（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225200）

隨著數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的深入實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂開始從單純的講述知識(shí)、追求高分的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的課堂。逐漸開始從學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)、空間觀念、數(shù)據(jù)分析等多維度入手組織多樣化的數(shù)學(xué)課堂，有效的拓展了數(shù)學(xué)課堂的形式，延伸了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵，豐富了小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)。

1.立足學(xué)科素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，也是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。比如說數(shù)學(xué)運(yùn)算，數(shù)學(xué)運(yùn)算是貫穿在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是種的一項(xiàng)重要能力在數(shù)學(xué)運(yùn)算過程中學(xué)生首先需要理解運(yùn)算，然后才能實(shí)施運(yùn)算，必要時(shí)還要進(jìn)行估算等，這就需要學(xué)生具備數(shù)感。從低年級(jí)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，到高年級(jí)的混合運(yùn)算，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容中都滲透著數(shù)感的培養(yǎng)，數(shù)感的培養(yǎng)有利于學(xué)生更加深入的理解數(shù)與數(shù)量、估算、巧算、速算等都有著非常積極的意義，能夠幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)的意義，并掌握在具體的情境中表述具體的數(shù)量關(guān)系的方法。

例如：“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中巧妙的美術(shù)微課視頻，將傳統(tǒng)的將說課堂以更加趣味化的方式展現(xiàn)出來，引入西游記動(dòng)畫的角色，以學(xué)生喜歡的故事為背景，比如西天取經(jīng)的路上，唐僧和八戒、沙僧又被抓起來了，悟空去化齋還沒回來，那么師徒三人怎么才能自己逃脫呢？

沙僧：二師兄，你看這密碼鎖，上面有好多數(shù)字啊，還有一些水果，這是什么意思？

八戒：我也不知道，看上去好像數(shù)學(xué)題啊，我們問問師傅吧。

唐僧：別著急，為師來看一下。你們記得我平時(shí)教你們的數(shù)學(xué)知識(shí)嗎，你看，每一把鎖上都有數(shù)字和一堆堆的水果，然后你們兩個(gè)分析一下。

八戒：我知道了師傅，這是數(shù)字和數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把他們表示相同意思的連接起來，鎖就能開了，對(duì)吧師傅？

于是八戒將數(shù)字和數(shù)量聯(lián)系起來：這里有一個(gè)桃子，表示1，所以和1相連接，然后2個(gè)蘋果與2相連……然后一個(gè)接一個(gè)的密碼鎖被解開了，師徒三人順利的走出了妖怪的洞府。

通過微視頻講解數(shù)字與數(shù)量之間的關(guān)系，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，建立起了最初的數(shù)感。然后教師借助微課講解的過程，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的講解和分析，在寓教于樂的方式下，輕松認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)量之間的關(guān)系，為接下來的加減法學(xué)習(xí)做好扎實(shí)的準(zhǔn)備。

2.立足學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建新型課堂

眾所周知數(shù)學(xué)是一門抽象的概念性學(xué)科，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)的抽象性特征往往會(huì)讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)，因此在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生必須具備從具體的事例中抽象出數(shù)或者形的能力，然后結(jié)合具體的情境關(guān)系，找出它們之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而推斷出其結(jié)果。學(xué)科素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為主導(dǎo)，建立起符合學(xué)生發(fā)展觀念的新型的數(shù)學(xué)課堂，全面拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

將數(shù)學(xué)思想滲透在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生從小便建立起，數(shù)與形之間的緊密聯(lián)系，一方面方便應(yīng)對(duì)今后更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也能夠有效的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。比如在“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，借助數(shù)形結(jié)合思想就能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)概念由形象的了解，以其中某一片段為例：

教師：“蘭蘭和紅紅共有一塊月餅，如何將這一塊月餅分成一樣多的兩份呢，每一份應(yīng)該怎么表示呢？”

學(xué)生：老師我知道，從月餅的中間分開，然后兩個(gè)人一人一半。

教師：分法非常正確，那么你們知道每一份怎么表示嗎？

這時(shí)教師拿出事先準(zhǔn)備好的彩紙，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手將“1＼2”（對(duì)折紙片）用折紙的方式，將抽象的二分之一形象的表示出來；通過數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)行幾分之幾的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”。除此之外，教師還可以采用線段圖的方式與學(xué)生一起學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容，借助線段圖不僅能夠深刻的了解分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，還可以為后期的行程問題的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，形成一個(gè)有效的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈接。

3.立足學(xué)科素養(yǎng)，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵，小學(xué)階段很多數(shù)學(xué)知識(shí)都可以通過數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式更加深入的進(jìn)行拓展與延伸。比如《發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)》綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，讓學(xué)生深入到大自然中去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后借助書本上的知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)象的分析與研究。像生活中的數(shù)學(xué)圖形、生活中的數(shù)學(xué)線條等，將身邊的學(xué)習(xí)用品、生活用品與我們的數(shù)學(xué)圖形知識(shí)緊密結(jié)合起來，真正的做到數(shù)學(xué)中有生活，生活中有數(shù)學(xué)。

4.結(jié)束語

總而言之，學(xué)科素養(yǎng)指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是豐富多樣的數(shù)學(xué)課堂，方式拓展、內(nèi)容以及數(shù)學(xué)活動(dòng)的延伸，都能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生新的認(rèn)知，有效的拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。