杜明煉

(南京市同仁小學(xué)，江蘇南京，210000)

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)文化課堂教學(xué)的目標(biāo)體系

數(shù)學(xué)學(xué)科是文化教育體系之一，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)底蘊(yùn)、數(shù)學(xué)審美、情感培養(yǎng)、智能發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多方面都受到熏陶。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂文化應(yīng)以知識(shí)技能為培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)值；以過(guò)程方法為發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生踐行實(shí)踐價(jià)值；以審美培養(yǎng)為教育目標(biāo)，幫助學(xué)生升華美學(xué)價(jià)值。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化應(yīng)以“尋根鑄魂，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂”為目標(biāo)。在教學(xué)理念方面，應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)注重”，即注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容方面，其本質(zhì)是“是什么、為什么、有什么用”。在思想方法方面，教師應(yīng)該在知識(shí)形成的過(guò)程中提煉、概括出隱藏的思想方法，從知識(shí)到思想，構(gòu)筑課堂教學(xué)的魂。

二、營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂文化的教學(xué)氛圍

教師可以通過(guò)民主的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽提問(wèn)、勇于表達(dá)，使其時(shí)刻都能保持積極活躍的思維狀態(tài)，能夠在學(xué)習(xí)中自覺(jué)自愿投入大量的時(shí)間和精力，由此來(lái)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)文化的喜愛(ài)。

教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的思維空間和研究時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生自主活動(dòng)的意識(shí)，把日常生活中豐富有趣的事情作為學(xué)習(xí)的素材，為學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑、討論、探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，直觀體會(huì)到數(shù)學(xué)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

三、以數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵推動(dòng)課堂文化構(gòu)建

(一)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程

在對(duì)有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可讓學(xué)生先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在分物體的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)分不出整數(shù)結(jié)果的現(xiàn)象，此時(shí)便是教學(xué)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的時(shí)機(jī)。在我國(guó)古代，分?jǐn)?shù)常常用算籌表示，當(dāng)阿拉伯?dāng)?shù)字和分?jǐn)?shù)線分別被印度人和阿拉伯人創(chuàng)造出來(lái)之后，人們就以現(xiàn)在熟知的方式來(lái)表達(dá)分?jǐn)?shù)了。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)家們堅(jiān)持不懈地探索，我們才能有如今簡(jiǎn)潔明了的分?jǐn)?shù)表達(dá)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)類似這樣的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)發(fā)展的同時(shí)，積極地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和研究。

(二)展示教材知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)“角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師也可以結(jié)合實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中找到一些角的知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。比如，教室里學(xué)生椅子的靠背角度為多少時(shí)最舒適？?jī)和莸慕嵌葹槎嗌贂r(shí)能兼具趣味性和安全性？又如，我們熟知的照相機(jī)一般是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)鏡頭和廣角鏡頭來(lái)調(diào)整拍攝對(duì)象的范圍的，那么這兩種鏡頭又是根據(jù)怎樣的角度范圍來(lái)適應(yīng)不同的拍攝需要的呢？查詢有關(guān)資料可知，滑梯的斜度一般在40度到56度之間，可以兼具趣味性和安全性，通常情況下，標(biāo)準(zhǔn)鏡頭的拍攝范圍在45度到50度，而廣角鏡頭則可以使拍攝范圍擴(kuò)大。

四、以有效提問(wèn)策略加強(qiáng)課堂文化構(gòu)建

(一)創(chuàng)造問(wèn)題的相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生鉆研的原動(dòng)力

當(dāng)教師設(shè)計(jì)課堂上的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合日常生活來(lái)創(chuàng)造與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的具體情境，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有新穎性和趣味性。當(dāng)問(wèn)題本身能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鉆研的原動(dòng)力時(shí)，就能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。除此之外，教師還應(yīng)考慮所設(shè)計(jì)的情境是否能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，是否能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用。一個(gè)真正合適的情境必須與真正有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)。一個(gè)合適的問(wèn)題情境會(huì)讓學(xué)生有主動(dòng)探究的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的意識(shí)；能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，讓學(xué)生的注意力更快地集中到一定的專題上；能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和有關(guān)的言語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)改進(jìn)課堂提問(wèn)的內(nèi)容，增大學(xué)生鉆研的空間

