李思譯

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西南寧，530001)

區(qū)域游戲是幼兒園普遍開展的游戲形式之一，具有注重自主性、興趣性的特點(diǎn)，能夠較好地滿足幼兒的興趣和需要，幫助幼兒發(fā)展愛探索、勤學(xué)習(xí)、樂社交等良好個(gè)性品質(zhì)。作為幼兒發(fā)展過程中的重要他人，教師在區(qū)域游戲中扮演著不可或缺的角色。作為成人，教師具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，其教育意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒，幼兒也可以在游戲的輕松氛圍中接受成人的教育和影響。[1]而在實(shí)踐中，一些教師還未意識(shí)到關(guān)注幼兒游戲過程的重要性，基本不會(huì)對幼兒的游戲做過多指導(dǎo)，還有一些教師雖然給予幼兒游戲充分的關(guān)注，但在指導(dǎo)過程中仍然存在一些問題。

一、幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)存在的問題

(一)未使幼兒游戲自主性得到充分發(fā)揮

游戲規(guī)則是區(qū)域游戲順利開展的重要保障。幼兒不僅是游戲規(guī)則的執(zhí)行者，也應(yīng)是游戲規(guī)則的制訂者。但在實(shí)際情況中，一些教師并沒有樹立讓幼兒參與制訂游戲規(guī)則的意識(shí)，而是僅憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)置游戲規(guī)則，幼兒變成了游戲規(guī)則的執(zhí)行者，失去了參與制訂規(guī)則的機(jī)會(huì)，自主性未能得到充分發(fā)揮。在游戲中，幼兒有權(quán)選擇自己想要探索的游戲內(nèi)容。但在區(qū)域游戲中，一些深得幼兒喜愛的區(qū)域常常會(huì)出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，而一些教師會(huì)為了保障各區(qū)域人數(shù)適宜，在進(jìn)區(qū)前就替幼兒安排好所要進(jìn)的區(qū)域，或是在發(fā)現(xiàn)某些區(qū)域超過上限人數(shù)后就將幾名幼兒隨意地安排到其他區(qū)域中，剝奪了幼兒自主選擇游戲內(nèi)容的權(quán)利。

(二)未較好地把握介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)且介入方式不恰當(dāng)

教師介入?yún)^(qū)域游戲要把握好介入的時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞剑駝t會(huì)打斷幼兒的游戲思路，破壞幼兒的游戲體驗(yàn)。在實(shí)踐中，許多教師沒有意識(shí)到教師的有效介入對于促進(jìn)幼兒游戲水平的提升具有重要作用，對幼兒游戲采取不介入的態(tài)度。還有一些教師雖然意識(shí)到有效介入幼兒游戲的作用，但未能把握好介入的時(shí)機(jī)，常常在幼兒游戲興趣正濃時(shí)頻繁介入，采用的介入方式也不適宜，未能達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育效果。此外，一些教師沒有明確自身的角色定位，在幼兒游戲過程中扮演紀(jì)律維持者與游戲操控者的角色。

(三)未能較好地保障幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間

區(qū)域游戲是幼兒喜愛的游戲形式之一，但在實(shí)際活動(dòng)中，很多教師給予幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間不多。一些教師為了更好地安排其他活動(dòng)，常?？s短幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域游戲中還未盡興就被匆匆叫停。另外，區(qū)域游戲時(shí)間容易被占用。當(dāng)其他活動(dòng)超時(shí)導(dǎo)致區(qū)域游戲時(shí)間不夠時(shí)，區(qū)域游戲就會(huì)被取消，幼兒當(dāng)天就沒有了進(jìn)行區(qū)域游戲的機(jī)會(huì)。區(qū)域游戲時(shí)間的不足或區(qū)域游戲被臨時(shí)取消，會(huì)導(dǎo)致教師觀察幼兒游戲的機(jī)會(huì)減少，教師也就難以判斷新投放的游戲材料是否適宜、自己的指導(dǎo)工作是否有效等。

(四)未及時(shí)引導(dǎo)幼兒整理零散經(jīng)驗(yàn)

及時(shí)開展討論評價(jià)，能有效幫助幼兒整理新經(jīng)驗(yàn)，豐富已有經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)踐中，一些教師雖然組織幼兒開展了討論評價(jià)，但未給予幼兒充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。還有一些教師在幼兒結(jié)束區(qū)域游戲后直接讓幼兒洗手、喝水，未組織幼兒對游戲進(jìn)行討論評價(jià)，忽視了評價(jià)游戲的重要作用。以上情況不僅剝奪了幼兒分享自己在游戲中所獲經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也未能較好地引導(dǎo)幼兒整理新經(jīng)驗(yàn)，而對于在游戲過程中出現(xiàn)的問題，教師也沒有與幼兒共同討論解決方案，為下一次區(qū)域游戲做好準(zhǔn)備。

