王 瑩

(安徽警官職業(yè)學(xué)院 公共管理系，合肥 230031)

2017年11月，全國人大常委會通過了對《會計法》的修改，取消從事會計工作人員必須取得會計從業(yè)資格證的要求，此舉不僅在財會領(lǐng)域掀起軒然大波，也引發(fā)了對會計專業(yè)教學(xué)的深入思考。會計從業(yè)資格證作為會計行業(yè)的“門檻證”，一直以來都是會計專業(yè)教學(xué)“課證融合”的基點，對教學(xué)組織具有明確指導(dǎo)作用。會計從業(yè)資格證這類低含金量“門檻證”的取消，不僅是國家簡政放權(quán)的結(jié)果，更體現(xiàn)出社會對會計人才的需求層次的提高，表明會計工作從核算型走向管理型已經(jīng)成為必然趨勢。為此，高等教育對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)適時轉(zhuǎn)變，聚焦產(chǎn)業(yè)，對接企業(yè)，立足職業(yè)技能的提升。

“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”是會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論課。以往的教學(xué)實踐將課程定位于服務(wù)會計資格考試，教學(xué)以掌握學(xué)科知識為目的，局限于理論講授，對職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培育有所欠缺，難以與會計理論應(yīng)用的實務(wù)性與會計行業(yè)從業(yè)環(huán)境的復(fù)雜多變性相匹配，無法充分滿足學(xué)習(xí)者靈活掌握與運用相關(guān)知識的需要[1]。作為會計從業(yè)資格考試必考科目之一，其課程教學(xué)一直側(cè)重于對學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，課堂教學(xué)多采用考點梳理結(jié)合真題講練的方式將理論知識灌輸給學(xué)生，而忽視了對學(xué)生專業(yè)技能的提升。為此，有必要通過引入成果導(dǎo)向教育(Outcomes-BasedEducation，OBE)理念,在充分借鑒工科教育成果導(dǎo)向培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價進行改革，構(gòu)建應(yīng)用教學(xué)場景，使學(xué)生知識的獲取、技能的培養(yǎng)與能力的提升緊密結(jié)合。應(yīng)擺脫多年以考證為目的的應(yīng)試教育，創(chuàng)建專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相融合、課程內(nèi)容與實際崗位的“零距離”的教學(xué)模式。為確保這一目標(biāo)的實現(xiàn)，課程的教學(xué)目標(biāo)、實施策略和過程評價需要進行更為精準(zhǔn)化、科學(xué)化和靈活化的設(shè)計，而成果導(dǎo)向教育理念恰好可作為該課程教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。

一、成果導(dǎo)向教育理念(OBE)的起源和發(fā)展

OBE理念最早出現(xiàn)于美國的教育模式改革，它的出現(xiàn)是為了適應(yīng)就業(yè)市場的需求變化，解決教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果不一致的矛盾。以泰勒的教育目標(biāo)原理及布魯姆提出的教育目標(biāo)發(fā)展分類理論為代表，借鑒行為主義思想，重塑課程模式，嚴(yán)格關(guān)注學(xué)生的行為特征，將價值觀形成、洞察力培養(yǎng)和判斷力發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)。特克進一步認為，預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是驅(qū)動課程教育、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成果評價循環(huán)體系的核心，教育者在清晰設(shè)定學(xué)生在課程結(jié)束時應(yīng)具有的知識運用水平的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)組織形式以保證學(xué)生達到預(yù)期目標(biāo)。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者斯派帝系統(tǒng)完善了將教學(xué)目標(biāo)和教育組織系統(tǒng)聚焦于學(xué)生是否能成功獲得應(yīng)用知識能力的OBE教育理念，并將其概括為一個執(zhí)行愿景、兩個核心目標(biāo)、三個必須前提、四個實施規(guī)范及五個操作要點[2]。21世紀(jì)初期，OBE理念的發(fā)展更加集中于具體學(xué)科預(yù)期學(xué)習(xí)成果的細化。隨著理論的日漸完善與實踐的不斷豐富，包括我國在內(nèi)的越來越多的國家和地區(qū)的教育機構(gòu)對OBE模式予以關(guān)注和認可，在更多的教學(xué)領(lǐng)域開展了實踐。

