（陜西西安市雁塔區(qū)師范大學(xué)附屬中學(xué) 陜西 西安 710054）

情景教學(xué)是指教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置不同的場景，以多樣化的形式讓學(xué)生參與其中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，身臨其境的感受文章的內(nèi)涵所在。情景教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單調(diào)乏味，更能發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，從而更高效的達(dá)到教學(xué)目的。

1.情景教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 提高課堂教學(xué)效率。在高中語文教學(xué)中不乏晦澀難懂的文章，倘若教師一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純的輸出知識，學(xué)生未必能夠有效吸收。對于這些教學(xué)上的重點和難點，教師則可以采用情景教學(xué)，先設(shè)置與文章內(nèi)容相對應(yīng)的情景，再輔之以有感染力的朗誦，音樂，圖文和視頻等，通過問答，角色扮演等等手段讓學(xué)生參與到情景之中，使學(xué)生感受形象生動的文章意境，從而理解文章的內(nèi)容，深化對知識的掌握。通過這樣“感知－理解－深化”的教學(xué)步驟，不僅僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感，還有利于學(xué)生更深刻全面的理解語文知識信息。比起傳統(tǒng)的教學(xué)策略，情景教學(xué)從最根本的角度出發(fā)提高了課堂教學(xué)效率。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的想象力與理解力。情景教學(xué)的內(nèi)核是意象，它以語言文字為載體，為學(xué)生構(gòu)建了無限的想象空間。教師通過文章內(nèi)容設(shè)定情景，再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)自己對文章的理解，進(jìn)行多樣化的想象。在這樣情景交融的教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。其次由于高中語文教學(xué)內(nèi)容具有高度凝練與內(nèi)涵深刻的特點，這在學(xué)習(xí)過程中十分考驗學(xué)生的理解能力?！按竽聼熤保L河落日圓。”寥寥幾筆便描繪了大漠風(fēng)情。但由于多數(shù)學(xué)生對大漠景觀不熟悉，所以難以理解詩詞中的意境。這時利用情景教學(xué)的策略，用具有大漠特色的音樂渲染場景，再輔之以大漠風(fēng)光的圖文，教師用形象的語言描繪景色，將學(xué)生引入蕭索曠闊的大漠情景。情景教學(xué)將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，鍛煉學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的能力，在潛移默化中提高了學(xué)生的理解能力。

2.應(yīng)用情景教學(xué)的策略

2.1 利用多媒體開展情景教學(xué)。情景教學(xué)打破了以往靜態(tài)的教學(xué)方式，將知識動態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收?？茖W(xué)的利用多媒體能更好的呈現(xiàn)動態(tài)化知識，給予學(xué)生不同感官上的沖擊。教師在制作課件時，應(yīng)該充分了解課文背景與內(nèi)涵，收集圖文和音頻資料，在教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)置更加生動立體的情景。例如在李煜的《虞美人》的教學(xué)過程中，教師可以在課件中加入李煜興衰榮辱的生平經(jīng)歷，再將王祖賢的《問君能有幾多愁》作為課件的背景音樂，營造出國家滅亡，一代君王淪為階下囚的沉郁憤懣的情景。教師利用音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)詩詞所描繪的場景，從多個角度引發(fā)學(xué)生的共情，更深刻的感受《虞美人》中蘊(yùn)含的故國之思與無盡悔恨。又如《雷雨》一文本身就是劇本形式，由人物對話構(gòu)成。教師可以選取雷雨話劇的精彩片段，讓學(xué)生進(jìn)行賞析。比如結(jié)局的片段：在雷電交加的夜晚，周家的秘密浮出水面。四鳳周沖觸電而死，周萍開槍自殺，大海出走，侍萍和蘩漪接受不了打擊而瘋，只剩周樸園一人在悲痛中懺悔。這樣極具戲劇性的情節(jié)和生動的表演能帶給學(xué)生巨大的沖擊，從而深刻的理解雷雨復(fù)雜的人物情感與文章主旨。情景教學(xué)與多媒體教學(xué)相輔相成，將單薄枯燥的知識立體化，形象化，從視聽角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)效率。

2.2 增加課堂互動。教師是課堂的主導(dǎo)者，而不是主宰者。教師的職能不是主宰課堂的一切，而是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的一切，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在應(yīng)用情景教學(xué)時，教師要設(shè)置合理的課堂互動，通過問答，討論，角色扮演等形式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》一課時，由于文言文晦澀難懂的特點，加上本文篇幅較長，倘若只是教師單純的逐字逐句翻譯，復(fù)述文章情節(jié)，學(xué)生難免會分心走神。面對這種教學(xué)上的重難點，教師便可以利用情景教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演廉頗，藺相如，趙王，秦王等角色進(jìn)行對話。這樣學(xué)生在教學(xué)過程中有參與感，不僅僅能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂學(xué)習(xí)，還能更高效的掌握文章內(nèi)容。課堂教學(xué)是師生之間的雙向交流，教師應(yīng)該利用情景教學(xué)的策略，讓學(xué)生更好的融入課堂，大膽提出自己的見解與質(zhì)疑，在課堂互動中培養(yǎng)學(xué)生靈活的語文思維能力，充分挖掘?qū)W生的主體作用。

2.3 從文章本身出發(fā)。情景教學(xué)的主要方式是通過不同的手段重現(xiàn)文章描繪的情景意境。歸根溯源，應(yīng)用情景教學(xué)必須從文章本身出發(fā)，重視文章背景。例如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》一課時，教師可以利用課件向?qū)W生展示本文寫作的大背景：“三·一八慘案”。在“三·一八慘案”中以北京大中學(xué)生為主的2000多人的請愿團(tuán)沿途高呼“打倒帝國主義”的口號，段祺瑞命令衛(wèi)隊開槍，請愿團(tuán)47人被打死，200余人被打傷。通過情景設(shè)置，打破時空，讓學(xué)生感受悲壯的歷史氛圍與愛國情懷，再回到課文本身，能夠讓學(xué)生淋漓盡致的體會劉和珍勇敢堅毅的人物形象。又如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時可以讓學(xué)生編排情人分別的情景劇，還原“執(zhí)手相看”“無語凝噎”等動作，感受分別的不舍與痛苦。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生回憶上一次與親友的離別，感同身受詩人的離情別緒，更好的理解詩歌的思想感情。因此教師要想在教學(xué)中靈活運用情景教學(xué)，就必須從每篇課文的特點與內(nèi)容出發(fā)，利用不同手段，設(shè)置不同的場景。

結(jié)束語

情景教學(xué)對于教師的想象力與教學(xué)設(shè)計能力有著極大的考驗。要想在高中語文教學(xué)中靈活運用情景教學(xué)，教師既要完善自身，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，又要掌握策略，科學(xué)利用多媒體開展情景教學(xué)。教師要反復(fù)練習(xí)，爭取將情景教學(xué)的優(yōu)勢最大化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與認(rèn)知水平，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的效率，在課堂互動中循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和創(chuàng)造力。