任憲龍

(鹽城師范學院法政學院，江蘇鹽城，224007)

一、探究式教學法簡介及其在國際公法教學中的應用

(一)探究式教學法的發(fā)端與界定

探究式教學的思想與方法最早可追溯到古希臘學者蘇格拉底倡導的以討論問答方式來引導學生獲取知識的“產(chǎn)婆術”。到20世紀，探究式教學被正式確立為科學的教學方法，這歸功于著名教育家和生物學家約瑟夫·J.施瓦布(Joseph J.Schwab)，他提出學生學習知識的過程如同科學家的實踐過程一樣，需要進行多方向的思考探究，而不是對已有事實的確認過程。他的“科學即探究”“探究性教學”“探究中的探究”等觀點奠定了探究教學堅實的理論基礎。[1]

探究式教學是由知識接受者主導知識的發(fā)現(xiàn)和獲取過程，知識教授者退居次位，在知識發(fā)現(xiàn)過程中僅起到引導和協(xié)調(diào)作用的教學法。該教學法有效地激發(fā)了知識接受者的學習興趣與學習潛力，培養(yǎng)了知識接受者的自學能力，契合創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的要求。

(二)探究式教學法在國際公法課程教學中的應用

探究式教學法引入法學本科教學中尚待諸多的實踐探索和理論化研究。目前，此方面的文獻少之又少，搜索到的文獻中僅見一篇關于探究教學法應用于國際公法課程教學的理論探索。[2]實際上，探究教學的目的與法學教學的目的高度契合，將探究教學法引入法學教學尤其是法學本科教學中有助于提高法科生的實踐能力，可以有效“治療”法學教學中長期以來存在的理論與實踐脫節(jié)的“沉疴頑疾”?，F(xiàn)有文獻大都是對探究教學法應用到國際公法課程教學中依據(jù)課程的實際需要對特定化應注意的問題和具體的教學實踐設計進行探索，而未就單個方面，如探究問題的設計、學習效果的評價等展開深入分析，本文立足于探究問題的設計，旨在深入探索探究教學法在國際公法課程教學中的實際應用。

二、國際公法課程探究教學問題設計的重要性與認識誤區(qū)

(一)國際公法課程探究教學問題設計的重要性

探究教學始于問題，問題是探究性教學的核心，沒有問題便沒有探究。[3]整個探究教學方式以解決問題為發(fā)展線索，課堂教學始終圍繞問題的解決及新問題的產(chǎn)生來展開與推進，以問題為中介，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[4]好的問題能夠打破學生的認知平衡，激起學生的探究欲，從而推動探究式教學的順利開展。[2]因此，問題設計應是開啟探究教學的首要步驟。那么，成功的探究問題設計則是探究教學在問題設計環(huán)節(jié)的關鍵。

將探究教學方法應用到國際公法課程之中，成功的探究問題設計同樣是把握的重點。成功的探究問題設計可以引領學生查找并閱讀國際公法方面的文獻，了解國際公法理論的發(fā)展脈絡，知曉國際公法經(jīng)典判例中的理論爭議，進而使學生在頭腦中形成國際公法的理論框架，通過自主探究逐步地將所學的國際公法知識吸收并轉(zhuǎn)化為自己知識體系的一部分，從而完成自主學習、主動學習的過程。

(二)國際公法課程探究教學問題設計的認識誤區(qū)

探究教學問題設計環(huán)節(jié)中存在的一般問題同樣會出現(xiàn)在國際公法課程探究教學中。從教學實踐來看，探究問題的設計容易進入以下誤區(qū)。

1.問題設計過難或過易

在國際公法課程教學中，如果問題設計得過難，學生經(jīng)過查找文獻資料仍不能解決問題，那么往往會產(chǎn)生挫敗感，探究問題的信心和動力會逐漸下降，最終會失去參與探究的積極性。探究問題設計得過難通常表現(xiàn)為問題設計層次理論化程度偏高，偏離了法學本科教學大綱設置的重難點問題，甚至采用研究生層次的討論問題，這樣會導致學生在探究設計的問題上接受信息量過載，理解難度加大，無形中增加學生在探究問題上的心理負擔。如果探究的問題設計得過易，學生不搜索文獻資料或搜索極少量文獻資料即可解決，那么學生會產(chǎn)生錯覺，誤認為已經(jīng)掌握所學課程。探究問題設計過于易通常表現(xiàn)為沿著教學大綱的應知應會知識點展開問題設計，設計探究國際公法中諸如概念、特征之類的問題或停留在表象方面的問題，學生不經(jīng)過思考即可回答和解決。探究教學追求的是教與學關系的轉(zhuǎn)變，學生自學能力的激發(fā)和培養(yǎng)等目標在探究問題設計得過于容易的情形下則無法實現(xiàn)。實際上，探究問題設計得過難或過易都會造成探究教學失敗，都達不到預期的教學目的和效果。