“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”作為會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，如何引入成果導(dǎo)向教育理念，重新架構(gòu)課程體系和教學(xué)組織，以適應(yīng)社會、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校及個人發(fā)展的需求，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的會計知識，同時培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)，具備合格的職業(yè)操守是本研究關(guān)注的問題。

二、基于 OBE 理念“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程的教學(xué)實踐

結(jié)合多年“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗，將OBE理念引入“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”的課程教學(xué)，在深入總結(jié)課程教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，課題組對課程教學(xué)組織進行了改革與重新設(shè)計。遵從“成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、動態(tài)改進”這三個OBE核心教育理念，按照崗位需求分析、成果目標(biāo)設(shè)定、實現(xiàn)路徑分析、課程內(nèi)容設(shè)計、課程實施策略、課程考核評價六個步驟來組織、實施和評價教學(xué)活動。

(一)崗位需求分析

在課程開展前，對社會對財會人才的需求和學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進行了調(diào)研。在社會人才需求分析調(diào)查中，將畢業(yè)生的主要就業(yè)領(lǐng)域按行業(yè)類型和企業(yè)規(guī)模進行劃分，通過發(fā)放問卷、統(tǒng)計調(diào)查等方式準(zhǔn)確定位各類型用人單位的發(fā)展需要和用人需求，對行業(yè)特征、企業(yè)需求及崗位能力等進行分析。同時，對學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進行了調(diào)研，通過單獨訪問、分類座談、問卷調(diào)查等方式掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)生的公共知識基礎(chǔ)、專業(yè)知識基礎(chǔ)、實習(xí)經(jīng)歷、未來職業(yè)規(guī)劃和期望等。

(二)成果目標(biāo)設(shè)定

課程學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)即成果目標(biāo)的設(shè)置既要充分尊重崗位需求又要立足學(xué)校教學(xué)資源，符合教學(xué)規(guī)律，確保教學(xué)過程的可行性。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同，OBE理念下的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)是對知識的掌握、技能水平與工作任務(wù)的有機結(jié)合，學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)可以分為知識層面的目標(biāo)、技能層面的目標(biāo)和素質(zhì)層面的目標(biāo)。根據(jù)前一步驟的崗位需求的分類、匯總和歸納整理，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力，按理論知識的學(xué)習(xí)需求設(shè)計知識性預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，按專業(yè)實踐能力學(xué)習(xí)需求設(shè)計技能性預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，按綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求設(shè)計素質(zhì)性預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。

(三)實現(xiàn)路徑分析

在設(shè)定成果目標(biāo)后，通過對學(xué)生基本情況的調(diào)查結(jié)果進行比較,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點， 制定相應(yīng)的教學(xué)策略，確定各個課程單元預(yù)期成果的實現(xiàn)途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析根據(jù)人才需求調(diào)研情況進行量化，按照社會需求從低到高劃分為5個等級：1代表社會需求低， 5代表社會需求高。學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力，按照學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)研情況，從低到高劃分為5個等級：1代表學(xué)生完全欠缺的能力，5代表全面掌握的能力[3]。二者的差值即為教學(xué)期望。在課程教學(xué)過程中可經(jīng)常對照該表，針對不同的教學(xué)期望，靈活選擇一個或多個實現(xiàn)路徑，達成教學(xué)期望目標(biāo)。

