設(shè)的基本條件，特別是課程資源的建設(shè)。包括硬件支持和軟件支持，硬件如電腦、手機、網(wǎng)絡(luò)、平板及學(xué)習(xí)板等；軟件如學(xué)習(xí)平臺、Articulate Studio及各種針對線上教學(xué)開發(fā)的APP等?；谏鐣男枨?，部分高校與公司開始開展混合式教學(xué)的硬件、軟件、師資、人員、技術(shù)等準(zhǔn)備，也出現(xiàn)了一些混合式教學(xué)工具，常見的有釘釘、騰訊課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通、課堂派、Cctalk及智慧職教云課堂等。在選擇混合式教學(xué)工具時，要考慮到課程特點以及教學(xué)工具與課程內(nèi)容的融合程度。

根據(jù)職業(yè)教育的專業(yè)特點，充分利用現(xiàn)在資源。一是職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，資源庫是“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的重要實現(xiàn)形式，經(jīng)過多年建設(shè)，已初步形成了國家、省、校三級互補的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系，其中國家級資源庫203個，覆蓋了高職（?？疲?9個專業(yè)大類，充分發(fā)揮資源庫“能學(xué)、輔教”功能；二是教育部公布了37個在線教學(xué)的課程資源平臺和技術(shù)平臺，如國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、阿里云大學(xué)和百度云智學(xué)院等，制定了多樣化在線教學(xué)解決方案，免費開放1291門國家精品在線開放課程、401門國家虛擬仿真實驗課程等在線課程等共2.4萬余門，覆蓋了高職18個專業(yè)大類；三是人力資源和社會保障部推薦中國職業(yè)在線等54家職業(yè)培訓(xùn)線上平臺機構(gòu)。在學(xué)習(xí)平臺上完成混合式教學(xué)的課程建設(shè)與應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，圍繞生產(chǎn)過程的技能點和知識點，建設(shè)虛擬仿真等實訓(xùn)素材，重點解決傳統(tǒng)實習(xí)實訓(xùn)中“進不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)”等問題，為教師的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及自主學(xué)習(xí)、課程資源建設(shè)與共享等提供技術(shù)支持[2]。

（二）教師的準(zhǔn)備

多數(shù)職業(yè)院校教師在任職前沒有接受過混合式教學(xué)的培訓(xùn)，只具備所授課程的專業(yè)能力和專業(yè)知識；有關(guān)混合式教學(xué)的技術(shù)支持與融合的學(xué)習(xí)理論、態(tài)度和所需能力準(zhǔn)備、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計等等都缺乏了解和實際應(yīng)用。如：沒有深入研究技術(shù)技能人才培養(yǎng)與智能信息技術(shù)相整合的教學(xué)方法；無法綜合應(yīng)用智能化信息技術(shù)來設(shè)計更為科學(xué)合理的教學(xué)過程；對混合式教學(xué)的各方面準(zhǔn)備不充分，特別是在混合式教學(xué)設(shè)計上的準(zhǔn)備不足，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)并非是將傳統(tǒng)面對面課堂搬到線上，而是一種基于多種形式混合的教學(xué)方法，對教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求。

1．態(tài)度和能力準(zhǔn)備

我國的高職院校，主要是由原來的技校、中專升格或合并而成，或者大專改向發(fā)展而來，部分教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，教師隊伍專業(yè)化水平不高，不能適應(yīng)新時代職業(yè)教育的要求，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。開展混合式教學(xué)，教師要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，面對當(dāng)前新冠肺炎疫情，多數(shù)教師雖然從態(tài)度上已經(jīng)有一定的準(zhǔn)備，但是在能力上還沒有做好此項準(zhǔn)備[3]。教師要充分認(rèn)識到混合式教學(xué)既能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又能體現(xiàn)教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，提高教師的教學(xué)效果[4]。提升教師混合式教學(xué)能力的方法主要是：采用混合式教學(xué)方法授課，也就是邊做邊學(xué)，在實踐教學(xué)過程中逐步形成混合式教學(xué)的能力；學(xué)校進行集中培訓(xùn)也可提高混合式教學(xué)的能力，態(tài)度和能力的準(zhǔn)備是前提。

2．教學(xué)準(zhǔn)備

確定好計劃開展混合式教學(xué)的課程，根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，選擇好課程平臺及工具。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)定分層次的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備好電子教案、演示文稿、視頻資源、教學(xué)動畫、教學(xué)圖片、測試題庫和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)資源，以及與課程內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、國家精品在線開放課程和國家虛擬仿真實驗課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)選擇最佳的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計好在線實訓(xùn)、作業(yè)、答疑、討論、考試等學(xué)習(xí)活動，同時，混合式教學(xué)在直播過程中，要做好教師的風(fēng)險提示，在教學(xué)過程中，避免出現(xiàn)無關(guān)信息及網(wǎng)頁廣告，避免出現(xiàn)直播教學(xué)的外界干擾，避免出現(xiàn)教學(xué)軟件應(yīng)用中操作不熟練而中斷教學(xué)情況發(fā)生，避免把在線教學(xué)當(dāng)做在線直播，避免準(zhǔn)備不充分帶來的未知風(fēng)險。各項教學(xué)活動應(yīng)該完整有效，學(xué)生在線學(xué)習(xí)響應(yīng)度高，師生互動充分，從而有效促進師生之間、學(xué)生之間的資源共享、互動交流和自主式與協(xié)作式學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)設(shè)計

