黃秋霞

(玉林師范學院教育科學學院，廣西玉林，537000)

為順應(yīng)教育改革，增強小學生課堂歸屬感成為現(xiàn)代課程教育的首要任務(wù)，它可以更好地培養(yǎng)小學生對課堂的依戀感，增強小學生學習的動力。本研究從課堂歸屬感的概念出發(fā)，闡述其增強的意義，分析課堂歸屬感不足的原因，通過調(diào)整教學模式以提高教師的教學技能，重構(gòu)學生健康心理，推進家校協(xié)作加強課堂管理建設(shè)，創(chuàng)建一個學生主動學習、團體互助學習的課堂，提高小學生的課堂參與度與投入度，對推進課堂教學，實現(xiàn)師生共贏，提高課堂效率具有導向作用。

一、課堂歸屬感概念的界定及其增強的意義

課堂歸屬感，指學生積極主動參與課堂教學活動，并在思想上、感情上和心理上對自己所處課堂的認同與投入的一種心理表現(xiàn)。[1]著名心理學家馬斯洛這樣闡述了“愛和歸屬”的需要：當一個人想要自我實現(xiàn)時，則需要獲得一定的歸屬感去支撐這一信念。

學生是課堂學習的主體和參與者，增強小學生的課堂歸屬感，對實現(xiàn)學生主動走進課堂、投入課堂學習具有重大意義。主要表現(xiàn)在：一方面，課堂歸屬感的增強可以提高小學生學習的行動力，促使學生積極融入集體之中，感受集體學習的樂趣；另一方面，可以增強小學生學習的抗挫折能力。小學生內(nèi)心不夠強大，容易受到外界不良因素影響，嚴重時可導致一蹶不振，產(chǎn)生不良的心理情緒。增強課堂歸屬感，有利于發(fā)揮班級團體的作用，建構(gòu)小學生強大的心理，并增強學生的自律意識，有利于讓學生在學習生活中嚴于律己，對學習進行合理規(guī)劃和安排，積極投入課堂學習，實現(xiàn)小學生自身全面發(fā)展。

二、課堂歸屬感不足的歸因

(一)教師教學方式出現(xiàn)偏差

一名合格的教師，除了精通必要的教學理論知識以外，還需掌握恰當?shù)慕虒W方式進行課堂教學。然而，在真正的課堂教學活動中，教師的教學方式普遍存在問題，導致教學質(zhì)量效果不佳。問題表現(xiàn)為：一是教師的教學方式不符合學生心理發(fā)展特點，未能真正做到以學生為本。尤其是處在小學階段的學生，他們無法長時間投入課堂學習中，進而產(chǎn)生不良的學習心理。二是教師教學內(nèi)容過于繁雜，無法規(guī)劃好當天的教學任務(wù)，沒有深入地挖掘教材，一味追求知識點的盲目灌輸，教學方法守舊，缺乏實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，抑制了學生學習思維的發(fā)展，影響了課堂教學效果，不利于創(chuàng)建高效課堂，使學生在情感上和心理上無法得到寄托，漸漸失去學習的行動力，失去課堂歸屬感。

(二)學生學習心理產(chǎn)生歪曲

受自身狀態(tài)和外界環(huán)境各種不良因素影響，小學生的學習心理普遍未能按照良性方向穩(wěn)定發(fā)展，學生學習心理產(chǎn)生扭曲的原因主要分為主觀原因與客觀原因。

主觀原因表現(xiàn)在，小學階段的學生，自身約束力不足，自我調(diào)控能力差，心智發(fā)育還未成熟，導致他們的意識常受自身的、外界的各種不良因素干擾，自制力不強，易動搖主觀立場。也有部分學生過于懶惰，學習缺乏行動力，呈現(xiàn)出一副事不關(guān)己的狀態(tài)，進而產(chǎn)生一系列的心理問題。

客觀原因體現(xiàn)在，學習內(nèi)容的趣味性不強，課程內(nèi)容繁雜且無重點，導致學生學習目標不明確，加上學習難度過大，教師無法激發(fā)學生對課堂學習的興趣，難以融入班集體學習氛圍之中，無法形成課堂歸屬感，則易出現(xiàn)焦慮、厭學等心理情緒。在這些因素的驅(qū)動下，小學生很難在課堂上保持注意力的高度集中，無法積極地投入課堂。

(三)家庭環(huán)境導致教育缺失

研究表明，家長的“無時間教育”觀念是導致孩子教育缺失的罪魁禍首，對孩子放任不管，與學校缺少交流，更容易出現(xiàn)家庭教育缺失的問題。孩子父母因為工作關(guān)系無法陪伴和教育自己的孩子，他們會把孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)。但由于年代和觀念的差異，祖輩對孩子的管理主要還是在生活方面，沒有對孩子提出具體的學習規(guī)劃要求，缺乏教育目標，也沒有對孩子進行良好學習習慣養(yǎng)成的教育，導致孩子缺少學習的主動性，難以形成課堂學習的歸屬感。[2]另外，家庭與學校缺少溝通，學校無法了解學生的內(nèi)心想法和家庭情況，無法提出有針對性的思想教育方案，抑制了學生的發(fā)展。家庭環(huán)境是孩子性格形成與發(fā)展的搖籃，良好的家庭氛圍能給孩子提供優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，增強孩子的學習動力。但同時，家庭環(huán)境導致的教育缺失給孩子帶來的不良影響同樣顯而易見，表現(xiàn)為孩子會在心理和情感上無法投入課堂學習。

