張德貴

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 泰安 271018）

多元識讀能力的培養(yǎng)核心為設(shè)計學(xué)習(xí)概念，構(gòu)建符合大學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣與需求的多元適度教育教學(xué)模型，是積極響應(yīng)多元文化與信息技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)的重要途徑。隨著新媒介的更新發(fā)展，傳統(tǒng)信息流通方式與人才培養(yǎng)方式發(fā)生著翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域逐漸重視大學(xué)生英語多元識讀能力的教育培養(yǎng)，將其放在高校英語教學(xué)的戰(zhàn)略性地位上。為充分調(diào)動網(wǎng)絡(luò)多媒體形式的優(yōu)勢性，通過整合多種模態(tài)，根據(jù)相關(guān)教育指導(dǎo)要求，全面提升外語聽說讀寫能力，創(chuàng)新發(fā)展教育教學(xué)模式，結(jié)合英語新媒體教學(xué)載體形式，對于優(yōu)化發(fā)展英語識讀方式，提升綜合型人才英語多元能力具有重要的推動作用。

一、多元識讀能力的內(nèi)涵

識讀能力與多元識讀能力相比，更具有普遍性意義。從字典中我們可以得知，識讀能力即為寫與讀能力，從聯(lián)合國科學(xué)文化教育組織給出的定義來說，識讀能力即為一種在不同知識與社會背景下，對理解、創(chuàng)造、識別、計算、溝通、解釋、使用印刷與書面材料能力。簡單來說，識讀能力對象為印刷文本材料，對寫作與閱讀具有較高要求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)文本識讀能力發(fā)生重大變化，從較為單一符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)化成為多元符號學(xué)系統(tǒng)，識讀能力轉(zhuǎn)化為多元識讀能力。多元識讀能力是力求運用新技術(shù)、新方法或新媒體形式將不同文本形式呈現(xiàn)出來的一種交互能力。外國相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，多元識讀能力可以從不同交流交互角度所獲得的一種文本理解能力進行解釋，也可以單純解釋為一種通過模態(tài)或媒體提供的一種閱讀信息的基本能力。Kress對多元識讀能力的解釋是，不同信息之間進行交互互動的理解能力，其中涉及演講、音樂、協(xié)作、圖像、雕塑、繪畫、手勢和舞蹈等形式。我國胡壯麟將多元識讀能力分為9個層次，而張德祿在前人對多元識讀能力解釋的基礎(chǔ)上，將其擴展為社會交際、技術(shù)讀寫、語言讀寫能力三個方面。國內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)者對多元識讀能力堅持不同的認(rèn)識與解釋，理解方向不盡相同，但是核心或本質(zhì)來說，是基本保持一致的。綜合不同學(xué)者的解釋內(nèi)容，多元識讀能力主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

信息能力。是指社會準(zhǔn)則、法律和倫理等進行的組織、解釋、評估、定位、線上線下信息交流能力與創(chuàng)造能力等，信息能力對學(xué)習(xí)者提出兩點要求，即為信息使用管理能力、獲取與評估能力。

數(shù)字能力。數(shù)字能力即為通信工具、網(wǎng)絡(luò)定位與數(shù)字化技術(shù)的創(chuàng)造信息、獲取、定位和使用能力。從數(shù)字通信技術(shù)的發(fā)展情況來看，學(xué)習(xí)在同一新媒體環(huán)境下接觸道德圖像、語言、書面文字或者聲音等即為多模態(tài)信息，學(xué)習(xí)者可通過數(shù)字化技術(shù)獲取一定的信息能力。

語言能力。語言能力是指學(xué)習(xí)者對理解非正式或正式習(xí)語內(nèi)容上，對社會文化功能的理解與一定程度認(rèn)同的一種能力。語言能力基于傳統(tǒng)識讀能力，其內(nèi)涵有一定的時代性特點。在經(jīng)濟全球化背景下，學(xué)習(xí)者需要具備認(rèn)同與文化理解能力。

批判能力。對文本或多媒體內(nèi)容的目的或意義進行評價、質(zhì)疑或批判的一種能力。批判能力令學(xué)習(xí)者審查與質(zhì)疑作者觀點，評估和分析文本內(nèi)容的目的與起源。

視覺能力。即為視覺信息與理解能力，要求學(xué)習(xí)者在會使用傳統(tǒng)文本印刷與多模態(tài)信息符號進行溝通解釋的能力，信息符號設(shè)計圖表、照片、圖像與文本等。