二、幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的改進(jìn)建議

(一)重視幼兒主體地位，充分發(fā)揮幼兒自主性

為了保證游戲真正作為兒童的權(quán)利讓他們充分享有，成人在指導(dǎo)兒童游戲的時(shí)候，最重要的原則就是充分發(fā)揮兒童游戲的自主性。[2]每個(gè)區(qū)域都需要制訂不同的游戲規(guī)則，但這些規(guī)則不應(yīng)只由教師一人制訂，幼兒不僅僅是游戲規(guī)則的執(zhí)行者與遵守者，他們還應(yīng)是游戲規(guī)則的參與者。在開放新的區(qū)域之前，教師可以先組織幼兒討論，初步為新開放的游戲區(qū)制訂規(guī)則。待幼兒進(jìn)區(qū)體驗(yàn)幾次后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)最初制訂的規(guī)則還存在不完善的地方，一定程度上會(huì)影響游戲的開展。這時(shí)，教師便可再次組織幼兒展開討論，將該區(qū)域的游戲規(guī)則補(bǔ)充完善。這樣不僅尊重幼兒的主體地位，而且在規(guī)則制訂中可以充分發(fā)揮幼兒的自主性。在游戲內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)給予幼兒充分的自主選擇權(quán)，而不應(yīng)替幼兒決定他要玩什么以及怎么玩，如果出現(xiàn)了某一區(qū)域人數(shù)較多的情況，教師可以采用環(huán)境暗示法調(diào)節(jié)這一現(xiàn)象，提示幼兒該區(qū)域能容納的人數(shù)，在幼兒發(fā)現(xiàn)人滿后，也應(yīng)由他們自由選擇其他區(qū)域進(jìn)行游戲。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣與需要設(shè)置一些較為機(jī)動(dòng)的區(qū)域，適當(dāng)拓寬熱門區(qū)域的空間，以滿足幼兒的探索需要。

例如，在區(qū)域游戲“快樂餐廳”中，教師發(fā)現(xiàn)餐廳里有一名小男孩未找到適合自己的角色。過了好一會(huì)兒，這名男孩突然吆喝起來，為他們的“小餐廳”邀請“客人”，口中還不停地說著廣告標(biāo)語。從這個(gè)案例中我們可以看到，教師發(fā)現(xiàn)這名男孩在一旁無所事事后，并沒有直接給他安排其他的游戲內(nèi)容，而是在一旁耐心觀察，看他是否能夠自己找到要扮演的角色。過了沒多久，這名男孩自己找到了愿意扮演的職位，當(dāng)起了負(fù)責(zé)邀請“客人”的“服務(wù)員”，并且還為自己的角色創(chuàng)編了廣告標(biāo)語，充分發(fā)揮了自主性。

(二)把握介入游戲的時(shí)機(jī)，選擇適宜的介入方式

在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)判斷介入幼兒游戲的良好時(shí)機(jī)，而不宜在幼兒游戲興趣正濃時(shí)介入。當(dāng)幼兒遇到因自身能力有限而無法解決的問題并且將要失去游戲興趣時(shí)，教師方可介入，“只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的介入與指導(dǎo)才是積極有效的”[3]。幼兒在區(qū)域游戲中存在安全隱患時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，防止幼兒遭受不必要的傷害。此外，教師介入幼兒游戲的方式有許多種，如語言介入、角色介入、平行介入等，教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析，選擇適宜的方式進(jìn)行介入，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

例如，在一次區(qū)域游戲中，教師看到“餐館”里的“廚師”和“小助手們”不斷地在重復(fù)手頭的工作，且發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣在逐漸減弱，于是教師扮演起了“小客人”的角色向餐館點(diǎn)菜，幼兒看到有新顧客光臨，馬上積極了起來。從這個(gè)案例中我們可以看到，教師在發(fā)覺幼兒游戲興趣開始減弱后，以角色身份介入幼兒游戲中，不僅豐富了幼兒的游戲內(nèi)容，還提升了幼兒的游戲興趣。

(三)保障區(qū)域游戲時(shí)間，給予教師充足的觀察機(jī)會(huì)

