（華北理工大學(xué)輕工學(xué)院 河北 唐山 063000）

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中漢語(yǔ)負(fù)遷移產(chǎn)生的原因

英語(yǔ)是一種“形合”語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和形式的完整性，通過(guò)各種銜接詞、句式、詞匯搭配等聯(lián)結(jié)成句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾木渥?；而漢語(yǔ)重“意合”，句式結(jié)構(gòu)較為松散，主要通過(guò)語(yǔ)言的內(nèi)在的邏輯關(guān)系來(lái)傳情達(dá)意。同時(shí)，在寫(xiě)作中，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)事物和事件的過(guò)程，句式多用被動(dòng)句，而漢語(yǔ)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的發(fā)出者，因此在寫(xiě)作中多以人做主語(yǔ)，使用主動(dòng)句。

由于中西方的社會(huì)、文化、歷史背景的不同，其思維模式也有明顯的差異。英語(yǔ)民族的思維方式呈直線型，表達(dá)直截了當(dāng)，“力求開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，把話題放在最前面，再遵循從一般到具體、從概括到舉例、從整體到個(gè)體的思維方式”［1］。

2.漢語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

英語(yǔ)寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生使用第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行思想輸出的有效方法，也是本族語(yǔ)對(duì)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作影響的充分體現(xiàn)。

2.1 詞匯使用。

第一，詞性誤用。中國(guó)學(xué)生在英文寫(xiě)作中，通常是先用漢語(yǔ)打腹稿，然后翻譯成英文，漢語(yǔ)詞匯詞義不固定，往往根據(jù)句法功能來(lái)體現(xiàn)不同的詞性，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選詞中只注重詞義而忽視詞性，寫(xiě)出的英文句子不符合語(yǔ)法規(guī)范。例如，“他和爸爸長(zhǎng)得很像”，學(xué)生會(huì)寫(xiě)成He likes his father，忽略了like意為“像”時(shí)是介詞，正確的句子應(yīng)該是He is like his father。

第二，詞義誤用。由于中西方的文化差異，一些詞匯的文化承載含義是不同的，甚至截然相反的，使用錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致文化誤解，例如，Our parents hope us to be a dragon（望子成龍），dragon在英語(yǔ)文化中指“蠻橫，兇暴的人”，與漢文化中的龍鳳之才不同。相似的例子還有as timid as a rabbit（膽小如鼠），a lion in the way（攔路虎）等；此外，一些詞匯在英、漢語(yǔ)言中的內(nèi)涵或外延不同，因此同一事物會(huì)有層次或范圍不同的多個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)，如rooster（雄雞）、hen（母雞）、chicken（小雞，雞肉），因此在表達(dá)“我屬雞”的時(shí)候要說(shuō)I was born in the year of rooster。

第三，搭配錯(cuò)誤。中國(guó)學(xué)生在將腹稿轉(zhuǎn)換成英文時(shí)往往會(huì)忽略英文詞匯的使用語(yǔ)境和搭配，這種情況更多的體現(xiàn)在英文同義詞的使用上。例如短語(yǔ)to say a story／to say a lie中的say都應(yīng)該改為tell，say和tell雖然是同義詞，但是詞義和使用語(yǔ)境上并不是完全對(duì)等的。

2.2 句法結(jié)構(gòu)。漢英兩種語(yǔ)言在句法結(jié)構(gòu)上的相似性使學(xué)生寫(xiě)出較為正確的英文句子，但是重“形合”的英語(yǔ)句法更為嚴(yán)謹(jǐn)，只有名詞性詞語(yǔ)才能做主語(yǔ)，而漢語(yǔ)重“意合”，根據(jù)語(yǔ)義任何詞性的詞匯都可以做主語(yǔ)，這就造成學(xué)生在套用漢語(yǔ)思維模式時(shí)翻譯出來(lái)的句子不符合英文的句法表達(dá)習(xí)慣，中式英語(yǔ)色彩濃厚。例如，

（1）In modern society，learn English well is very important.（In modern society，it is very important to learn English well.）

（2）I hope that I can get this book.（It would be grateful if you could let me have this book.）

第一個(gè)句子忽略了漢英句法結(jié)構(gòu)的差異。漢語(yǔ)中“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”作為句子的主語(yǔ)，而英語(yǔ)中動(dòng)詞不能做主語(yǔ)，因此學(xué)生受漢語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的影響造成了語(yǔ)法錯(cuò)誤。

在第二個(gè)句子中，學(xué)生想從外教老師那里借一本書(shū)，按照漢語(yǔ)委婉的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)生使用了I hope引導(dǎo)的陳述句式，但是英文是用虛擬語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)禮貌，因此，這句話雖然沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但依然不符合英文的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

2.3 語(yǔ)篇表述。英語(yǔ)是直線思維方式，在寫(xiě)作中會(huì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的陳述主題，并且一個(gè)段落只有一個(gè)中心，其它句子論證該主題；而漢語(yǔ)是螺旋式思維模式，切入主題之前會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言鋪墊，如在議論文中發(fā)表論點(diǎn)之前會(huì)長(zhǎng)篇描述引發(fā)該論點(diǎn)的現(xiàn)象；在表達(dá)請(qǐng)求的應(yīng)用文中使用“您好”、“近來(lái)可好”、“最近忙嗎”等詞迂回，不符合英語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)習(xí)慣。因此這些語(yǔ)句并不能清晰準(zhǔn)確的表達(dá)寫(xiě)作者的意圖，反而會(huì)造成主題不明確、語(yǔ)篇邏輯性差、違反禮貌原則等結(jié)果。

3.應(yīng)對(duì)策略

3.1 加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。獨(dú)立院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，具體體現(xiàn)在詞匯量小、語(yǔ)法知識(shí)欠缺、語(yǔ)言運(yùn)用能力低，因此要使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就要求在教學(xué)內(nèi)容上加大對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解和練習(xí)，挖掘詞匯的同義詞、多義詞、詞性、文化色彩，多進(jìn)行漢英翻譯練習(xí)，掌握漢英語(yǔ)言的異同和語(yǔ)際轉(zhuǎn)換技巧，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3.2 通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)作文中中式英語(yǔ)句子較多，主要原因在于不了解英文的表達(dá)習(xí)慣，只有通過(guò)大量的標(biāo)準(zhǔn)的英文語(yǔ)言輸入才能改正錯(cuò)誤的英文表達(dá)。因此若要學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生應(yīng)該大量閱讀原語(yǔ)文獻(xiàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力和思維方式，以提高英文寫(xiě)作水平。

3.3 培養(yǎng)跨文化意識(shí)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，英漢語(yǔ)言思維模式和文化習(xí)慣的差異性會(huì)成為第二種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的阻礙。并且，隨著國(guó)際交流的日益密切，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯、句法、語(yǔ)篇層面的交流，更大程度上交織著文化和社會(huì)的活動(dòng)，因此在教學(xué)中，教師要將文化教學(xué)融入寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英文思維方式和跨文化意識(shí)，減少母語(yǔ)思維模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)做的影響。