三、課堂歸屬感增強的路徑

(一)調(diào)整模式，優(yōu)化課堂

1.提升教師教學技能

教學技能是指教師應(yīng)用自身所掌握的教學理論知識，經(jīng)過反復練習而形成的穩(wěn)定的、復雜的教學行為。[3]教學技能是取得良好教學效果、創(chuàng)建高效課堂的重要手段，提升教師的教學技能格外重要。首先，教師要深入貫徹“以學生為主體”的科學教育理念，運用專業(yè)的理論知識和日積月累的教學經(jīng)驗調(diào)整自身的教學模式。教師要善于引導學生運用正確的學習思維解決問題，培養(yǎng)學生在面對問題時的辯證思維能力和敢于質(zhì)疑的精神。其次，教師備課時切忌對教材照本宣科，守舊照搬，應(yīng)結(jié)合學科特點，總結(jié)出相似的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富且具有趣味性的教學情境，吸引學生主動進入課堂學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。低年級學生的課堂注意力不夠集中，學習缺乏規(guī)劃和主動性，教師要根據(jù)這一特點，對教學活動進行適時調(diào)整，要讓學生在情感上和心理上感受集體學習的愉悅，實現(xiàn)學生積極投入課堂學習的目標，增強學生課堂歸屬感。

2.提高課件美化技術(shù)

毋庸置疑，課件制作及美化在教學中必不可少，合理使用電子課件可以推動課堂教學與課堂學習的進程。課件美化包括對聲音、圖像、文字和動畫等方面的美化，一個精美的課件具有聲音優(yōu)美、富有童趣、圖像清晰美觀、文字具有趣味性、動畫效果有個性等基礎(chǔ)美化效果。隨著教學環(huán)境的不斷優(yōu)化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展與廣泛普及，現(xiàn)代教育將多媒體技術(shù)教學模式與傳統(tǒng)教學模式緊密結(jié)合，推進教學活動的開展，運用多媒體課件有助于突出教學重點、突破教學難點，使課堂教學更具生活化、技術(shù)化、智能化，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。因此，教師要與時俱進，通過互聯(lián)網(wǎng)或其他的渠道學習有關(guān)課件制作及美化的方法，按照不同學科類型、不同教學任務(wù)，制作相應(yīng)的課件。提高課件美化技術(shù)并運用到日常教學中，美化的課件給學生帶來的不只是感官上的刺激，在情感態(tài)度上也能促進其積極地投入課堂中。

3.創(chuàng)設(shè)小組評價體系

小組評價，指在學生學習和工作中，把組內(nèi)所有成員看成一個整體來進行的有效評價。小組評價體系是現(xiàn)代教學工作的一個有機組成部分，是實現(xiàn)學生長足發(fā)展、提升個人價值的有效途徑和方法，創(chuàng)設(shè)小組評價體系，符合現(xiàn)代教學特色。學生可以通過小組游戲、小組答辯、小組交流、小組合作發(fā)現(xiàn)并解決問題等形式展開學習活動，比如，教師在上新課“測量”時，可以要求學生小組合作測量一些實物的長度，在這一過程中感受集體實踐學習的愉悅，只有當小組完成任務(wù)的時候，教師才能給予肯定的評價，這極大地實現(xiàn)學生自身價值。通過小組合作學習的方式，學生可以形成自己獨特的想法和意見，學會傾聽和理解他人的想法，拓展思維，教師也能以這種形式啟發(fā)學生探索解決問題的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作意識。[4]在課堂上建立一個這樣的評價體系，能有效保證學生積極投入小集體的學習活動中，在課堂上獲得心理的滿足感，實現(xiàn)整體發(fā)展。

4.創(chuàng)建生動活潑課堂

課程標準指出，課堂學習應(yīng)該是一個充滿個性的教學活動，一個生動活潑、富有個性的課堂，能促使學生激發(fā)積極情緒、活躍思維、投入課堂學習。教師的教學氛圍、個性特點、肢體動作和言語風格會在潛移默化中給學生留下深刻的影響。一個充滿激情的課堂，應(yīng)體現(xiàn)在教師具備幽默風趣的言語特色、充滿激情、拒絕呆板沉悶、積極調(diào)動學生的情緒等方面，這樣學生才能想學、愿學、樂學，才能學習熱情高漲，充滿活躍感?；钴S的課堂氛圍能有效提高課堂教學效率，促使學生主動參與課堂學習、勤于思考，達到教學相長的目的。教師要端正教學態(tài)度，轉(zhuǎn)化教學思想，拉近師生距離，給學生一種安全感，只有這樣才能讓學生融入課堂，把學習變成一件有趣的事情。

