許靜雯，徐 穎

(首都師范大學初等教育學院，北京海淀，100048)

一、問題提出

2014年8月教育部發(fā)布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，指明了我國教師教育改革未來發(fā)展的目標與方向，也預示著卓越教師的培養(yǎng)處于教育發(fā)展目標的中心地位。[1]基于此，作為培養(yǎng)教師的院校就應以培養(yǎng)不同學段的優(yōu)秀教師為目標，對以往的職前培養(yǎng)模式進行整合、改革與創(chuàng)新。培養(yǎng)策略的進一步革新是將小學教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)目標轉化為現實的關鍵所在，對此開展的研究具有重大的意義與價值。就文獻分析情況來看，相關資料對小學教育專業(yè)教育碩士這一層面培育的現實情況和存在的問題針對性研究不充分。鑒于此，本文主要將研究的重點放在小學教育專業(yè)教育碩士這一群體培養(yǎng)現狀的初步探索上。

二、研究意義

本文以培育小學教育專業(yè)教育碩士為目標，以國內外關于教師培養(yǎng)的實踐經驗為基礎，對小學教育專業(yè)碩士培養(yǎng)進行深入思考。對小學教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)現狀的了解，有助于推動我國小學階段教師的發(fā)展，可以為日后培養(yǎng)策略的改革、創(chuàng)新與建構提供一定的借鑒與指導。

小學教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)為我國基礎教育領域不斷培養(yǎng)出高質量的教育管理者和追求卓越的教師。小學教育專業(yè)已經突破了僅是本科生參與就業(yè)的狀況，教育碩士參與基礎教育的情況更為普遍，在培養(yǎng)過程中突出存在的問題已經受到了廣泛的關注?？梢钥闯觯W教育專業(yè)教育碩士的教師培養(yǎng)研究對于小學教育事業(yè)及教育碩士群體的發(fā)展具有重大意義。

三、文獻綜述

根據中國期刊全文數據庫檢索結果，以“小學教育專業(yè)碩士”為主題的研究，自 2009年至今，共有關于“小學教育專業(yè)碩士”的文獻24篇，其中2009—2012年共檢索到文獻5篇，2013—2016年共檢索到文獻8篇，2017年至今共檢索到文獻11篇。由此可見，自2009年以來，我國教育學界對于小學教育專業(yè)碩士的關注正在逐步升溫，但就文獻數量本身而言仍然不足，有關小學教育專業(yè)教育碩士這一群體教師專業(yè)培養(yǎng)的研究開展得較少。筆者認為，這一現象需要得到高度重視，教育碩士的培養(yǎng)中隱藏著諸多問題亟待解決。

我國學者在對小學教育專業(yè)碩士培養(yǎng)問題進行研究時主要關注實踐教學能力的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)現狀的研究，研究成果不夠完善。對于小學教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)現狀，只有極個別學者進行了研究，認為全日制教育碩士的培養(yǎng)存在一些不可避免的問題。如，作為區(qū)別于學術型學位的一種學位類型，全日制教育碩士對專業(yè)學位性質的不清晰認識會直接對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等實踐問題產生影響。[2]小學教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中存在著課程設置與現實相脫節(jié)、未能落實分類培養(yǎng)、導師數量不足等問題。[3]其中，學者認為較突出的問題是我國在教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程中課程專業(yè)性屬性不強，專業(yè)碩士的培養(yǎng)時間為兩年，這對于培養(yǎng)目標的實現來講，無疑是一個莫大的挑戰(zhàn)。在短暫的時間內要學習豐富的內容，是一個十分突出的矛盾。[4]在實踐教學能力培養(yǎng)方面，劉璐將教學實踐能力定義為“在教學實踐活動中教學行為與課堂教學情境相符合的綜合素養(yǎng)的體現。即在教學實踐活動中恰當、靈活運用所學知識與技能，順利完成教學任務的能力”[5]。而有學者將碩士研究生的教學實踐能力劃分為教學基礎、操作與發(fā)展能力。[6]以上文獻分析顯示，教學實踐能力的培養(yǎng)是教育碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分。我國學者針對小學教育專業(yè)碩士這一群體的教學實踐能力培養(yǎng)較為關注，而對于現狀較為忽視。國外少有專門針對小學教育專業(yè)教育碩士這一群體開展的研究，更關注的是普通教師的成長研究，將教師的教學能力發(fā)展作為研究的一個組成部分。經過對外文資料的整理與收集，筆者發(fā)現，外國對于教師成長的研究主要集中于對教師成長階段的研究和對教師發(fā)展因素的研究，這與小學教育專業(yè)教育碩士的培育研究關聯度不高。

