張卓莉

（北部灣大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，廣西 欽州 535099）

“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)，不同于傳統(tǒng)意義上理論知識教育，需采用理論教育與教學(xué)實(shí)踐雙向結(jié)合加以實(shí)現(xiàn)。為此，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)要從內(nèi)容方面加強(qiáng)教育革新，優(yōu)化課程教學(xué)管理模式，促進(jìn)多元化教學(xué)資源融合，以此提高專題教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的特點(diǎn)與重點(diǎn)

（一）特點(diǎn)

“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的特點(diǎn)主要有兩個(gè)方面。第一，教學(xué)簡明化?！爸袊F(xiàn)代史綱要”是對我國近現(xiàn)代發(fā)展歷程作出的系統(tǒng)化闡述，其內(nèi)容雖涉及廣泛，但并未對實(shí)際歷史背景做詳細(xì)信息挖掘。因此，教學(xué)方面應(yīng)以“中國近現(xiàn)代史綱要”主體結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，簡單明確地進(jìn)行系統(tǒng)化敘述，避免因內(nèi)容結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜而影響教學(xué)質(zhì)量。第二，教學(xué)傾向化?！爸袊F(xiàn)代史綱要”并非是單方面地對歷史進(jìn)程發(fā)展的事例、人物等做解讀，其中蘊(yùn)含大量的政治性、文化性內(nèi)容，因此要求教師的教學(xué)應(yīng)利用“中國近現(xiàn)代史綱要”的信息資源，增強(qiáng)學(xué)生使命感、責(zé)任感，堅(jiān)定學(xué)生政治思想、信仰，使“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)不僅在歷史文化輸出方面發(fā)揮實(shí)際作用，在強(qiáng)化學(xué)生自主意識及政治思維方面亦可起到正面積極影響。

（二）重點(diǎn)

“中國近現(xiàn)代史綱要”內(nèi)容時(shí)間跨度較長，該段歷史時(shí)期主要將近現(xiàn)代史發(fā)展分為三個(gè)階段，不同階段及歷史時(shí)期的典型歷史事件、人物，是“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的核心重點(diǎn)。對于典型歷史事件及人物的判定，主要有以下兩個(gè)方面標(biāo)準(zhǔn)。第一，是該歷史事件及作用對歷史發(fā)展是否具有轉(zhuǎn)折性作用。例如，鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭等，均屬于典型歷史事件。而對于人物，則要以其是否具有歷史標(biāo)志性作為判斷參考依據(jù)。第二，是對歷史發(fā)展形成結(jié)構(gòu)導(dǎo)向影響的歷史事件及人物，也可判斷為典型歷史事件、人物。另外，對“中國近現(xiàn)代史綱要”典型歷史事件、人物的評價(jià)，也是專題教學(xué)的重要內(nèi)容，客觀地進(jìn)行歷史事件、人物評價(jià)闡述，對提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的影響。

二、“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)質(zhì)量提高所需注意的問題

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)松散

中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)應(yīng)注意避免教學(xué)結(jié)構(gòu)松散、缺乏緊密性這一問題。“中國近現(xiàn)代史綱要”是圍繞歷史發(fā)展時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對歷史進(jìn)程中的人與事進(jìn)行論述?；A(chǔ)知識要點(diǎn)多蘊(yùn)藏于各主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)之內(nèi)。當(dāng)前，教師對“中國近現(xiàn)代史綱要”課堂教學(xué)內(nèi)容的拆解，存在過于碎片化問題，僅將主要的知識點(diǎn)做重點(diǎn)講解，而對細(xì)節(jié)性或次要知識則一筆帶過，導(dǎo)致各主要知識點(diǎn)連貫性不足，無法使學(xué)生有效地將不同知識進(jìn)行串聯(lián)。一方面，容易使學(xué)生對“中國近現(xiàn)代史綱要”內(nèi)容形成誤解，另一方面，不利于學(xué)生長期記憶。長此以往，“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)質(zhì)量必然有所下降。實(shí)際上，強(qiáng)化重點(diǎn)知識教學(xué)，對提高學(xué)生的課程考核的確有一定的實(shí)際幫助，但由于 “中國近現(xiàn)代史綱要”并非是片面地進(jìn)行邏輯復(fù)述，所以，單方面地提高重點(diǎn)知識的教學(xué)強(qiáng)度，而忽視次要知識的教學(xué)實(shí)踐，不利于長效化教學(xué)工作的進(jìn)行，如此往復(fù)，“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)質(zhì)量下滑將成為必然之勢。