優(yōu)化發(fā)展高校英語教學(xué)，構(gòu)建多渠道、多元化信息格局非常重要，這就需要主體利用與發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息資源的語言優(yōu)勢性，整合多種教學(xué)目標(biāo)，通過靈活多樣教學(xué)方式，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性。教師與此同時也要創(chuàng)新發(fā)展課堂教學(xué)模式，發(fā)揮多模態(tài)的教育優(yōu)勢性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、大學(xué)生英語多元識讀能力培養(yǎng)的教學(xué)情況

（一）提示型語篇的模態(tài)

提示型語篇功能是幫助教學(xué)工作者完成這個教學(xué)思路，使得教學(xué)層次更加分明清晰，突出重難點內(nèi)容，應(yīng)采用點句模態(tài)開展多元識讀能力的培養(yǎng)。在提示型語篇的英語模態(tài)教學(xué)過程中，主要利用教育信息化技術(shù)進行相關(guān)課程內(nèi)容的講解說明，例如：利用PPT演示文稿形式展開大學(xué)英語教學(xué)，需要將教育信息化內(nèi)容進行逐條展示，文字即為教師語言的一種重復(fù)性載體形式。教師提煉所要講解的內(nèi)容，并應(yīng)用教育信息化在PPT上呈現(xiàn)出提煉內(nèi)容，進而通過語言形式展開充分說明。構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知與需求特點的PPT內(nèi)容或結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)使用特殊符號突出強調(diào)重難點內(nèi)容，使英語教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰。

（二）分析型語篇的模態(tài)

分析型語篇功能即為針對項目或某一事物的發(fā)展趨勢、內(nèi)部關(guān)系、運作系統(tǒng)采取圖標(biāo)形式。表格形式可以直觀說明傳統(tǒng)解釋說明的冗長文字，這是分析語篇模態(tài)的最突出的特點。分析型語篇內(nèi)容是對所講解內(nèi)容的一種提煉與概括。同圖標(biāo)形式表示出來，使得講解內(nèi)容更加直觀、明確與清晰，學(xué)習(xí)者可以直觀地獲得講解信息，不需要自身進行二次提煉，學(xué)生更加容易接受這種模態(tài)教學(xué)方式。

（三）直觀型語篇的模態(tài)

直觀型語篇功能采用更加直觀的圖像展現(xiàn)方式，將抽象內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，便于學(xué)習(xí)者理解與運用。學(xué)習(xí)者通過多媒體形式了解到本節(jié)課所要理解和應(yīng)用的英語內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)真實感，同時感受到信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的深刻性變革。在這種模態(tài)發(fā)展形式中，學(xué)習(xí)者通常接收到圖片、音頻、視頻與文字相結(jié)合的形式，文字解釋說明圖片內(nèi)容。在直觀型語篇講解過程中，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)形式多數(shù)為圖片，進而將其用語言形式表達出來。

（四）勸誘型語篇的模態(tài)

勸誘型語篇模態(tài)功能主要是教師利用音樂、動畫與色彩等模態(tài)，使得學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)同自己觀點，起到一種勸誘目的。教師應(yīng)用信息化手段呈現(xiàn)出本節(jié)英語課重難點內(nèi)容，尤其是微課教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)者能夠更加直觀地感受到課堂教學(xué)氛圍，微課教學(xué)內(nèi)容主要說明教學(xué)計劃與目標(biāo)，以及重難點講解內(nèi)容。學(xué)習(xí)者對教師所講解的微課內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識與了解。

三、大學(xué)生英語多元識讀能力培養(yǎng)路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀意識

在多模態(tài)環(huán)境下，對高校教師能力與素質(zhì)提出了更多的要求，教師是多元識讀教學(xué)活動的引導(dǎo)者，同時也是教學(xué)決策者和示范者，需要強化自己的信息化能力，并注重培養(yǎng)自身多元化識讀意識與能力，應(yīng)積極注重將多元識讀概念導(dǎo)入到大學(xué)生英語教學(xué)中。教師要鼓勵支持學(xué)生多方面接觸多元語言符號等資源，通過提升模態(tài)教學(xué)敏感度，幫助學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)語言教學(xué)環(huán)境，充分利用聲音、圖像和語言等手段方式調(diào)動學(xué)生的多重感官，加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶。教師在多元識讀能力教育教學(xué)中，英語教師還要疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的心理障礙與學(xué)習(xí)困惑，給予一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠掌握不同程度的符號資源，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，潛移默化形成多元識讀能力。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂展開大學(xué)英語多元識讀教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂主要為課堂內(nèi)知識消化吸收與課前的知識傳遞兩個部分，大學(xué)生學(xué)習(xí)完教師制定或指定的英語學(xué)習(xí)視頻，進而自主進行針對性基礎(chǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)實踐中，最大限度地幫助大學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題與困惑。并且，通過多元教學(xué)反饋與交互，將多元識讀教學(xué)滲透到各個環(huán)節(jié)中。教師充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分發(fā)揮出英語學(xué)科優(yōu)勢性，通過課后評價，提出小組探究、設(shè)計學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)探究等多元識讀能力教育教學(xué)模塊。