四、研究過程

本文以小學教育專業(yè)教育碩士為調查對象，利用訪談法對教師培養(yǎng)的情況、存在的問題和學生的想法進行調查，了解現實情況，對調查結果進行分析。最后，本文為讓小學教育專業(yè)教育碩士成為一名小學教師提出有效建議。

(一)抽樣

采用方便抽樣原則，研究者在C大學訪談了3名小學教育專業(yè)教育碩士，通過被訪者了解該校小學教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的情況、存在的問題和學生的想法。

(二)收集資料：訪談

本研究主要通過訪談形式收集資料。筆者在訪談前編寫了訪談提綱，為了方便整理資料，經被研究者同意對訪談過程進行了錄音。筆者對被研究者進行了正式訪談，地點由被研究者選定。

(三)整理資料

訪談結束后，筆者將訪談的錄音資料轉化為文字資料，并進行了整理和歸納。

五、研究結論

(一)小學教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)的課程設置不合理

通過訪談筆者了解到，該校課程的設置不符合小學教育專業(yè)教育碩士的需求，導致出現“盲目學習”的現象。被訪談者小王說：“我們學校的課程特別多，我好像和本科差不多每天忙著上課，快要沒有自學的時間了，沒有學術科研的時間?！北辉L者小劉說：“還有感覺課程類型差不多，現在不是提倡全面發(fā)展么，感覺自己的實踐能力沒有什么提高，沒有鍛煉的空間，能力上似乎還是個本科生?！贝送?，培養(yǎng)的過程中，理論課程與實踐應用搭配不良，仍舊出現課程內容及實施形式較為單一等老問題。對于“你對現在所學的課程滿意么”這個問題，小趙同學談到：“學到的東西就是老師發(fā)下來的學習資料，課外再讀讀書，沒有用武之地?！闭n程實施的單一性會造成學生能夠獲得的知識性內容豐富、體驗性知識缺乏的狀況出現。評價方式仍然以終結性評價為主，學生自主的反思與評價較少，對于自我的成長與轉變關注較少。培育課程設置不合理的老問題仍舊對優(yōu)質人才的培養(yǎng)產生重大影響。

(二)小學教育專業(yè)教育碩士教育師資力量雄厚

對于“你導師是否具有小學教學指導經驗”這一問題，小王面帶自豪地說：“我的導師的基礎教育經驗豐富，經常進入一線指導小學教師的教育實踐活動，會經常性聽課，作為專家對一線教師的教育成果進行系統評價，還在小學掛職?！庇纱丝梢?，小學教育專業(yè)教育的導師隊伍中，大部分教師具有較豐富的中小學教學指導經驗，能對學生進行一定的指導，對小學教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)質量產生深遠的積極影響。訪談過程中，筆者著重了解了學生和其導師的互動情況，三位被訪談者均談到，雖然導師工作非常繁忙，但是會借助各種現代化媒介載體，如電話、微信、短信等優(yōu)于郵件且更具時效性的方式與學生進行溝通互動，對學生進行指導。小劉說：“導師跟我約法三章，每周按時在微信上匯報自己的本周計劃開展情況及下一周的安排，我絲毫不敢懈怠?！笨梢钥闯?，導師對學生的指導力度和關注程度非常高，這些在一定程度上能夠提升小學教育專業(yè)教育碩士生知識的積累，使其多方面能力得到發(fā)展。

(三)小學教育專業(yè)教育碩士的課堂教學模式有待改進

課堂教學方式的轉變似乎還停留在口號上，雖然當前教育倡導培育卓越教師，大力開展教育改革，但在課堂上和師生的互動關系上，似乎沒有明顯的變化。對于“作為小學教育專業(yè)教育碩士，你們的課堂學習是如何開展的呢”這一問題，小劉皺著眉頭慢慢地說：“現在是碩士階段，我也知道和之前本科的時候不同了，要提升自主學習能力，但是問題來了，課堂上老師只是把學習大綱給我們，之后讓我們準備課堂展示，我感覺這樣的學習我一點提升都沒有。”這樣的情況在小學教育專業(yè)教育碩士的培育中并不少見，進行課堂展示的出發(fā)點是為了鍛煉學生的語言表達能力以及改善學生的姿勢體態(tài)，但教師或許不知道學生課堂展示的內容知識是收集到的材料的堆積，他們并不具備消化吸收知識的能力，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力格外重要。對于“你們課堂的展示有規(guī)則么”這一問題，小趙說：“平時的課老師一般都讓我們來展示。雖說老師限制每個人20分鐘，但是誰不想展示得更充分、更完整啊。展示的時間就越來越長，老師也不會打斷我們?！睆男≮w同學的表述可以看出，課堂時間安排較滿，轉變成了學生說教師聽，教師的評價與反饋時間明顯不足，學生的負擔越來越重。

