張馨心

(遼寧師范大學教育學院，遼寧大連，116029)

幼兒階段是基礎教育的重要階段，是幼兒早期人格形成、心理發(fā)展的關鍵階段。處于這一階段的幼兒，比起知識經(jīng)驗的掌握和智力能力的發(fā)展等品質來說，學習興趣的養(yǎng)成、良好的學習習慣的培養(yǎng)以及學習方法與策略的掌握是更為重要的內(nèi)在品質。因此，學習品質的培養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)外學者關注的焦點以及國內(nèi)外教育改革的重點。早期學習環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒的發(fā)展起著至關重要的作用，怎樣創(chuàng)設出既舒適、安全又滿足幼兒感官體驗，充滿探索、自由與選擇的環(huán)境是值得每一個研究者和幼兒教育工作者思考的一個問題。

一、概念界定

(一)環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境創(chuàng)設指教師在一定教育目標的指導下，有目的、有計劃地對室內(nèi)、室外環(huán)境進行設計布置以及營造良好的心理環(huán)境的過程。其中室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設包括空間的布局、物品設備的擺放、材料器械的投放、色彩的搭配、墻面主題的設計等。心理環(huán)境的創(chuàng)設包括建立良好的師幼關系、幼兒同伴關系、教師間的關系、教師與家長的關系等。[1]

本研究中的環(huán)境創(chuàng)設主要指依據(jù)幼兒的年齡特征，組織幼兒盡可能多地投入環(huán)境中，利用環(huán)境對幼兒進行全方位的信息刺激，讓幼兒在與環(huán)境的交流互動中激發(fā)其潛在的學習愿望，獲得情感體驗與智慧啟迪，從而培養(yǎng)幼兒積極主動參與游戲，遇到困難敢于堅持，能夠發(fā)揮無限的想象力、創(chuàng)造力等積極的學習品質。

(二)學習品質

幼兒學習品質這一術語起源于20世紀90年代美國國家教育目標委員會 ，21世紀學習品質作為學前幼兒重要的領域之一，受到越來越多學者的關注。研究表明學習品質在概念的界定和內(nèi)涵的認識上尚未達成共識。本研究中的學習品質是指幼兒在實際游戲學習過程中體現(xiàn)出來的學習傾向、態(tài)度、行為習慣、方法、活動方式等與學習相關的積極的綜合性心理特征，主要從幼兒的好奇心與探索欲、專注力與堅持性、想象力與創(chuàng)造力三個方面進行研究。

1.好奇心與探索欲

好奇心與探索欲是個體能夠進行學習、思考、想象、解決問題以及達到自我滿足和能力獲得發(fā)展的前提條件。幼兒的好奇心與探索欲表現(xiàn)為對新鮮的事物做出積極的反映，例如喜歡、注意、觀察、接近、探索、詢問等行為。同時，幼兒的好奇心與探索欲是促使他們探索和了解周圍世界的內(nèi)在動力因素，對其未來學習經(jīng)驗的獲得具有至關重要的作用。

2.專注力與堅持性

專注力與堅持性指幼兒能夠不受外界干擾集中注意力于某件事，并且能夠克服困難與挫折，直到最終完成某項目標或者任務。[2]例如，幼兒在活動過程中，一直圍繞某個目標進行嘗試，不會輕易因為某人或者某件事的干擾而終止活動。

3.想象力與創(chuàng)造力

想象力與創(chuàng)造力是人生來就有的普遍心理能力，但每個人的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的程度和潛能是不同的。[1]學習品質中的想象力與創(chuàng)造力指幼兒可以對頭腦中的表象進行加工、改造、重新組合，產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)解決活動中的新問題從而獲得新知識的能力。例如，幼兒在活動過程中遇到困難，能夠在教師或者同伴的幫助下利用多種方式嘗試解決這一問題。

二、現(xiàn)實中的困境

目前幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設上主要存在以下幾個突出問題。第一，不能準確理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)涵，常割裂物質環(huán)境與精神環(huán)境的關系。正如袁愛玲所說，物質和心理環(huán)境創(chuàng)設所占比例嚴重失調(diào)，過分追求形式上的美感，致使環(huán)境創(chuàng)設結果嚴重不平衡。[3]第二，環(huán)境創(chuàng)設的總體設計缺乏系統(tǒng)性和整體性，內(nèi)容之間孤立、無聯(lián)系。大多數(shù)幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設缺乏整體規(guī)劃，考慮問題不夠周全，甚至環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)容與幼兒的課程目標也不相契合。第三，幼兒缺少與環(huán)境的互動，多種感官沒有在材料和環(huán)境中得到發(fā)展。[4]幼兒在與環(huán)境的互動中會產(chǎn)生情感，并且情緒會提供學習的能量，學習作為努力的結果也會得到情緒的滿足。第四，環(huán)境創(chuàng)設偏向女性文化。幼兒教師男女性別比例嚴重失調(diào)，在環(huán)境創(chuàng)設中女性審美視角的色彩、線條和圖案偏多，這種形勢不利于幼兒的性別意識形成和社會角色的定位。

同時，幼兒學習品質培養(yǎng)方面也存在很多隱患。教師擔心頻繁地進行自主活動和游戲，會影響學習目標的達成。部分家長期待幼兒能夠盡可能多掌握學科知識，這些學科知識可以看作 “魚”，而在幼兒階段黃金時期最應該培養(yǎng)的是幼兒的學習品質，即“漁”，培養(yǎng)幼兒主動學習、樂于創(chuàng)造、敢于探索、勤于堅持的學習品質才是正道。[5]同時也印證了麥克德莫特所說的，學習品質的最終落腳點是在“行為”上而非“結果”上。再加之當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中還存在的材料投放不更新、情境缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性、環(huán)境創(chuàng)設偏女性化色彩、環(huán)境創(chuàng)設缺乏兒童視角、科學活動缺失等問題，都為幼兒對游戲提不起興致、逃避實際問題、缺乏挑戰(zhàn)精神等行為埋下了隱患，這不利于幼兒的好奇心與探索欲、專注力與堅持性、想象力與創(chuàng)造力學習品質的培養(yǎng)。