（二）教學(xué)共鳴感不足

引起知識學(xué)習(xí)共鳴感，在現(xiàn)代教育工作推進(jìn)方面尤為必要?！爸袊F(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)，也應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴感為核心，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)認(rèn)可度，從而進(jìn)一步提升綜合教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)代學(xué)生由于對歷史文化知識了解不足，加之互聯(lián)網(wǎng)不良信息對學(xué)生的誘導(dǎo)，自然無法對“中國近現(xiàn)代史綱要”產(chǎn)生興趣，同時(shí)，單一的學(xué)習(xí)管理方式，也將加劇學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史的負(fù)面認(rèn)識。在教師教學(xué)方面，要充分認(rèn)識到學(xué)生知識共鳴感的產(chǎn)生。首先要形成知識認(rèn)同，而后保障學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史有正確理解，最后再開展多層次的“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)工作。反之，則無法起到積極的教育作用，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)抵觸心理，加之教師與學(xué)生之間對立關(guān)系的存在，必然將難以保障“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)深度控制缺乏合理性

“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)深度的把控，直接影響基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。上文中曾提到，“中國近現(xiàn)代史綱要”雖內(nèi)容涉及寬泛，但并不對歷史文化背景及事件人物背景等做深入挖掘。因此，教師教學(xué)應(yīng)科學(xué)地掌握教學(xué)尺度，在充分考慮學(xué)生知識消化、接受能力的前提下，全面地開展教學(xué)工作?！爸袊F(xiàn)代史綱要”知識教學(xué)，不應(yīng)做過度的知識延展，要階段性地推進(jìn)教學(xué)工作，以“中國近現(xiàn)代史綱要”中的時(shí)間單位為起點(diǎn)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做教學(xué)資源開發(fā)，以免過多的知識內(nèi)容影響學(xué)生對關(guān)鍵性知識的理解。此外，教師可以結(jié)合考試測驗(yàn)的主要考點(diǎn)，設(shè)置有針對性的教學(xué)題目，加深學(xué)生對關(guān)鍵性知識的學(xué)習(xí)印象，在不改變“中國近現(xiàn)代史綱要”主體結(jié)構(gòu)的前提條件下，融入部分考試測試考核要素，一方面避免對主體知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行破壞，另一方面也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)多元化重點(diǎn)知識內(nèi)容創(chuàng)造有利條件。通過對以上“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)問題的注意，教師教學(xué)質(zhì)量必將得到一定程度的提升。

（四）教學(xué)實(shí)踐模式滯后

教學(xué)實(shí)踐，是檢驗(yàn)理論教學(xué)成果的有效途徑?！爸袊F(xiàn)代史綱要”主要通過對學(xué)生理論知識測試，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于考核實(shí)踐，根據(jù)考核實(shí)踐結(jié)果，安排后續(xù)階段相關(guān)教學(xué)工作。目前，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)實(shí)踐考核，仍采用傳統(tǒng)的記分制考核模式，對考核方式的運(yùn)用缺乏靈活性，無法真實(shí)地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。理論上，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)采取記分制考核模式，能在一定程度上保障教學(xué)平均水平。但由于受教育發(fā)展大環(huán)境影響，以學(xué)生考核分?jǐn)?shù)論學(xué)習(xí)能力，存在教育強(qiáng)迫性問題。強(qiáng)迫性教育僅適用于小部分學(xué)生，而對于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)而言，其知識內(nèi)容涉及較廣，學(xué)習(xí)難度相對較高，長期處于強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)環(huán)境，容易形成教育發(fā)展畸形，進(jìn)而影響教師綜合教育質(zhì)量。因而，以“中國近現(xiàn)代史綱要”為主體的教學(xué)工作推進(jìn)，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展形勢，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)積極做好教育創(chuàng)新，運(yùn)用新穎的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提升“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）加強(qiáng)教學(xué)平衡性

加強(qiáng)教學(xué)平衡性，是指“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)應(yīng)提高知識教學(xué)連貫性，采用平衡性教學(xué)策略，逐級講解單元性要點(diǎn)內(nèi)容，避免盲目地對知識關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從細(xì)節(jié)上做好教學(xué)優(yōu)化。例如，對 “中國近現(xiàn)代史綱要”中反侵略斗爭的教學(xué)講解，要根據(jù)反侵略斗爭的時(shí)間點(diǎn)做基礎(chǔ)內(nèi)容布局，以歷史事件為背景，進(jìn)行教學(xué)拓展，結(jié)合反侵略斗爭的主要內(nèi)容，對事件的主體進(jìn)行串聯(lián)，圍繞反侵略斗爭對我國的影響，逐一地將教學(xué)重點(diǎn)以模塊化的方式融入教學(xué)課程，繼而通過對內(nèi)容的平衡，在避免重點(diǎn)教學(xué)知識講解過于突兀的同時(shí)，也為學(xué)生更好地進(jìn)行背景、事件、人物關(guān)系聯(lián)想提供學(xué)習(xí)幫助。利用以上方式，可以一定程度解決學(xué)生知識學(xué)習(xí)碎片化問題，采取系統(tǒng)化教學(xué)方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使學(xué)生對各個(gè)歷史時(shí)期的典型歷史事件與人物知識掌握均能做到張弛有度，以此進(jìn)一步提高“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識