教師應(yīng)該積極完善課堂提問(wèn)的內(nèi)容。第一，教師在課堂上提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生留足思考和鉆研的空間，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。第二，教師提問(wèn)時(shí)要注意整體性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊靠教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，可以事先設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，注重問(wèn)題的內(nèi)在邏輯關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題不僅能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，而且也能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

(三)講究提問(wèn)技巧，啟迪學(xué)生智慧

課堂提問(wèn)的藝術(shù)既在于設(shè)法巧妙地引出問(wèn)題，又在于引導(dǎo)學(xué)生積極作答。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不應(yīng)該是一時(shí)興起而進(jìn)行隨意提問(wèn)，而應(yīng)該從以下幾方面去把握。

第一，教師要把握好課堂提問(wèn)的“度”與“序”。課堂提問(wèn)的“度”與“序”，即教師提問(wèn)要體現(xiàn)出層次感，要保證一定的次序。對(duì)于課本中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)一步一步突破，按先易后難、先淺后深的順序進(jìn)行階梯式提問(wèn)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合課程的邏輯順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問(wèn)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與思考。如果教師隨性提問(wèn)，就可能會(huì)擾亂學(xué)生正確的思維邏輯。

第二，教師要把握好課堂提問(wèn)的“通”與“變”。教師應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，按照一定的提問(wèn)原則，給予學(xué)生一定的思維空間。教師提問(wèn)在求“通”的時(shí)候，還應(yīng)努力做到求“變”。針對(duì)不同階段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備不同類型、不同形式的提問(wèn)方式。教師進(jìn)行課堂提問(wèn)應(yīng)該以探究為導(dǎo)向，以拓展學(xué)生的思維為動(dòng)力，完善課堂提問(wèn)的內(nèi)容，找準(zhǔn)課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，提升課堂提問(wèn)的技巧，為構(gòu)建生動(dòng)有趣、寓學(xué)于樂(lè)的課堂文化而努力。

五、對(duì)回答進(jìn)行反饋激勵(lì)，穩(wěn)固課堂文化構(gòu)建

教師的問(wèn)題提得好是十分重要的，但這并不完全就等同于課堂教學(xué)的成功。除此之外，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行激勵(lì)也是十分重要的。教師可從以下幾方面對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋激勵(lì)。

(一)加強(qiáng)引導(dǎo)技巧的優(yōu)化，提高提問(wèn)實(shí)效

教師在課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：課堂上一些設(shè)計(jì)得很好的問(wèn)題卻沒(méi)有學(xué)生應(yīng)答。這很可能是由于問(wèn)題提出后，教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，也可能是因?yàn)橐龑?dǎo)方法不適當(dāng)。學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)槎ㄐ运季S或者緊張，暫時(shí)無(wú)法正確地答出問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)鋪路架橋，對(duì)學(xué)生的答題思路進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充一些難度較之前稍小的問(wèn)題，而不要忙于結(jié)束提問(wèn)，否則會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的興趣。

(二)合理激勵(lì)，提高積極性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)的效率，首先教師要尊重并且相信學(xué)生，在良好的課堂氛圍中傳授知識(shí)，使學(xué)生的能力得到提升，情操得到陶冶。其次，教師不應(yīng)戴有色眼鏡看人，應(yīng)當(dāng)多以表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，好孩子是夸出來(lái)的。小學(xué)生往往會(huì)把教師的表?yè)P(yáng)當(dāng)作很高的榮譽(yù)，當(dāng)受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得自己的進(jìn)步得到了認(rèn)可，更有信心，也更愿意去學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，將數(shù)學(xué)課堂文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，研究和開(kāi)發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂文化成了課程資源校本化建設(shè)的重要內(nèi)容。《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！睂?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂文化的構(gòu)建策略，我們的思考依然在繼續(xù)。