(四)課程內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)OBE理念的課程構(gòu)建原則，與社會、企業(yè)的需求緊密結(jié)合，按照相關(guān)崗位對于知識和能力的要求來進行課程內(nèi)容設(shè)計，明確各學(xué)習(xí)單元對于實現(xiàn)預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的貢獻及程度，對應(yīng)于某一崗位相應(yīng)職責(zé)方面的能力目標(biāo)和要求，制定相應(yīng)課程單元計劃完成的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生具有從事各項基層崗位的能力。在課程實踐中同步完成對學(xué)生道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程的實施、應(yīng)用能力的提升與職業(yè)能力的具備的無縫銜接[4]。將“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學(xué)內(nèi)容分為“理論部分、實務(wù)及實訓(xùn)操作、實習(xí)鍛煉、總結(jié)提高”四個部分。理論部分主要是學(xué)習(xí)財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)及實務(wù)操作方面的基本知識；實務(wù)及實訓(xùn)操作部分主要是學(xué)習(xí)使用常用財務(wù)軟件，并通過實訓(xùn)軟件進行實務(wù)操作演練，熟悉完整的業(yè)務(wù)流程及操作，培養(yǎng)崗位勝任能力；實習(xí)鍛煉主要是通過在一線崗位的實踐，檢驗對相關(guān)知識的掌握和運用，檢視塑造自身職業(yè)能力的成果和不足；總結(jié)提高主要是在對學(xué)生前三個階段的學(xué)習(xí)成果進行科學(xué)評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認識自身在職業(yè)能力培養(yǎng)方面的不足之處，為持續(xù)提高職業(yè)能力水平指明方向。

(五)課程實施策略

“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”是一門應(yīng)用型課程，具有很強的實踐性，需要為學(xué)生提供就業(yè)技能的培訓(xùn)。為了達到預(yù)期的教學(xué)成果，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進了教學(xué)實施策略。

1.職業(yè)咨詢指導(dǎo)

很多學(xué)生沒有社會實踐經(jīng)驗，缺少遠期的職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性認識不足，學(xué)習(xí)的主動性不夠，對學(xué)習(xí)中存在的問題疏于自省和思考[5]。因此，在教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生加強職業(yè)規(guī)劃和人生思考，將學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成和長期人生價值的實現(xiàn)聯(lián)系起來，重視專業(yè)學(xué)習(xí)與未來工作之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)的動力，從而推動課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展接軌，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)行業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員能力需求的變化。

2.理論教學(xué)

理論知識是獲得應(yīng)用技能的基礎(chǔ)，理論知識的傳授是教學(xué)工作的前提。作為傳統(tǒng)教學(xué)的主要組織形式，理論知識的課堂講授不僅關(guān)系到后續(xù)實驗教學(xué)和實訓(xùn)的順利開展，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對預(yù)期教學(xué)成果的達成至關(guān)重要。在實踐過程中，采用混合式教學(xué)法，在理論授課的同時大量采用案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式，有效地促進教學(xué)互動，合理分配課堂時間，按照理論精析—案例—情境再現(xiàn)—分析討論—教師總結(jié)等流程，組織課堂教學(xué)，確保學(xué)生很好地理解、掌握課程的基本知識，在此基礎(chǔ)上更注重加深學(xué)生對知識的理解，對財務(wù)類工作有一個初步的認識和思考。

3.實務(wù)及實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)既是對基礎(chǔ)理論和知識掌握情況的檢驗，也是對學(xué)生實操技能的培養(yǎng)。將實訓(xùn)教學(xué)分為兩個階段：一是介紹通用財務(wù)軟件的使用和操作，幫助學(xué)生熟悉財務(wù)軟件的操作，認識會計電算化企業(yè)的財務(wù)管理核算流程；二是按照小組進行企業(yè)模擬經(jīng)營，采取無領(lǐng)導(dǎo)小組競賽的方式，由學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營、核算進行模擬，采取適當(dāng)?shù)慕?jīng)營策略，最終考察企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績。通過模擬企業(yè)經(jīng)營和會計核算的各個流程，使學(xué)生更加清晰地了解企業(yè)財務(wù)部門工作的內(nèi)容、流程以及與其他部門間的協(xié)作關(guān)系，為預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)及以后從事財務(wù)工作奠定良好基礎(chǔ)。

4.相關(guān)行業(yè)實習(xí)

除了理論教學(xué)、實驗、實訓(xùn)之外，到相關(guān)企業(yè)見習(xí)和實習(xí)也必不可少，它能讓學(xué)生參與一線工作，親歷會計核算監(jiān)督各個環(huán)節(jié)。實習(xí)崗位的主要方向有兩個：一是基層業(yè)務(wù)崗位，包括企業(yè)中的出納、報稅等基礎(chǔ)性工作；二是管理輔助崗位，主要是處理各種事務(wù)。崗位實習(xí)不僅能讓學(xué)生對財會崗位有具體的認知，強化對理論知識的掌握，也鍛煉了學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生今后進入職場提供寶貴的經(jīng)驗。

