（浙江省嵊州市剡城中學(xué)城東校區(qū) 浙江 嵊州 312400）

名著閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，隨著新課程的深入，名著閱讀題也就進(jìn)入考試。命題的方式不可避免地會(huì)直接影響教師的教學(xué)，所以對(duì)于命題的分析可以有助于我們改進(jìn)教學(xué)，并且推動(dòng)命題的科學(xué)化。

筆者就2010、2017年的命題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)2014年相當(dāng)一部分地區(qū)的中考卷中，并沒(méi)有延伸到課外，蘇州卷簡(jiǎn)述“智取生辰岡”的經(jīng)過(guò)，而溫州卷中的填空、湖北荊州卷的根據(jù)段落寫(xiě)出詩(shī)人姓名僅在課文選段內(nèi)出題。這樣的不區(qū)分也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視名著的進(jìn)一步深一步閱讀，無(wú)法真正開(kāi)展名著閱讀。2014年的試題出現(xiàn)了變化，往往是由課內(nèi)延伸到課外，這些題目的設(shè)置，一方面與課文緊密聯(lián)系，另一方面從課文片段拓展到整部作品。

從試題的關(guān)注課外、關(guān)注體驗(yàn)、注重賞析的走向來(lái)看，名著閱讀的命題越來(lái)越接近名著閱讀本身，試圖真正體現(xiàn)名著看與不看不一樣、感受與不感受差別大。這樣的命題趨勢(shì)為我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的啟示。

1.以點(diǎn)帶面廣涉獵

在3年的6本語(yǔ)文課本中，涉及到了中國(guó)自古以來(lái)的大量重要作家。時(shí)間上來(lái)說(shuō)從春秋戰(zhàn)國(guó)一直到清朝，從民國(guó)到現(xiàn)在都有作品，這些文學(xué)作品為學(xué)生展示了另外一個(gè)有血有肉的歷史。從作家上來(lái)說(shuō)，從陶淵明到魯迅，從李清照到張曉風(fēng)、宗璞都有涉及，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的個(gè)體。從體裁上來(lái)說(shuō)，有賦、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，帶來(lái)的是精彩紛呈的視覺(jué)盛宴。從國(guó)別來(lái)說(shuō)，涉及美國(guó)、日本、英國(guó)、泰國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、丹麥、俄國(guó)等出現(xiàn)大文豪的國(guó)度，展現(xiàn)了濃郁的風(fēng)土人情、地域特色。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，就可以這些作為一個(gè)作家、一個(gè)國(guó)家或者時(shí)代的起點(diǎn)，時(shí)行大范圍的閱讀。

廣涉獵對(duì)于學(xué)生形成語(yǔ)言感覺(jué)、了解作品時(shí)代背景、了解文學(xué)流變?cè)谟泻锰帯１热缭趯W(xué)習(xí)《陳涉世家》后，可以建議學(xué)生看《史記》中的一些有名的傳記，一方面可以感受司馬遷的筆法，另外也可以了解歷史。學(xué)習(xí)《＜論語(yǔ)＞十則》可以讓學(xué)生關(guān)注《論語(yǔ)》中關(guān)于學(xué)習(xí)、處世的部分，也可以閱讀于丹的心得，讓學(xué)生從不同角度來(lái)感受圣人。還可以從孔子延伸到孟子再延伸到諸子百家。學(xué)習(xí)泰戈?duì)栕髌窌r(shí)，就可以聯(lián)系閱讀一些佛教作品，并且介紹冰心和鄭振鐸這兩個(gè)翻譯者，讓原著作者和翻譯者同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受作家風(fēng)采和翻譯者的風(fēng)采?？傊D讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成一張立體的網(wǎng)，感受文化的包容性、豐富性。