(二)重構(gòu)心理，回歸課堂

1.密切關(guān)注學生個體

小學生成長的環(huán)境千差萬別，個體發(fā)展前景也大相徑庭，因此，對學生個體密切關(guān)注，滿足不同層次學生的心理需求，對構(gòu)建學生健康的學習心理具有導向作用。教師要尊重學生的個性發(fā)展特點，特殊對待在學習上有困難的學生，有的放矢地給予他們幫助和鼓勵，及時緩解他們的焦慮，關(guān)注他們的學習進度。教師還應(yīng)在性格上分析小學生的個性特點，積極捕捉閃光點，調(diào)動學生內(nèi)在力量。另一方面，教師應(yīng)引導學生發(fā)展自身特長，關(guān)注到某些超群軼類的學生，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，促使學生在同輩中實現(xiàn)自身價值最大化，擁有更大的發(fā)展空間。密切關(guān)注學生個體，能讓學生情感上感受到教師的關(guān)心與照顧，促使學生主動參與課堂學習。

2.培養(yǎng)良好學習習慣

學習習慣是指在長期的學習活動過程中經(jīng)過反復訓練而形成與鞏固，成為個體發(fā)展所需的自動化學習的行為方式，培養(yǎng)良好的學習習慣要持有發(fā)展的眼光，抓住關(guān)鍵時期打下基礎(chǔ)。[5]低年級的學生可塑性強，雖然自制力不足，但只要加以管理約束，便可達到良好的改善效果。學生想培養(yǎng)良好的學習習慣，一是要做到課前學會預習，善于思考，敢于提出質(zhì)疑。二是要做到課上認真聽講，集中注意力，主動回答教師的問題，學會做筆記。三是要做到課后學會復習，查缺補漏，按要求及時完成教師下發(fā)的作業(yè)，善于反思，自覺培養(yǎng)批判性思維，實現(xiàn)各科全面發(fā)展。培養(yǎng)良好的學習習慣，對重構(gòu)健康學習心理、提高學習效率具有促進作用，還有利于教師積極引導學生回歸課堂，以增強學生課堂歸屬感。

(三)家校協(xié)作，鞏固課堂

1.注重家校合作，實現(xiàn)雙管齊下

為了促進小學生良性發(fā)展，學校要積極推進家校合作方案的實施，讓學生充分感受來自學校和家庭的關(guān)心與照顧，心理上獲得歸屬感。家校合作指教師要密切關(guān)注學生的學習動向，及時向家長反饋學生情況，家長則需要積極配合學校反映孩子居家時的心理、生活和學習等方面的情況，做到家校教育一致。和諧的家校合作關(guān)系可以達成教師、家長的共識，實現(xiàn)二者之間的信息傳遞，優(yōu)化教育環(huán)境，使家校教育更有針對性、目標一致性，讓學生在心理上感受到學校與家庭的關(guān)注與認可，由此提高對課堂、學習的投入程度。家長需要騰出時間與孩子進行心理方面的溝通，發(fā)現(xiàn)并及時解決由家庭因素導致的教育缺失的問題；學校要注重學習方法的教育，彌補部分學生因家庭因素導致的學習動力不足的漏洞。家校合作，對小學生的學習教育實現(xiàn)雙管齊下，能促進課堂教學的發(fā)展。

2.推進課堂建設(shè)，提高課堂效率

學校優(yōu)質(zhì)的管理在鞏固課堂建設(shè)方面充當著一個不可忽視的角色，推進課堂建設(shè)，以提高課堂效率，對小學生投入課堂學習具有導向作用。課堂建設(shè)要求學校在管理層面必須做出有效的制度安排，督促教師在建設(shè)高效課堂之前，轉(zhuǎn)變自身的思想，樹立全新的育人觀念，尊重每個學生的學習見解。課堂是學生學習的主要場所，學校應(yīng)該推進課堂建設(shè)以創(chuàng)建更為高效的課堂，使全體學生在共建共享發(fā)展中獲得更多的學習獲得感和滿足感。學校在發(fā)展過程中，可以多汲取他校優(yōu)秀的管理經(jīng)驗，促進學校之間的交流學習。除此之外，學校還可經(jīng)常舉辦一些有關(guān)促進班級建設(shè)的活動或比賽，例如班級美化大賽、班級團體活動比賽等，在建設(shè)高效課堂的同時，學生的團結(jié)意識也得到了有效提高。課堂建設(shè)的推進，鞏固了課堂教學，給學生提供了優(yōu)質(zhì)的學習場所。

四、結(jié)語

本研究從教師層面、學生層面和家庭層面系統(tǒng)分析了造成小學生課堂歸屬感不足的原因，并針對這些原因提出了對應(yīng)的增強策略和方法，由此提高小學生的課堂投入程度。提高小學生的課堂歸屬感，不僅需要教師和學校的關(guān)注，還需得到家長們行動上的支持。為了促進學生更加積極投入課堂學習，只有不斷優(yōu)化教學環(huán)境，完善課堂教學活動，及時消解外在環(huán)境與內(nèi)在因素造成的小學生課堂歸屬感不足的阻力，學生才能在課堂中實現(xiàn)個體全面發(fā)展。