(六)課程考核評價

評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出對課程的改革及持續(xù)改進有非常重要的作用。OBE理念下的課程考核體系的目標(biāo)在于評價教師和學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成度，在保留橫向評價模式的同時，強化學(xué)生的自我縱向?qū)W習(xí)成果評價，在一定程度上弱化試題檢驗，更為重視各個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生技能的培養(yǎng)與鍛煉目標(biāo)的達成。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和跟蹤，成果目標(biāo)達成與否的檢驗，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果形成清晰的自我認知。

一是課堂學(xué)習(xí)成績(分值占30%)。主要考查學(xué)生對知識的掌握程度、課堂參與程度、案例分析能力等，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂討論、隨堂測試等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)參與程度和表現(xiàn)記錄打分。

二是實務(wù)實訓(xùn)實習(xí)成績(分值占20%)。主要考察學(xué)生會計實務(wù)操作、會計軟件運用、崗位實習(xí)實訓(xùn)等相關(guān)情況。鼓勵學(xué)生積極參與實踐，在實踐中鞏固和加深對理論知識的理解，熟悉會計工作的流程和特點，根據(jù)會計實驗的完成度、企業(yè)實習(xí)的參與度與實習(xí)單位鑒定意見等指標(biāo)，進行小組互評和教師打分。

三是考試成績(分值占30%)。分為期中和期末兩次集中考核，期中考試側(cè)重于基礎(chǔ)理論、知識點的掌握，期末考試在學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)后對相關(guān)理論、知識的掌握進行總結(jié)反思后，考查學(xué)生理論知識和技能應(yīng)用水平的提升。

四是實驗總結(jié)(分值占20%)。學(xué)生對行業(yè)實習(xí)經(jīng)歷進行總結(jié)，交流經(jīng)驗、體會，分析自己在工作中遇到的問題，查找自己在理論、知識、能力等方面的不足，并提出今后提升與改進的方向，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

課程考核評價圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生知識掌握、應(yīng)用能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力三個層面進行考察，實現(xiàn)對教學(xué)資源組織、教學(xué)過程實施的全方位、全過程動態(tài)考核評價，將教育教學(xué)活動成果串聯(lián)起來，客觀反映其中的優(yōu)勢和不足，為教師改進教學(xué)方法和學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果提供可靠的參考。

三、OBE 理念下的“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學(xué)實踐成效

OBE 理念下的“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學(xué)實踐表明，學(xué)生成績的通過率比傳統(tǒng)教學(xué)方式提升了 6.0%，學(xué)生成績均呈正態(tài)分布。從教學(xué)整體情況看，無論是課程目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)技能的提升，還是與社會需求的匹配，OBE理念下的課程教學(xué)均取得了良好效果，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的全控制：表現(xiàn)在：首先，教學(xué)中通過靈活運用多種教學(xué)手段和評估工具，教師可以依據(jù)預(yù)期產(chǎn)出對講授內(nèi)容進行實時調(diào)整，組合核心知識，優(yōu)化講授順序，將社會需求的知識、技能以適合的方式充分傳授給學(xué)生，實現(xiàn)課程目標(biāo)；其次，改革后的課程教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)成果的產(chǎn)出，通過對崗位需求的細化，明確技能要求，有針對性地加以強化實訓(xùn)，精準(zhǔn)提升學(xué)生的職業(yè)技能；第三，教學(xué)目標(biāo)的制定、過程的評價不再是老師一個人的獨角戲，而是充分尊重社會需求，調(diào)動相關(guān)行業(yè)企業(yè)參與制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)過程，使畢業(yè)生更具崗位勝任能力。

結(jié) 語

為了積極適應(yīng)會計從業(yè)資格證取消后社會對會計從業(yè)人員職業(yè)能力的新要求，將OBE 教學(xué)理念引入“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照反向設(shè)計、正向?qū)嵤┑姆椒ńM織教學(xué)，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，更多地強化了學(xué)生的參與感和體驗感，最大限度地提升教學(xué)目標(biāo)的適用性，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握理論知識，在實踐中提升應(yīng)用能力。