（三）從英語教學(xué)內(nèi)容的多模態(tài)化提升大學(xué)生多元識讀能力

高校英語教師充分利用多元識讀教學(xué)法，盡最大可能為學(xué)生提供多元化的英語學(xué)習(xí)資源，并借助于多模態(tài)英語資源中查找、收集、搜索與評價英語語言教學(xué)信息。教師在英語課堂教學(xué)過程中，通過創(chuàng)建多模態(tài)化多元識讀課堂環(huán)境，使得英語教學(xué)優(yōu)勢性更加顯著。英語教師與此同時也要充分應(yīng)用視頻、音頻、動畫、圖像與文字等多種模態(tài)的教學(xué)資源，使得英語教學(xué)活動更加數(shù)字化、立體化、形象化。進而以教材內(nèi)容和實用英語內(nèi)容為核心，通過網(wǎng)絡(luò)平臺補充英語教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)平臺作為輔助，將傳統(tǒng)文本資源轉(zhuǎn)化為電子課件形式。在多元識讀能力培養(yǎng)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷與數(shù)字能力?，F(xiàn)階段，多數(shù)大學(xué)生不能完全識別網(wǎng)絡(luò)信息的利弊，信息爆炸時代下要求學(xué)生具備多種渠道信息獲取與評價的基本能力。學(xué)生具備信息數(shù)字化能力使用多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出多元識讀模態(tài)教學(xué)內(nèi)容，同時向?qū)W生學(xué)習(xí)說明信息搜索、篩選與來源過程。學(xué)生通過不同的多模態(tài)信息資源與指導(dǎo)方式下，學(xué)會正確判斷和使用信息。例如：教師在展開多元識讀能力培養(yǎng)過程中，教師可在相關(guān)門戶網(wǎng)站搜索英語微課教學(xué)視頻或相關(guān)鏈接，將其發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)方式完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課堂學(xué)習(xí)、在線答疑與評價等。這一系列的自主英語學(xué)習(xí)，可以切實幫助學(xué)生提升多模態(tài)英語識讀能力，包括課程瀏覽、文字閱讀、視頻觀看能力等。通過這些活動充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得在英語多模態(tài)教學(xué)實踐中獲得信息轉(zhuǎn)化能力，進而形成多元識讀能力。

（四）從應(yīng)用實踐角度培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力

高校英語教學(xué)小組從應(yīng)用實踐角度培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力，在課堂教學(xué)實踐中，將應(yīng)用性英語問題架構(gòu)在真情實境中，使得大學(xué)生能夠?qū)W以致用，幫助學(xué)生獲得多元識讀能力。高校英語教師在課堂上充分利用多媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢性，引導(dǎo)學(xué)生自主擴展多元識讀能力訓(xùn)練，例如在教材內(nèi)容講解后，與學(xué)生一起進行多媒體視頻觀看或遠(yuǎn)程連線教育學(xué)者?，F(xiàn)階段，多元形式教學(xué)活動的開展，為大學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)交流機會。教師主體應(yīng)積極鼓勵大學(xué)生參與到英語競賽活動中，在備賽與參賽中有意識地培養(yǎng)學(xué)生多元化識讀能力，其中包括參賽前的信息搜索、網(wǎng)上查找理解參賽資料，通過音頻、視頻、圖片、文字等多模態(tài)信息方式，增強學(xué)生的英語多元識讀能力。尤其是參賽具體流程與要求信息等，應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上進行精準(zhǔn)定位，強化學(xué)生的信息獲取能力與數(shù)字判斷能力。進而可以利用PPT將自己所查詢到的參賽信息集中展示出來，這是學(xué)生利用多模態(tài)信息的具體應(yīng)用表現(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生多元識讀能力已成為教育必然。在高校英語課堂教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力上還存在一些弊端，例如：多元識讀能力培養(yǎng)模式上，多數(shù)采取小組探究或提問教學(xué)法，忽視信息技術(shù)的輔助教學(xué)內(nèi)容。而信息技術(shù)方面的教育教學(xué)工作，卻是影響多元識讀能力培養(yǎng)的重要點，制定多元識讀能力培養(yǎng)方案，充分考慮信息技術(shù)對英語課堂的影響性是非常必要的。進而，也要注重多元識讀評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行，基于讀寫能力的傳統(tǒng)多元識讀能力評價方式，往往表現(xiàn)出教育主體對多元識讀能力認(rèn)識不充分問題，這一方面的問題仍然需要教育工作者繼續(xù)探索與創(chuàng)新發(fā)展。