楊繼斌

(武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅武威，733399)

一些教育專家指出，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在刻板教學(xué)模式和靈活教學(xué)內(nèi)容的夾縫中尋求突破。針對這一情況，越來越多的教師選擇了在課堂教學(xué)過程中引入情境教學(xué)模式，讓學(xué)生沉浸在知識情境之中，通過“解決問題”來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。這樣的教學(xué)方式更符合小學(xué)生的心理和生理特點，并且突出“寓教于樂”的特性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注力，最終為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維做貢獻。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展認(rèn)知空間

教師在課堂教學(xué)中選擇情境教學(xué)模式可以理解為在課堂上設(shè)置一個可以讓學(xué)生代入其中的虛擬舞臺，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)猶如表演一臺小品，面對并解決真實的問題，最終達成知識的學(xué)習(xí)和記憶。因此，如何設(shè)置更適合學(xué)生的舞臺，是教師需要不斷研究的課題，好的教學(xué)情境甚至可以讓知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提升將所學(xué)知識運用到生活中的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

數(shù)學(xué)是一門總結(jié)和歸納現(xiàn)實世界客觀規(guī)律的學(xué)科，也是人們認(rèn)識世界、改造世界的基礎(chǔ)工具。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以理解為教師向低年級學(xué)生介紹如何使用這一工具的過程。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境相當(dāng)于為其搭建在現(xiàn)有水平下使用相關(guān)工具的舞臺，也是讓學(xué)生為日后的學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)的過程。教師應(yīng)充分研究教材，提煉其中的核心知識點，并以學(xué)生樂于接受的形式融入教學(xué)情境，不斷探索知識點與現(xiàn)實生活經(jīng)驗之間最緊密的連接點，更好地開展課堂教學(xué)活動。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的同時積累更多在生活中解決實際數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗，提升其參與社會生活的能力。

例如，一位教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：班上的每一位學(xué)生都是一名統(tǒng)計員，負責(zé)幫助學(xué)校統(tǒng)計本班級的相關(guān)數(shù)據(jù)，如班級學(xué)生的總數(shù)、男生的數(shù)量、女生的數(shù)量等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快做出統(tǒng)計，完成了數(shù)據(jù)整理，初步掌握了統(tǒng)計的概念。

小學(xué)低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗較為欠缺，而教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以巧妙地彌補這一短板，幫助學(xué)生在相關(guān)的情境下理解和解決數(shù)學(xué)問題，并通過思考總結(jié)規(guī)律。因此，教師所設(shè)置的教學(xué)情境必須盡可能地貼近現(xiàn)實，讓學(xué)生能夠更好地產(chǎn)生代入感，還要切實依據(jù)學(xué)生能夠接觸到的領(lǐng)域設(shè)置情境范圍，不能選擇超越學(xué)生年齡認(rèn)知范圍的場景。

(二)創(chuàng)設(shè)深刻的生活情境

新課標(biāo)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但考慮到小學(xué)生的生理和心理都處于初步發(fā)展階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題能力的發(fā)展。因此，教學(xué)情境的設(shè)置不能采用簡單的虛擬和假設(shè)場景，一定要與學(xué)生日常生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。只有這樣，學(xué)生在生活中遇到同類問題時才能善于利用所學(xué)知識展開分析并加以解決。

例如，一位教師在教學(xué)“厘米和米”時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：教師讓學(xué)生扮演賣繩子的商販，用手中的直尺測量繩子的長度。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生用直尺測量一條一米長的繩子，并讓學(xué)生注意觀察一個“米”單位是由多少個“厘米”單位組成的。學(xué)生實際操作后發(fā)現(xiàn)一個“米”單位包含了一百個“厘米”單位。之后，教師讓學(xué)生將已經(jīng)測量好的一米長繩子作為量器，測量班級教室四面墻的長度。學(xué)生分組對教室圍墻進行測量，得出了所在教室的周長，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)會了如何測量房屋的內(nèi)徑等數(shù)據(jù)。