2.問題設計過于碎片化或過于綜合化

國際公法課程教學是按照章節(jié)循序漸進地講授和指導學生學習的，探究的問題不可避免地會按照章節(jié)來設計，這很容易導致在設計探究問題時陷入碎片化困境。典型的表現(xiàn)為針對每部分出現(xiàn)的零散知識點，就知識點本身設計探究問題，不會或者無法從知識結(jié)構(gòu)或體系的角度綜合考慮設計問題，這一點在國際公法課程教學的前兩章節(jié)尤為突出。學生初學一門新的課程，對問題探究前的先導基礎知識掌握不足，如果問題設計得過于復雜，那么會陷入前述所討論的問題設計過難之情形。此處的“難”是學習新事物必然要經(jīng)歷的過程。但若不是采用循序漸進的引導方式，而是過急、過快地要求學生掌握，則無異于“揠苗助長”，學生在問題探究時無法達到一定的深度，進而在學習國際公法課程之初就沒打下牢固的基礎，在之后的學習中必然無法深入探究問題。隨著學習的深入，探究問題的設計又需要綜合化、體系化，而不是零散化、孤立化，以促使學生在學習和探究中逐步掌握國際公法知識框架體系。此時，問題的設計又容易陷入過于綜合化的困境，進而形成了在探究問題設計層面上搖擺于碎片化和綜合化之間而難以把握的問題。

3.問題設計未激發(fā)學生探究欲

國際公法課程探究教學問題設計還存在設計的問題未引發(fā)學生探究熱情，學生參與積極性不高的情形。之所以出現(xiàn)此種情形，除了設計的問題過易或過難，或過于綜合化之外，還可能是問題“老舊”、脫離實踐和時事所致。比如，采用國際公法案例設計探究問題時，案例選取典型但年代久遠，導致問題設計的背景不足以吸引學生。雖然所要探討的問題本身可能非常有意義，但這種意義隱藏于理論本質(zhì)中，無法通過表面觀察直接獲取，使得問題設計失去應具有的情境。缺乏情境設計和代入的問題探究難以“寓教于樂”，使學生探究問題的興趣導火索無法點燃，進而缺乏探究的動力支持，敷衍了事成為學生的反應也就不足為怪了。有問題的設計有時結(jié)合了時事也可能沒有激發(fā)學生的探究欲望。這種情形主要是因為設計的問題與時事背景在連接上存在牽強附會、硬性拼接的情況，問題與時事的貼合度沒有把握好，也可能是因為探究問題的時事背景本身就不足以吸引學生。實際上，這反映出問題設計如果只是就問題本身展開，要求學生查詢一大堆理論性非常強的文獻進行閱讀，然后進行歸納總結(jié)，那么不僅會使學生感覺枯燥，也會封閉學生的思維方式，使學生形成教科書式的理解，難以形成理論聯(lián)系實際，以所學之知識分析不斷變化的時事和出現(xiàn)的新事物的能力。

探究教學重在問題設計，成功的問題設計可發(fā)揮良好的引領作用，使學生“迷戀”于問題探索中，徜徉于知識的海洋里，興趣十足地發(fā)掘答案。問題設計不當，問題過難或過易，過于碎片化或者過于綜合化，都會降低學生的探究興趣，打消其發(fā)掘問題的熱情和積極性，從而難以培養(yǎng)其良好的學習主動性和自學習慣。當然，在設計問題時，也不能僅認為問題設計的難與易可能導致探究教學失敗，實際上，設計的問題并未激發(fā)學生的探究欲也是問題設計的失敗。因此，在國際公法課程的探究教學中，問題設計應當擺放在首要位置，如何擬定探究的問題，值得深入探索。

三、國際公法課程探究問題設計的思路

問題設計是國際公法探究教學的起點，問題設計應當遵循如下思路展開。首先，探究問題的設計應具有情境性。在國際公法課程教學中，探究問題設計不能一味地只提出理論問題，讓學生探究一個非常深奧的理論，而應當結(jié)合國際時事或結(jié)合該理論產(chǎn)生的背景，讓學生在一定的情境中，結(jié)合搜索的文獻資料來分析和理解問題，找出問題的答案。因此，在進行探究性教學時，教師應該善于創(chuàng)設問題情境，善于運用各種方法提出或引導學生提出具有探究價值的問題。[3]其次，探究問題的設計還應當預設一定的目標，也就是說，要先確定通過該問題的探究可以使學生發(fā)現(xiàn)什么、理解什么及最終學會什么。帶有一定的目的去設計問題，探究教學才會有方向。再次，問題的設計還應當具備一定的新穎性和鮮明的時代性。比如，可設置探討我國提出的“人類命運共同體”思想對國際法的發(fā)展產(chǎn)生的影響問題。探究的問題應跟上時代和國際法的發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用國際法知識的能力。最后，問題的設計應當符合學生的學習層次，不可越級設置探究的問題。在本科生層面，國際公法課程的探究問題應多側(cè)重基礎知識點的進一步拓展，而不應該越過本科層次，想當然地認為既然是探究就應有一定的難度，從而采用了碩士研究生層次的探究問題，否則是不適當?shù)??？缭綄哟尾粌H是難度上的加大，還會脫離課程設置和問題設計之初所應達到或?qū)崿F(xiàn)的目標，更會偏離本科生的教學培養(yǎng)計劃，得不償失。同時，這也會大大挫傷學生探究問題的積極性和信心。

