（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙 包頭 014035）

1.高職院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及原因

隨著社會、家庭對幼兒教育的重視和國家二胎政策，社會對高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)教師的需求量急劇增加，盡管高職院校在學(xué)前教育專業(yè)所需的硬件設(shè)備、師資力量等各個方面都給予了大量的支持，但隨著學(xué)生人數(shù)在短期內(nèi)激增，由于頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行的機(jī)制還不健全，導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)這項(xiàng)工作的順利開展存在一定的困難。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 學(xué)生方面。

（1）心理落差嚴(yán)重，一些學(xué)生缺乏社會閱歷同時對實(shí)習(xí)認(rèn)識不夠深刻，對即將工作的幼兒園有著不切實(shí)際的期望，希望自己所工作的幼兒園規(guī)模大、工作環(huán)境優(yōu)美、人際關(guān)系完全和諧，同時又不愿從保育員做起，一些學(xué)生認(rèn)為自己比幼兒園的正式教師的工作任務(wù)重，而薪資待遇卻不如其他教師，這些都會使學(xué)生產(chǎn)生心理落差。

（2）適應(yīng)能力差。學(xué)生受學(xué)校中被動接受知識的慣性思維模式的影響，在幼兒園工作崗位中無法做到主動的履行幼兒教師的職責(zé)。此外，很多學(xué)生進(jìn)入到新環(huán)境中無法快速適應(yīng)新的工作崗位中的人際關(guān)系，會出現(xiàn)人際關(guān)系緊張的問題。

1.2 學(xué)校方面。

（1）考核制度不完善。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)在幼兒園，有的甚至是外地的幼兒園，這樣學(xué)校就無法隨時掌握學(xué)生的動態(tài)，針對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，就無法做到精準(zhǔn)考核。

（2）管理制度不完善。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，對學(xué)生的思想道德狀況、遵守紀(jì)律、集體活動、宿舍衛(wèi)生等實(shí)習(xí)中存在的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，會出現(xiàn)對學(xué)生指導(dǎo)和管理不到位的真空狀態(tài)。

1.3 幼兒園方面。

（1）忽視學(xué)生的合法權(quán)益。一些幼兒園不按時發(fā)放工資、克扣學(xué)生工資、延長工作時間，加大工作強(qiáng)度，學(xué)生的合法權(quán)益得不到保障，引起學(xué)生不滿。

（2）幼兒園的管理不夠規(guī)范。部分幼兒園的管理及教學(xué)不夠規(guī)范，學(xué)生在幼兒園里不能得到專業(yè)的指導(dǎo)，無法接觸到幼兒園的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高。

2.建立健全高職院校頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制

2.1 課程體系的設(shè)置要合理，突出實(shí)踐性。學(xué)前教育專業(yè)課程體系要建立在對幼兒教育市場、地方經(jīng)濟(jì)社會對幼兒教師的知識、技能的需求基礎(chǔ)上突出最關(guān)鍵的教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，課程的設(shè)置要圍繞學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程的設(shè)置，構(gòu)建出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為主線的課程體系，縮減理論性課程，增大實(shí)踐課程的比例。

2.2 建立崗前培訓(xùn)機(jī)制，形成崗前培訓(xùn)輔導(dǎo)體系。

（1）聘請幼兒教育領(lǐng)域高水平的教育專家和服務(wù)在幼兒園一線、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平的幼兒園教師，給學(xué)生進(jìn)行崗前知識講座、培訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)生對幼兒園工作的認(rèn)識，更加了解幼兒園一線的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)幼兒園教育教學(xué)的能力和技巧，理解自己工作的目的和意義，減少學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后的失落感。

2.3 建立雙指導(dǎo)教師模式，高職院校教師和幼兒園教師協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。雙指導(dǎo)教師模式指一個頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生有兩個指導(dǎo)教師，一個是高職院校指導(dǎo)教師，另外一個是幼兒園的指導(dǎo)教師，同時，建立雙指導(dǎo)教師的相互溝通機(jī)制，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)，做到全方位、無死角的指導(dǎo)。

2.4 加強(qiáng)高職院校與幼兒園的深度合作，成立高職院校與幼兒園頂崗實(shí)習(xí)的合作組織。這個合作組織機(jī)構(gòu)是一個長期的、專門的、統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，高職院校要和幼兒園雙方合作，進(jìn)行責(zé)任和權(quán)利的劃分、進(jìn)行角色定位，要以制度的形式規(guī)范下來，共同保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的順暢進(jìn)行。

2.5 建立頂崗實(shí)習(xí)的評價機(jī)制。注重過程考核，建立過程考核的頂崗實(shí)習(xí)評價體系。評價的主體要多元化，主要由四部分組成，即實(shí)習(xí)生本人進(jìn)行自評，幼兒園指導(dǎo)教師、高職院校教師、實(shí)習(xí)生所在的幼兒園班級的家長進(jìn)行他評。評價的指標(biāo)主要包括：第一，教學(xué)過程評價，包括教學(xué)活動方案的設(shè)計和書寫、現(xiàn)場教學(xué)、說課、教學(xué)總結(jié)報告的書寫、多媒體教學(xué)技能、與幼兒家長溝通交流的能力等；第二，教學(xué)成果評價，包括班主任工作、教育紀(jì)錄、教學(xué)觀摩活動筆記、幼兒園安全、衛(wèi)生、職業(yè)道德等內(nèi)容。

2.6 通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)檔案。通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺暢通頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、幼兒園、高職院校的溝通渠道，幼兒園教師每周將頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的詳細(xì)狀況記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺中，高職院校教師及時查閱，詳細(xì)了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程，有針對性的進(jìn)行教育教學(xué)工作，對學(xué)生形成全方位的管理、教育模式，形成教育的合理，共同高質(zhì)量的完成學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)繁重的工作。

總之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的、需要各個方面協(xié)調(diào)合作的龐大工程，整個實(shí)習(xí)的流程設(shè)計、每個環(huán)節(jié)都會影響到頂崗實(shí)習(xí)的效果，因此，要想頂崗實(shí)習(xí)高質(zhì)量完成，必須要有一套嚴(yán)密周全的運(yùn)行機(jī)制。