（日喀則市定日縣扎西宗鄉(xiāng)完小 西藏 定日 858200）

思維能力是指將事物的信息植入大腦，進行儲存、分析，形成獨特的見解，并推理出結(jié)論。小學數(shù)學是邏輯思維能力較強的學科，小學階段的學生是思維發(fā)展的起步時期，也是培養(yǎng)學生思維能力的黃金時期，可以有效的培養(yǎng)學生觀察、探究，逐漸形成全面的思維進行問題的思考。在小學階段培養(yǎng)學生的思維能力，有利于開發(fā)學生的智力，提高學生的學習效率，從而提高學生的數(shù)學數(shù)學能力和學習成績，促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，為學生在以后的人生道路上奠定良好的基礎(chǔ)。

1.小學數(shù)學中思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 教材學科結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)間存在差異。小學數(shù)學這門教材本身具有抽象性與概括性的特征，而小學階段的學生其本身年齡小，其認知水平正處于一個初級階段，加之固有能力有限，尚未形成自己的知識框架。因此，在具體的學習之中，大部分學生對教材的理解是存在問題的，如若沒有教師對教材的點撥，學生心中的疑惑是很難消除的。從這個層面來說，數(shù)學這門教材的學科結(jié)構(gòu)和學生已有的知識框架是存在斷層的，容易阻礙學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.2 教材語言形式存在局限性。思維能力的培養(yǎng)與學生語言水平能力的高低有著千絲萬縷的關(guān)系，語言本身就包括了口頭、文本語言這兩種形式，而數(shù)學教材中的知識內(nèi)容能夠都是借助文本語言進行傳遞的，文本語言雖然有著簡潔的特點，但正是因為簡潔更是存在這很大的局限性。而小學生年齡小、注意力易分散，他們是很難對這些簡潔的數(shù)學教材產(chǎn)生興趣。對此，在小學數(shù)學教學之中，我們的教師應(yīng)當從教材出發(fā)，借助口頭語言，讓學生更加深刻地認識到數(shù)學教材中期深層的含義。

1.3 數(shù)學知識本身的抽象性。數(shù)學這門學科本身就具有較強的抽象性，而這些抽象性的知識概念正是影響學生思維能力的關(guān)鍵。這是因為這階段的學生主要以動作思維以及形象思維為主，他們對于像數(shù)學知識這種抽象的定義在頭腦中是沒有一個概念的。這就會加大他們與數(shù)學知識之間的距離，從而產(chǎn)生厭學情緒。因此，在具體的操作中應(yīng)當引起廣大數(shù)學教師的重視。

2.小學數(shù)學中思維能力培養(yǎng)的教學策略

2.1 強調(diào)數(shù)形結(jié)合，強化思維深度。數(shù)學這門學科自身的特點決定了它和圖形間的關(guān)系。尤其是小學階段的學生他們正處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，而在抽象思維發(fā)展之上卻相對緩慢。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，大多數(shù)的數(shù)學問題是可以通過圖形進行轉(zhuǎn)換的，通過數(shù)據(jù)的形式將其轉(zhuǎn)化為學生可以感知的具體化的知識，這相對于其他純文字的數(shù)學教學更加讓學生理解和接受。這里就體現(xiàn)出了數(shù)學思維的必要性以及重要性，同時也是教師在教學中最常用的手段。加之小學階段的學生思維發(fā)散，對抽象數(shù)學知識的理解程度尚不成熟，更加談不上對其進行科學合理的運用。而這種數(shù)形結(jié)合的方式，會將知識變得更為直觀和簡單，也能夠讓學生透過表面數(shù)量關(guān)系與數(shù)學思維的本質(zhì)進行直接接觸，更能有助于提升課堂教學質(zhì)量，如此以來，才能更有助于學生對于知識的把握。例如，在學習長方形的周長相關(guān)的教學內(nèi)容時，為了讓學生更加直觀地感受到其內(nèi)在的含義，教師就可以在課前讓學生準備一條繩子，并在課堂之上讓學生進行動手操作，讓學生知道圍繞一個圖形一周就是它的周長。同時，也可以借助教學模具進行輔助教學，從而幫助學生深入理解教學內(nèi)容。

2.2 放大錯例，提升思維能力。在數(shù)學學習之中幫助學生更好地成長的方式是讓學生學會從自己的錯誤中及時吸取知識才是真理。對此，在具體教學之中，我們的教師就可充分利用錯例，通過將其放大，或者設(shè)計出與之相適應(yīng)的選擇題和判斷題，讓他們能夠在自主的探索中知道自己錯的原因。唯有學生對錯題進行了反復(fù)的反思以及思辨，唯有此才能對癥下藥。在這種課堂教學形式的影響下，就能快速推動學生進行思維的碰撞，以此為其良好的學習思維奠定堅實基礎(chǔ)。

2.3 借助教學器具，培養(yǎng)思維能力。教學器具的運用是小學課堂中最常用的一種教學方式，其不僅可以加強學生的動手操作能力，讓學生處于主動的學習地位中，同時也更加符合小學階段的學生年齡與思維特點。在具體的數(shù)學課堂教學之中，教師可以創(chuàng)設(shè)易于學生合理與適時的動手操作活動，為學生提供更多的機會讓其將學習變得更為輕松與高效，讓學生在玩中學，在學中玩。這樣以來，學生就能夠在這種動態(tài)的學習中全方位、多角度地了解到數(shù)學知識的內(nèi)涵，將兒童的外顯動作和內(nèi)隱思維進行緊密結(jié)合，以此順應(yīng)學生好奇、好動的學習特點，以此集中學生的注意力，達到激發(fā)學生思維能力的目的。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學是一門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為主的學科，而小學階段作為學生思維能力發(fā)展的萌芽階段，其在小學數(shù)學教學中占據(jù)著重要作用。因此，在課堂教學中，我們的教師就可以借助小學階段學生的學習特點，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過多種教學方式以及教學手段進行綜合教學，以此達到提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思維能力。