四、國際公法課程探究問題設計的路徑與評估

(一)探究問題設計的先導性準備

首先，要求班級學生分組，尊重學生意愿，讓學生自由組合。國際公法課程探究教學突出“探究”，更要重視“合作”，通過分組，組內(nèi)學生之間可充分進行交流和辯論。分組合作完成探究任務也能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。其次，學生需具備一定的文獻檢索技能。探究教學中，探究問題一旦發(fā)布就由學生通過搜集相關文獻進行分析和理解，如果學生不具備文獻檢索技能，那么探究也就無法正常開展，更談不上通過探究或在探究中提出有價值的問題。最后，學生還要具有一定的基礎知識儲備。在設計國際公法課程探究問題前，教師有必要先行考查學生法學基礎知識掌握的情況，如法理學是否已經(jīng)先修，掌握的程度如何。

(二)探究問題設計的步驟

首先，應初步遵循課程學習進度，問題從針對單一知識點的零散化設計逐步過渡到綜合性和體系化的設計。導入課程時，探究問題的設計可考慮將國際法的內(nèi)容與非法學的內(nèi)容聯(lián)系起來進行設計。比如，講到近代國際法的開端時，重要的歷史事件——《威斯特伐利亞和約》的簽訂結(jié)束了歐洲的戰(zhàn)亂紛爭，具有重大的歷史意義，在此，教師可結(jié)合歷史事件讓學生探究該事件對近代國際法的產(chǎn)生的影響，使學生通過探究對近代國際法形成更為深刻的認識。隨著課程學習的深入，探究問題的設計應當更為體系化，要做到使學生在探究中不斷回顧、思考和運用先前已學的知識點，并結(jié)合新學習的內(nèi)容對問題形成較全面的認識，同時，還要注意使學生在探究中能有相當程度上的知識面拓展。其次，探究問題設計的難度應隨著基本知識點學習逐步提高。問題設計的難度是相當難掌控的，不論是在課程學習初期，還是在課程學習進行了一段時間后，設計的探究問題都要有一定的難度，同時，還要確保問題在這個階段不能過難，這樣才能在學生探究問題時激發(fā)其探究欲，又不至于因問題太難挫傷其探究的積極性。最后，探究問題的設計應富有層次性并適度保持開放性。探究問題設計本身應帶有邏輯層次，學生探究時呈現(xiàn)出知識接受上的層層遞進。同時，問題本身還應保有開放性，意在鍛煉學生的自主求知、自主解答，形成自己的觀點和看法的能力。

(三)探究問題設計后的校驗與評估

探究問題設計完成后要進行校驗和評估方可發(fā)布給學生。首先，應依據(jù)法學教學培養(yǎng)方案，校驗設計探究的問題是否合理，是否能實現(xiàn)培養(yǎng)方案中設定的學生某一部分能力的培養(yǎng)目標。探究教學是課程授課的一種方式，必須依據(jù)教學培養(yǎng)方案進行，這非常重要，因此，對探究問題與教學培養(yǎng)方案貼合度的校驗不能缺少。其次，教師應自己或與同教研室同事先行解題，評估問題在探究中可能出現(xiàn)的結(jié)果，明確這些結(jié)果與哪些知識點對應，探究中還會出現(xiàn)哪些新情況和可能的創(chuàng)新等，以初步做到心中有數(shù)。此項評估步驟旨在考查問題與知識點的對應程度和問題設計本身的綜合化與體系化程度。最后，教師還要評估問題的難度。當然，難度的評估是通過學生當前掌握的知識和拓展知識的能力來預估問題設計的難度是否合適。

探究教學的實質(zhì)就是按照提出科學結(jié)論和檢驗科學結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學結(jié)論。探究教學的起始在于問題，而問題設計是探究的關鍵，所以，問題設計必須遵循一定的方法指導，這值得深入研究。問題設計的成功與否，還要經(jīng)過探究教學實踐中的多次檢驗，因此，問題設計方法的初次理論探索還需要在國際公法課程探究教學的問題設計實踐中進行總結(jié)和完善。