（重慶市秀山土家族苗族自治縣第一中學校 重慶 秀山 409900）

以前的課標常常要求學生會做一些難度較大，但與日常生活聯系較少的題目，曾經的教學方法也是采用題海戰(zhàn)術，一味地訓練枯燥乏味的抽象題目，學生在這樣的教學氛圍中也不得不選擇順從這樣的學習模式，久而久之就造成了高中生對數學望而生畏，急著躲避，根本就談不上對數學感興趣，或者主動地學習數學知識或者將數學知識運用到生活中去或從生活中去學習數學。

隨著我國社會的不斷進步，經濟的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也在不斷向前發(fā)展，改變著曾經在高中數學上提出來的一些不合理、不科學的做法及要求，在新世紀新制定新課標對高中數學有了新的、更高的、更正確科學的要求，它要求高中生在學習了數學之后不僅能夠讓他們的思維方式變得縝密周到，還要求高中生能夠在生活中發(fā)現數學，能夠將學習到的數學知識運用到生活中去，能夠將數學與生活緊密地聯系起來。高中數學教師要想切實完成好新課標提出的要求，想要讓自己的學生因學習數學而有所收獲，那就必須采取正確合理的方式將數學教學和生活聯系起來。

1.引導學生從生活中發(fā)現數學

數學本來就來源于生活，是我們的祖祖輩輩在生活中一點一滴地積累起很多解決生活問題的方法或思路，經過很多人的整理、思考、得出結論，最后將這一類的生活經驗概括為數學。而我們學習數學是為了減少在生活中遇到數學問題后用來解決問題的時間，讓人們能夠在祖輩們的經驗之下進行進一步的探索，而不用再從頭開始，這就是我們學習數學的目的之一。數學來源于生活，因此，高中教師在進行數學教學時當然第一步就是要盡心地引導學生從生活中去發(fā)現生活。這樣做不僅可以讓學生們認識到數學的實用性，不讓學生們覺得數學是枯燥無味、理論性極強的學科，還可以讓學生們產生對數學的興趣，燃起對數學的喜愛以及對數學學習的激情，這就為今后的數學學習或者更深入的探究奠定了必不可少的基礎。本人認為教師可以從以下幾個方面來引導學生從生活中發(fā)現數學。首先，教師在讓學生預習的時候，不一定非要讓學生翻開書本來進行學習，而是可以精心設計一種或者幾種觀察生活的小活動，或者是將活動與書本結合起來的方式，讓學生在進入課堂學習之前就從生活中發(fā)現或者體會到這一數學問題在生活中是怎樣產生的，用什么樣的方法可以解決。其次，教師在進行數學例題的講解時，盡可能采用生活中的實際例子進行講解。這樣一來，知識與生活經驗緊密相連，學生不僅僅輕松地學到了知識，還因為與生活緊密相連就能夠對知識的掌握更透徹更深刻，對知識的記憶也更輕松更牢固。

2.運用生活化的教學材料

高中數學相對于小學數學、初中數學來說要稍微難一些，深入一些，教材里面直接涉及到生活例子的敘述也少了許多，理論性相對來說也更強。這時候就需要教師用更多的心思去準備，比如找與生活相關的例子、與生活相關的練習題、與生活相關的教具等等，這些都是需要教師付出更多的努力才能得到的收獲。首先，教師要善于將教材或者是教師參考用書上的數學語言轉化成生活性的語言。比如，在面對統(tǒng)計、概率這樣抽象的概念時，教師就要花費心思去想象怎樣向學生解釋這些概念才是恰當的，既能讓這些概念變得淺顯易懂，又能讓學生聽到最準確、最清晰的解釋。其次，教師要勇于將教學的傳統(tǒng)課堂搬到生活中去。很多數學教師從來沒有想過數學也可以像語文教學那樣時不時地讓學生去觀賞野外的美景或者到野外去活動后寫一寫心得體會，沒有想過數學教學也可以像美術教學那樣常常讓學生在郊外寫生，可以讓學生畫一畫生活中的各種物品或者人物。其實，只要教師用心去設計去思考，就會發(fā)現，數學也同樣可以借助于生活來進行教學。比如在講解點、直線、平面之間的位置關系時，就可以讓學生找出生活中同時存在點、直線與平面的物體，并讓學生先自己觀察這三者之間可能會出現的位置關系以及這些位置關系之間存在著哪些規(guī)律，這樣從實際的生活例子中觀察得出結論將是最科學的教學、學習方式，也會是使知識記得最牢固的有效方式。

3.采用生活化的教學導入方式

每一堂課開始時的教學導入是非常重要的，這樣的導入是學生進入課堂后接觸到的第一次教學引導，如果教師在學生心目中將數學的第一印象樹立好了，那今后的數學學習將會輕松很多。這主要是因為正確恰當的教學導入應該會起著激發(fā)學生學習興趣，將課堂引入數學教學中這樣一些重要的作用。而生活化的導入必然會讓學生既進入了課堂氛圍，進入學習的緊張氛圍中，又可以讓學生回憶生活中的一些趣事，不會形成突然進入學習狀態(tài)的突兀感或者一些不適應的感覺，并且還可以讓學生產生對數學學習的興趣。比如在進行隨機性必然性事件的探索學習時，教師可以在課堂開始的時候就給學生組織一個現場小調查的活動，讓同學們說說打開電視第一眼有可能看到什么，是新聞聯播、是電視連續(xù)劇、是廣告的可能有多大。這樣的教學導入既是學生們熱衷的看電視的問題，又是與課堂知識相關的概率事件，這樣就既讓學習與生活聯系起來，又贏得了學生對數學的喜愛，兩全其美。

4.課外作業(yè)結合生活

高中數學教師在布置數學作業(yè)時通常都是枯燥的數學練習，常會讓學生們感到厭煩，因為每天的作業(yè)都是課堂知識的反復練習，很多學生都已經在課堂上有了很好的掌握，如果課后又讓學生再重復做著這樣的習題，學生們難免會有一些怨言，作業(yè)效果也不是很理想。教師在對課外作業(yè)進行設計時可以大膽一點，將思維放開，不要僅僅局限于書本上、教輔書上的習題練習，而要將眼光放遠、放開，讓學生的課外作業(yè)豐富多彩，盡量做一些與日常生活相關的作業(yè)，將學生們在課堂上學到的知識運用到生活當中，這樣反過來還會讓增強學習數學的興趣與激情。比如在學習排列組合后，就可以讓學生回家自行設計檢驗試驗，看看課堂上學習的公式是否真的普遍實用，我相信學生們會很樂于接受這樣的課外作業(yè)形式。

總之，高中數學知識不是純粹的理論研究，它源于生活又運用于生活，高中數學教師在教學過程中不能將教學變得純理論化，而要啟發(fā)學生在生活中發(fā)現數學，運用生活中的材料進行教學，導入教學生活化，讓學生的課外學習充滿生活化。只有這樣的生活化教學才能讓高中的數學學習有趣、高效。