提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識，目的在于通過培養(yǎng)學(xué)生良好歷史認(rèn)知，引起學(xué)生對“中國近現(xiàn)代史綱要”教育學(xué)習(xí)共鳴。當(dāng)代學(xué)生對歷史文化共鳴感不足，歸根結(jié)底是基于多個(gè)層面問題而引發(fā)，必須通過對不同層面問題的有效分析，提高教學(xué)實(shí)施有效性。首先是教學(xué)內(nèi)容層面問題。教師對教學(xué)內(nèi)容安排，是否能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，填補(bǔ)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)空白，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識，有一定的基礎(chǔ)影響。其次是教學(xué)觀念層面問題。教師的教學(xué)觀念，是否能與學(xué)生學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生積極碰撞，也是對學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識的影響因素。最后是課程教學(xué)切入點(diǎn)的選擇問題。教師必須對學(xué)生的歷史知識儲備有最基本的了解，選擇能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程切入點(diǎn)，也將大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，將潛移默化地對學(xué)生思想意識產(chǎn)生影響，尤其長期處于歷史文化學(xué)習(xí)背景下，良好的教學(xué)熏陶，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加之教學(xué)策略的科學(xué)選用，將使“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)更好地與學(xué)生學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到更好的質(zhì)量高度。

（三）科學(xué)布置教學(xué)內(nèi)容

“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)應(yīng)做到有的放矢，科學(xué)掌握教學(xué)強(qiáng)度，合理布置教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)工作切實(shí)發(fā)揮實(shí)際意義。高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，必須基于良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，而適宜的教學(xué)氛圍的營造，又與良好教學(xué)尺度的把控有密不可分的關(guān)系。例如，部分教師學(xué)識淵博，在對中國近現(xiàn)代歷史講解方面，可能會存在對歷史事件過度解讀或?qū)v史人物過度評價(jià)問題，而過度解讀與過度評價(jià)的內(nèi)容，恰恰是教學(xué)中較為多余的部分，并不利于學(xué)生對“中國近現(xiàn)代史綱要”中關(guān)鍵性知識重點(diǎn)的理解與消化，同時(shí)，也容易導(dǎo)致學(xué)生對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展形成錯(cuò)誤理解。因此，“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)質(zhì)量的提升，需結(jié)合關(guān)鍵性教學(xué)知識點(diǎn)做內(nèi)容拓展，對于次要知識內(nèi)容則應(yīng)采取平衡教學(xué)模式，不應(yīng)過于深入地對其進(jìn)行探究，以免產(chǎn)生教學(xué)混亂問題。總體而言，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展教學(xué)工作，有益于更好地對“中國近現(xiàn)代史綱要”中的文化內(nèi)涵、政治導(dǎo)向進(jìn)行表述，在保障教師教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生文化涵養(yǎng)等多個(gè)方面均有一定積極作用。

（四）引入多樣化教學(xué)元素

教學(xué)創(chuàng)新，始終是教學(xué)工作向前邁進(jìn)的重要根本?！爸袊F(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)應(yīng)從時(shí)代發(fā)展的角度積極地進(jìn)行創(chuàng)新拓展，開發(fā)新的教育視角。歷史文化教育，不應(yīng)僅注重教育本身，要能以歷史發(fā)展的眼光，看待當(dāng)代教育發(fā)展新事物。例如，在“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)方面，可以融入部分電影元素，包括《建國大業(yè)》《建軍大業(yè)》《建黨偉業(yè)》等，均能幫助學(xué)生更好地了解中國近現(xiàn)代歷史文化背景，對塑造學(xué)生良好歷史文化認(rèn)知也具有一定的推動(dòng)作用。另外，在動(dòng)漫方面，也可融入部分學(xué)生感興趣的內(nèi)容，例如《那年那兔那些事》，也能從側(cè)面對中國近現(xiàn)代史發(fā)展做側(cè)面了解。一方面滿足學(xué)生不同歷史文化學(xué)習(xí)需求，另一方面也為“中國近現(xiàn)代史綱要”教育教學(xué)提供多種視角，使教學(xué)實(shí)踐不再僅停留于教育工作實(shí)施本身，在主體課程教學(xué)之外，亦能利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，為提升“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量提供內(nèi)容體系支持與幫助。

四、結(jié)語

事實(shí)上，教學(xué)質(zhì)量的提升，并不僅僅依托于單一的教學(xué)形式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)技巧等多個(gè)方面，教師要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，基于我國近現(xiàn)代歷史發(fā)展形態(tài)，總結(jié)出適應(yīng)“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)需求的教育管理方法，同時(shí)，要加強(qiáng)對現(xiàn)代信息化教學(xué)元素的引入，打造更完善的知識教學(xué)體系，努力提升“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)質(zhì)量。