（江西省九江市修水縣全豐鎮(zhèn)中心小學 江西 九江 332423）

引言

在小學階段閱讀的教育，課內(nèi)課外的閱讀要同步進行，相輔相成。課內(nèi)閱讀主要側重在教師在課上對課文內(nèi)容的引導教學，比如對生詞生字的教學，對句子的賞析等。課外閱讀相對靈活，因為學生可以選擇自己更感興趣的，更能提起學生閱讀興趣。在教育改革中，閱讀的地位較為重要，但是在小學階段，學生們很難充分理解何為閱讀，為何閱讀，如何閱讀。教師的工作也變得更困難了，如何以不打消學生的積極性和興趣為基礎，增加學生學習生活中的閱讀量呢？這對教師來講是個難點，需要自己總結教學方法，加強教學能力。

1.閱讀教學的意義

1.1 是識字的重要途徑。在語文教材中每篇課文后面都會標出需要學生們掌握的生詞生字，這些字在課文中會用拼音標注，比如“花生的價格便宜”中“便”是個多音字，課文中會標注出這個字的拼音，讓學生在句子中了解這個字。除了課文標注出的生字，學生們在閱讀的過程中遇到其它不熟悉的字也會為了繼續(xù)讀下去而翻閱字典，在這樣的過程中，化被動學習為主動學習，同時在閱讀課文時去學習生詞生字，更利于學生對生詞生字的記憶和對詞句的理解。

1.2 能提高學生表達、寫作、感悟的能力。在閱讀過程中，學生們可以通過作者的文筆感受作者表達的感情，這也是教師需要教學的部分。在閱讀之后，可以組織一個“交流會”，交流會的目的就就是讓大家自由地分享心得，加強閱讀后的感受交流，與此同時還能加強學生的表達能力。而且，在小學階段，學生們的寫作能力較弱，要不斷積累素材和寫作手法，才更容易在以后的寫作生活中形成自己獨特的寫作風格。

2.閱讀教學策略的分析

2.1 創(chuàng)設閱讀氛圍。如何在課后增加學生的閱讀量呢？學生們的大多時間都是在學校和家庭中度過的，所以我們可以從兩個角度增加閱讀量。

（1）設立班級圖書角。教師可以鼓勵學生把自己喜歡的圖書加入圖書角，因為每個人對書籍的了解程度有限，大家可以互相交流，集思廣益，拓寬閱讀面。教師也可以做一份班級內(nèi)的閱讀興趣調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計，在書架中加入不同類型的讀物，比如男生對冒險科幻的圖書更感興趣，例如《金銀島》《八十天環(huán)游地球》等，女生更偏向于情感類故事，例如《小王子》《安徒生童話》等。

（2）開展親子閱讀活動。年齡小的學生我們可以開展家長陪讀形式的閱讀活動，年齡較大的學生我們可以開展家長聆聽形式的閱讀活動。年齡小的學生閱讀的能力會相對差一點，家長陪讀可以增強孩子的信心和積極性。二者雖然形式不同但是初衷是一樣的，都是在增加學生閱讀量的同時加強家長與孩子間的聯(lián)系，讓家長有參與感，讓學生感受到自己的閱讀是被家長重視的。

2.2 開展閱讀教學。

（1）“批注式”閱讀。是指學生在閱讀過程中對某些句子或詞語用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。剛開始時學生可能不太容易掌握“批注”的方法，教師要耐心的引導教學。比如在六年級上的《草原》中：“遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”這句話，我們可以用批注法進行賞析，這句話運用了比喻的修辭，把河比作玻璃，寫出了河的清澈透明，側面表達了環(huán)境的優(yōu)美整潔。這樣在不斷的運用方法性批注中可以讓學生們學會對知識的規(guī)范性解答。在此之外，還有賞析性和疑問性等批注方式，教師應該根據(jù)年級的不同教學不同的批注方式，在學生能理解的高度進行教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（2）“以文帶文”策略?！耙晕膸摹本褪窃谥v授課文的同時舉出另外一篇課外文章，兩篇文章之間有一定的聯(lián)系。以五年級的《父愛之舟》為例，課文表達了作者和父親之間濃濃父子情。課文中有句話是“父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，但這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”這時候教師可以順著父愛這條線索帶出朱自清的散文《背影》，兩者都在文章中表達了父愛，也都有描寫父親背影的片段，讓學生對兩者進行對比學習，比如賞析所用描寫手法的異同等。在這樣持續(xù)的“以文帶文”教學方式下，學生可以在課堂上接觸到很多課外閱讀內(nèi)容。

3.結語

閱讀量需要不斷積累，在積累閱讀量的同時就培養(yǎng)了閱讀能力。在小學語文課內(nèi)外教學中，教師要充分指導學生閱讀的方式和方向，課外閱讀時要讀好書，不讀沒有營養(yǎng)的小說。希望在家長和教師的努力配合下，學生的閱讀能力可以逐漸提升，也可以變成一個有文學素養(yǎng)，喜愛閱讀的人。