2.語(yǔ)文閱讀要拓寬領(lǐng)域

曾經(jīng)網(wǎng)上流傳著中學(xué)語(yǔ)文有37篇魯迅先生的文章，其實(shí)這從側(cè)面發(fā)映出，語(yǔ)文學(xué)科編書(shū)者觀念傳統(tǒng)，沒(méi)有注意信息時(shí)代的發(fā)展。如果在語(yǔ)文學(xué)科書(shū)中的文章太過(guò)于單一，那么怎么樣學(xué)生探究性閱讀呢？一定主要現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展和新知識(shí)的發(fā)展，狹小的領(lǐng)域只會(huì)限制學(xué)生探究性的發(fā)展的。中學(xué)生想象力往往很豐富，興趣也非常廣泛，求知欲望在這一階段是最強(qiáng)烈的。書(shū)本的編寫(xiě)者，一定要注意到這一點(diǎn)，切莫扼殺中學(xué)生的天性與創(chuàng)造力，這是要值得非常慎重的。加大語(yǔ)文的領(lǐng)域，不僅是能提升學(xué)生探究性閱讀的范圍，而且能夠增加學(xué)牛對(duì)自身創(chuàng)造力和求知的開(kāi)發(fā)。

語(yǔ)文教學(xué)的目的在于學(xué)以致用，優(yōu)秀的文學(xué)作晶即便經(jīng)歷過(guò)時(shí)光的敲打，它所存在的價(jià)值依舊永遠(yuǎn)不會(huì)貶值。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中三年的閱讀總量應(yīng)該在260萬(wàn)字，尤其是注重對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品的閱讀。語(yǔ)文老師有責(zé)任將課外閱讀納入自己教學(xué)的一部分，引導(dǎo)學(xué)生更加深人的了解，發(fā)現(xiàn)。課外閱讀的魅力，拓展學(xué)生的知識(shí)面增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，累積豐富的課外知識(shí)。課外閱讀相比于課內(nèi)的教學(xué)更加闊更為豐富，甚至?xí)龠M(jìn)課內(nèi)的教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生將所讀的課外閱讀多加整理歸納，以便在寫(xiě)作中可以將課外讀物的內(nèi)容引入課內(nèi)的作文寫(xiě)作中。

3.以寫(xiě)促讀得雙贏

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中常用的方法，教師常常會(huì)在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生寫(xiě)學(xué)后感，這樣做的好處顯而易見(jiàn)，但是就閱讀而言，筆者認(rèn)為，以寫(xiě)為終點(diǎn)對(duì)于閱讀本身沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用，在操作中也會(huì)流于形式。如果以寫(xiě)為基礎(chǔ)，用寫(xiě)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀應(yīng)該是一個(gè)極其有效的辦法。筆者在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，在介紹《＜吶喊＞自序》和示范朗讀課文后，讓學(xué)生自己再讀課文，抓住印象最深的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)讀課文的感受。學(xué)生的寫(xiě)作極其精彩，能夠抓住一點(diǎn)進(jìn)行自圓其說(shuō)。學(xué)生在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，寫(xiě)下了自己的原初閱讀體驗(yàn)。涉及到的內(nèi)容有關(guān)于文章的景色描寫(xiě)，文章人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，關(guān)于“路”、“希望”的解釋，特別是關(guān)于“希望”和“路”的解釋可以看出學(xué)生的閱讀深度。

《故鄉(xiāng)》第二課時(shí)，就是從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)開(kāi)始的。從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)入課文，首先讓學(xué)生以極好的積極的狀態(tài)進(jìn)入課文，因?yàn)槟切┦撬麄兊母惺?，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和成就感；其次我們?cè)诜治鲋屑瓤梢宰寣W(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，又可以讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑同學(xué)的觀點(diǎn)，使得課堂討論變成一種思維的交鋒，而筆者則是適時(shí)提醒學(xué)生忽視的卻又是十分關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的材料；最后學(xué)生在分析討論“路”、“希望”的時(shí)候，自然就結(jié)合了水生和宏兒、結(jié)合“我”和閏土的偶像、結(jié)合《＜吶喊＞自序》。這樣的閱讀深度由學(xué)生自己來(lái)推進(jìn)，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)名著的效果。

閱讀最終都是學(xué)生自己的事情，我們的理解、分析和講解無(wú)法替代學(xué)生的閱讀?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”。要讓學(xué)生探討疑難問(wèn)題，沒(méi)有認(rèn)真的閱讀和思考是不可能實(shí)現(xiàn)的，而先寫(xiě)后討論在一定程度上可以很好地保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，特別是對(duì)經(jīng)典課文能夠形成獨(dú)到的見(jiàn)解。名著閱讀進(jìn)入中考試卷，本身就代表對(duì)學(xué)生名著閱讀的重視。如果把名著閱讀題出得更具文學(xué)味、更科學(xué)，那將對(duì)學(xué)生的名著閱讀起到極大的推動(dòng)作用。