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象和認(rèn)知水平，在一定的教學(xué)設(shè)計原則基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式和教學(xué)策略進行精心設(shè)計[5]。特別是課程設(shè)計方面，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極的、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會知識和掌握技能的目的。

一是課前，教師應(yīng)通過教學(xué)前的學(xué)情分析，全面了解學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容的舍取、教學(xué)方法的選擇確定方向，了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將準(zhǔn)備的微課、視頻、案例、課前PPT等相關(guān)資料，登錄互動平臺，推送課前任務(wù)資料給學(xué)生，針對推送資料進行問題設(shè)計、發(fā)布測試讓學(xué)生課前完成，通過在線討論、測試等形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣一方面督促學(xué)生自學(xué)，另一方面通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確課中教學(xué)時的重點和難點[6]。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容形成一定掌握，教師通過查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，為課中教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

二是課中，主要開展師生面對面的互動、講授、實訓(xùn)等教學(xué)活動，是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課等課前資料后，回到課堂，課堂教學(xué)不是簡單的與課前內(nèi)容重復(fù)，而是針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進行指導(dǎo)，能夠準(zhǔn)確地講授知識的重點難點或?qū)嵤┘夹g(shù)技能的實操訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。堅持分類施教、因材施教，采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，緊貼企業(yè)崗位實際生產(chǎn)過程，開發(fā)基于真實生產(chǎn)任務(wù)的教學(xué)項目，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，充分展示學(xué)生的自主性、個性和協(xié)作能力[7]。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作伙伴，把握課堂中的關(guān)鍵問題，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，采用多元評價方法，實施形成性評價和表現(xiàn)性評價。同時，還要對課堂活動進行分析和總結(jié)。

三是課后，主要是復(fù)習(xí)、鞏固、訓(xùn)練與拓展。教師方面課后作業(yè)，針對課堂的具體情況，進行課程總結(jié)，針對課堂內(nèi)容進一步推送拓展資料，達(dá)到分層次、個性化教學(xué)的要求；同時，要進行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對不能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的，在課后教師采用基于學(xué)情分析工具的精準(zhǔn)教學(xué)模式進行輔導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另一方面，學(xué)生能準(zhǔn)確地掌握技能和知識，課后深入學(xué)習(xí)拓展性資源。課后多渠道與學(xué)生交流也是非常重要的環(huán)節(jié)，混合式教學(xué)更有利于交流和討論。

（三）學(xué)生的準(zhǔn)備

現(xiàn)在的職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)都是網(wǎng)絡(luò)原住民，更加容易接受混合式教學(xué)，融入混合式教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在課前要登錄互動教學(xué)平臺，查看推送的課程資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，解答提問，匯總疑問；在課中，要參與課堂互動、討論，小組討論與互評、課堂測試及實操訓(xùn)練等；在課后，要完成作業(yè)，課后復(fù)習(xí)、鞏固訓(xùn)練與拓展學(xué)習(xí)，并積極與教師、同學(xué)進行交流與研討。實踐中，多數(shù)學(xué)生都對混合式教學(xué)表現(xiàn)出積極、肯定的態(tài)度[8]，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，缺少學(xué)習(xí)氣氛，更喜歡教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)可度、參與度，學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)主動性和積極性，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。學(xué)生在混合式教學(xué)中的滿意度，很大程度決定自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用信息技術(shù)能力、實踐管理能力、成熟度與責(zé)任感等[10]。

（四）教學(xué)評價

混合教學(xué)模式下的教學(xué)評價，是數(shù)據(jù)教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價相結(jié)合。統(tǒng)計數(shù)據(jù)以全流程多維度的方式，貫穿課前課中課后，整合線上線下，打通課內(nèi)課外，剔除冗余數(shù)據(jù)，優(yōu)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以及進行有效的數(shù)據(jù)挖掘，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理。

考試內(nèi)容要同時有對知識理解、學(xué)生的技能操作、實踐能力。針對教學(xué)開展精準(zhǔn)教學(xué)監(jiān)測，密切關(guān)注學(xué)習(xí)動態(tài)，跟進學(xué)習(xí)進程，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，探尋改進措施，保障教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)混合式教學(xué)的表現(xiàn)，建立動態(tài)、多元化、多層次、開放性的評價體系，注重學(xué)習(xí)過程考核，降低終結(jié)性評價的比例，多種教學(xué)評價混合，以對學(xué)生知識與技能掌握進行全面而科學(xué)的檢驗。

三、混合式教學(xué)思考

對于“混合式教學(xué)”來說沒有完美的固定模式，也沒有完美的工具，要在教學(xué)實踐中不斷地探索不同的教學(xué)模式與信息技術(shù)的融合，才能達(dá)到最大限度的教學(xué)效果。同時，教師要端正態(tài)度，培養(yǎng)高水平的教育教學(xué)能力，要抓住“混合式教學(xué)”的關(guān)鍵點，相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，樹立新時代職業(yè)教育下的教師觀、課堂觀和學(xué)生觀。不論怎樣改革，我們都要以“學(xué)”定教，用“教”適學(xué)，讓學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為教學(xué)的主導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考和實踐。當(dāng)然，各地由于學(xué)情與教師教學(xué)方式的差異，應(yīng)允許教師在資源準(zhǔn)備、課堂教學(xué)設(shè)計、在線運行策略等方面有不同的選擇，希望教師能在實踐中分享教學(xué)經(jīng)驗。