(四)小學教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)具有方向性

小學教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)具有其專業(yè)的特殊性，培養(yǎng)的方向性明確。各個專業(yè)方向既存在通識課程的交集，又是整體小學教育專業(yè)的補集。對于訪談過程中的“學校的人才培養(yǎng)方案是如何制訂的”這一問題，小劉談到：“我們在新生教育階段進行個人人才培養(yǎng)方案的制訂工作，在一些通識課程方面可以選自己喜歡的，就是課程的可選擇性確實不強，然后得到導師的同意，可以通過教務系統自行制訂，總體來說具有民主性?！笨梢钥闯?，小學教育專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)方向性較為明確，給予學生自主選擇和制訂培養(yǎng)方案的權利，導師嚴格把關幫助學生明確培養(yǎng)方向，但從課程設置的情況上來看仍存在前文提到的局限性。

(五)小學教育專業(yè)教育碩士崗位意識不明確

學生的崗位意識和教師專業(yè)發(fā)展意識對個體學習效果及自身未來發(fā)展具有深遠影響。在訪談過程中，小劉提到自己不想當教師，覺得很沒勁，也不能實現人生價值，自己覺得最有價值的是研究生的畢業(yè)證書，這是她目前最想得到的東西?？梢钥闯觯τ谛W教師這一崗位的重要性認識不到位，很難想象如果小學教育專業(yè)教育碩士這一群體中隱藏著大量具有這種想法的學生，會浪費多少培養(yǎng)卓越小學教師的寶貴機會。崗位意識對于卓越教師的培養(yǎng)起到重要的目標引領作用。小趙說：“我現在就是在準備考高中英語的教師資格證，實在是不想學現在的知識，不想當小學老師，感覺都到了碩士還去教小學，那我不如本科畢業(yè)就去?！笨梢钥闯?，小趙自身對小學教師這一崗位的認識存在一定的問題與矛盾。

六、建議

第一，對于小學教育專業(yè)教育碩士卓越教師的培養(yǎng)，高校應該加強實踐與理論的聯系，在抓緊知識傳授的情況下，重視實踐教育，并且多為學生提供參與實踐教學的機會，重視教育科研能力的提升。卓越教師的培育是為了更全面地發(fā)展教師的能力，因此，針對小學教育專業(yè)教育碩士這一群體，學校在嚴格要求學術能力的基礎上，對實踐能力的要求同樣不容忽視。

第二，小學教育專業(yè)教育碩士的授課教師應該了解這一階段學生的特點，預設課堂情境，培養(yǎng)小學教育碩士的應變能力，有針對性地開展適合本門課程的教育培育模式的改革，對課堂教學內容與模式進行反思，合理安排授課時間，做好學生的課堂評價工作，讓學生清楚地意識到自己存在的問題，以及能力提升需要向哪個方向努力，而不是盲目地對材料進行積累，僅做表面功夫。

第三，卓越教師不僅僅要在自己的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，還需要有正確的人生觀、價值觀。在對小學教育專業(yè)教育碩士的培育過程中，教師要經常性地開展討論會、經驗分享會等活動，讓學生明白做小學教師的幸福感，在學生產生心理抵觸前，即給予其正確疏導。造成小學教育專業(yè)教育碩士將來不想走上小學教師崗位的因素復雜且多元。從個人內部影響因素來看，小學教育專業(yè)教育碩士應該盡早明確自己未來的規(guī)劃，多與小學一線的師兄師姐、教師、同學進行溝通，提升自己卓越發(fā)展的主動性。從外部影響因素來看，學院對職前教師的思想意識教育尤為重要。

將小學教育專業(yè)教育碩士培養(yǎng)為出色的小學教師絕非易事，但是，隨著國家教育改革政策的號召，各高校不斷配合積極響應，專家、學者不斷進行更深層次的研究，將會為小學教育專業(yè)教育碩士的培育提供更加寶貴的經驗。