設(shè)置教學(xué)情境時，所選情境和其中所包含的知識點不能超出學(xué)生的認(rèn)知和理解范疇，否則容易造成負面效果——學(xué)生分析和理解問題受挫后，學(xué)習(xí)興趣可能受到打擊。此外，問題的設(shè)置需要循序漸進，問題難度要呈階梯式上升，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生展開思考，而不宜直接將難題擺在學(xué)生面前。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的簡單數(shù)學(xué)問題，并不要求學(xué)生理解過于深奧的數(shù)學(xué)理論知識。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意課本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并對相關(guān)知識進行一定的延伸，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下學(xué)到一些進階的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(一)創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大多來源于學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在教學(xué)初始就注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的專注力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)問題的能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識時間”時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。首先，為學(xué)生播放《半夜雞叫》的動畫故事。在學(xué)生饒有興趣地觀看動畫的同時，教師提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考：半夜三更是什么時間？為什么天還是黑的？公雞正常的打鳴時間應(yīng)該是什么時候？等等。學(xué)生帶著問題認(rèn)真觀看，觀看結(jié)束時問題也得到了解決。之后，教師可以針對時間的概念開展教學(xué)，讓學(xué)生在鐘表模型上擺出“周扒皮”誘導(dǎo)公雞打鳴的時間以及公雞正常打鳴的時間，最后推斷出長工每天要多做多長時間的工作等信息。

上述教學(xué)情境融合了學(xué)生感興趣的故事、動畫等元素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，并且，在解決數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生對舊社會地主階級的剝削本質(zhì)也有了深刻的認(rèn)識，取得了良好的教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境

新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的解釋以及其被發(fā)現(xiàn)和證明的過程，讓學(xué)生不僅知其然，也知其所以然。如此，學(xué)生在掌握整套學(xué)習(xí)流程后，對于之后出現(xiàn)的新知識就可以按照流程自主開展學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，一位教師在教學(xué)“圓柱的表面積”時，考慮到新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，采取了充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)后分組制作圓柱體，在制作的過程中體驗圓柱體的各個組成要素。學(xué)生將紙片裁剪成兩個等大的圓形和一個邊長為圓形周長的長方形，用膠水或膠帶將其拼接起來。通過這種方式，學(xué)生理解了圓柱體的組成方式，此時，教師進行提醒性的發(fā)問：“現(xiàn)在是不是可以推導(dǎo)出圓柱體表面積的計算方式？”由此，學(xué)生進一步掌握了圓柱體表面積的計算方式。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，拓展活動空間

合理的動手操作可以為學(xué)生提供檢驗所掌握知識的機會，同時，每一次操作都可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)知識的過程，在這一過程中，學(xué)生可通過實踐將知識掌握得更加扎實。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用可以為學(xué)生提供實踐操作的課后習(xí)題，鼓勵學(xué)生動手操作，讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識畫出來或拼出來，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，一位教師在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，提前讓學(xué)生收集了一些圓柱體的日用品，如鐵皮咖啡罐、可樂罐、罐頭罐等。課堂教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將罐子剪開，并剪出一個長方形，之后經(jīng)過測量和計算，得出該圓柱形罐體的側(cè)面積。計算完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地提出了另外一種計算圓柱形側(cè)面積的方式：將圓柱形罐體橫放在桌面上，記錄其起始位置并完成一周的滾動，再測量其滾動距離和罐體高度，最終得出側(cè)面積。學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，能夠通過實踐操作將圓柱體的側(cè)面積還原成一個長方形，最終求得該長方形的寬和高，計算出結(jié)果。這種引申教學(xué)的思路可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。經(jīng)過教師的啟發(fā)，有些學(xué)生又提出了使用膠帶紙、棉線等圍繞圓柱體一圈，測量其中長方形的寬度并計算面積的簡單方法，這也從側(cè)面證明了本節(jié)課程教學(xué)目標(biāo)的完成。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程也是一樣，學(xué)生需要通過實踐來驗證學(xué)到的知識。實踐也可以幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提高動手能力。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成進行實驗操作的習(xí)慣，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下很好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中引入情境教學(xué)，可以更直觀地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，降低學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的門檻，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，并讓數(shù)學(xué)服務(wù)于學(xué)生日常生活中實際問題的解決。學(xué)生將知識用于解決現(xiàn)實問題，也會對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生積極的正向反饋，最終達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的效果。