現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，隨著區(qū)域游戲時(shí)間的增加，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)得更專注，教師的指導(dǎo)也更專心。[4]教師應(yīng)合理安排一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，保障幼兒的區(qū)域游戲時(shí)間，這樣，幼兒不僅有足夠的時(shí)間來完成自己的游戲計(jì)劃，還能夠利用剩余時(shí)間進(jìn)行更多探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)。在區(qū)域游戲時(shí)間充足的條件下，教師可以觀察到更多幼兒的游戲行為，可以判斷新投放的材料是否適宜，還可以借此機(jī)會(huì)對能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以幫助他們在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展。此外，區(qū)域游戲時(shí)間的保障能夠讓教師觀察到更多的現(xiàn)象，教師可以把握機(jī)會(huì)，積累豐富的觀察指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的指導(dǎo)能力，以更好地為引導(dǎo)幼兒游戲做好充足的準(zhǔn)備。在區(qū)域游戲結(jié)束后，教師應(yīng)做好反思工作，可以把每次區(qū)域游戲活動(dòng)后所觀察到的案例與自己的引導(dǎo)方法都記錄下來，以便在下一次區(qū)域游戲中進(jìn)一步觀察指導(dǎo)成效，從而不斷獲得進(jìn)步。

例如，一天下午，教師給予幼兒充足的時(shí)間開展區(qū)域游戲。教師發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的幼兒搭起了各式各樣的富有創(chuàng)意的小型城堡、高樓大廈等，幼兒在完成了自己的搭建計(jì)劃后還興奮地向教師介紹了他們的建筑以及設(shè)計(jì)理念。從以上案例中我們可以看出，充足的區(qū)域游戲時(shí)間讓建構(gòu)區(qū)的幼兒完成了自己的搭建計(jì)劃，還有機(jī)會(huì)向他人介紹一番，教師也有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)觀察幼兒的建構(gòu)水平，了解幼兒建構(gòu)材料的使用情況，為進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒提升搭建水平以及進(jìn)一步投放建構(gòu)材料做好準(zhǔn)備。

(四)及時(shí)開展討論評價(jià)，提升幼兒游戲水平

幼兒在區(qū)域游戲中通過探索會(huì)獲得多種經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)對幼兒而言是不系統(tǒng)的、零散的，教師需要組織幼兒開展討論評價(jià)，以幫助幼兒整理新經(jīng)驗(yàn)，拓展已有經(jīng)驗(yàn)。在游戲過程中，幼兒難免會(huì)遇到需要解決的問題，一些幼兒會(huì)通過多種方法解決問題，一些幼兒會(huì)在游戲中產(chǎn)生新的疑惑，還有一些幼兒會(huì)體驗(yàn)到與伙伴合作的樂趣或是助人的快樂。教師在區(qū)域游戲結(jié)束后，可以組織幼兒開展討論評價(jià)，讓幼兒分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)、合作經(jīng)驗(yàn)等。這樣可以讓幼兒增強(qiáng)自信心，相信自己是有能力的個(gè)體；還可以讓有新疑惑的幼兒提出問題，大家共同商討解決的辦法。此外，區(qū)域游戲開展前的討論環(huán)節(jié)也十分重要，教師不應(yīng)忽視游戲前的討論環(huán)節(jié)。教師回顧游戲經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒游戲水平的提升，教師適當(dāng)贊揚(yáng)上一次游戲中幼兒的良好行為，有助于強(qiáng)化該行為的發(fā)生。

例如，在一次區(qū)域游戲結(jié)束后，教師組織幼兒開展了討論評價(jià)。教師在屏幕上放出了一張損壞了的繪本照片，原來閱讀區(qū)里一些繪本的頁面掉出來了。教師想請幼兒共同討論保護(hù)繪本的辦法，這引發(fā)了熱烈的討論。有的幼兒說看書的時(shí)候要輕輕翻頁，有的幼兒說看完繪本后要盡快把它放回書架上，還有的幼兒說要用透明膠把壞掉的頁面貼好。從以上案例中我們可以看出，教師在游戲結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行了討論評價(jià)，并且把討論的主場交給了幼兒，大家一起努力想辦法解決問題，此次討論不僅能讓幼兒知道保護(hù)繪本的方法，還培養(yǎng)了幼兒愛惜物品的好習(xí)慣。

總之，區(qū)域游戲是幼兒自主探索、直接感知的游戲形式，教師的指導(dǎo)作用對幼兒區(qū)域游戲有重要價(jià)值。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅的游戲環(huán)境，在幼兒游戲的過程中仔細(xì)、耐心地觀察記錄，注意把握介入幼兒游戲的最佳時(shí)機(jī)，給予幼兒適宜的引導(dǎo)，真正促進(jìn)每位幼兒在其原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。