三、教育反思

(一)針對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的反思

幼兒的學習與成長就是不斷探索幼兒與環(huán)境的關系，幼兒日常受所處環(huán)境的熏陶，潛移默化地建構著自己的觀念、態(tài)度以及學習行為。所以，教師應充分利用環(huán)境，對環(huán)境進行有效的創(chuàng)設，引導幼兒積極學習，建構自己的經(jīng)驗和觀念，在探索與實踐中享受童年的樂趣。

1.材料投放的豐富性、多樣性和輔助性

材料投放的豐富性指材料投放的數(shù)量足夠多，幼兒不會因為材料的不足而進行不必要的爭搶；材料投放的多樣性指材料在顏色、種類、形狀、材質等方面的差異性，幼兒可在富余的材料中選擇自己最喜歡的一種進行游戲活動。此外，還需為男孩子提供一些深色系的材料或者機械性質的玩具。材料投放的輔助性指不必嚴格劃分部分材料的性質，只要能夠對幼兒的游戲有輔助作用即可。例如，“雪糕棍”既可投放至美工區(qū)做“棒棒糖的棍”，也可投放至建構區(qū)做“橋”“柵欄”等。

2.空間、時間安排的合理性

室內(nèi)活動區(qū)的劃分建議采用半封閉式，可用鏤空架子或者垂簾隔開，不能用大體積的家具把每個活動區(qū)劃分得過分清楚，否則會給幼兒在心理上產(chǎn)生壓迫感，不宜于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。尤其是創(chuàng)設建構區(qū)時，首先，在現(xiàn)有條件的基礎上應盡量留給幼兒足夠的建構空間。其次，根據(jù)時令、季節(jié)、節(jié)日進行對應的環(huán)境創(chuàng)設，一成不變的環(huán)境會削弱幼兒對游戲的主動性和好奇心，只有與時俱進的環(huán)境創(chuàng)設才會增強幼兒對現(xiàn)有情境的認知，激發(fā)幼兒對未知事物的好奇心與探索欲。

3.有情感的環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境的創(chuàng)設需要教師、幼兒以及家長的共同參與，好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是互動式的，其主體更多是幼兒，教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征及其個體差異有目的地進行環(huán)境創(chuàng)設。例如，植物區(qū)的創(chuàng)設，幼兒對自己親手培植的植物投入感情，自然會保持持久的關注和記錄，更重要的是幼兒能收獲成功的喜悅，并且在未來更愿意嘗試新鮮事物，在無形中培養(yǎng)了幼兒良好的學習品質。

4.有效的善后保障設施

所謂善后保障設施可以解釋為為了保證幼兒不受外部因素干擾，可以繼續(xù)進行自己游戲活動的一系列保障舉措，此問題常存在于科學區(qū)和美工區(qū)。例如，科學區(qū)的材料不必高端，[6]有目的地投放簡單材料“水”，在“浮與沉”實驗中水放多少才不會濺出來，“水的變化”實驗中每個幼兒發(fā)一張紙巾以防冰化成水。在美工區(qū)“畫太陽”，顏料盤內(nèi)置濕紙巾放少量顏料，以防流體狀的顏料打翻等。

(二)針對幼兒學習品質培養(yǎng)過程與結果的反思

本研究將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與教育心理領域的幼兒學習品質的培養(yǎng)結合起來，研究者通過參與的方式對幼兒進行引導，并走進幼兒了解他們的內(nèi)心世界，但研究過程是一個長期的、漸進的過程，不可操之過急。

1.教師因材施教，進行必要的參與式引導

在幼兒園中每個幼兒都是獨立又不同的個體，每個幼兒由于所處的家庭環(huán)境和家長教養(yǎng)方式的不同，其個性也是有差異的。有的幼兒天生內(nèi)斂喜靜，很難對一件事物產(chǎn)生極大的好奇心和探索欲望；有的幼兒性格又是活潑好動的，很難對一件事物保持持久的關注。因此，教師應關注幼兒的個性差異，運用不同的教育方式和教育手段針對幼兒欠缺的學習品質進行培養(yǎng)。

2.家園緊密合作，以兒童視角進行交流溝通

教師應積極與幼兒家長進行溝通與交流，要讓家長認識到對幼兒過度的保護可能會破壞幼兒的好奇心，應適度放手讓幼兒大膽地對周圍事物進行了解和探索，這對其學習品質的培養(yǎng)有積極作用。同時，教師在與家長的交流中可以了解到幼兒近期的興趣點和需要點，以便于幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設。

3.教師及時肯定，正面具體地鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)探索

當幼兒表現(xiàn)出良好的學習品質時，教師要及時給予肯定和表揚，可以是含蓄的一個微笑、一個點頭，或是當著全班幼兒的面進行正面、具體的鼓勵。對幼兒來說，這樣不僅是積極的學習品質行為的強化，加深了幼兒的認知結構，更增強了幼兒的自信心。

4.幼兒園更新環(huán)創(chuàng)，漸進設置問題情境

幼兒年紀尚小，難免會出現(xiàn)專注力不集中、體力跟不上等情況，因此，想要幼兒在游戲過程中既能被游戲材料與情境長久吸引，又能引發(fā)他們進一步思考，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，就需要教師根據(jù)幼兒活動的實際情況和個體差異，逐漸有層次地創(chuàng)設問題情境，讓幼兒自己一步一步地解決問題，體驗成功的快樂。