趙靜華，潘巧明，王志臨

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000）

2011年教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法；培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神；選擇和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感、凝聚力和創(chuàng)造力?！缎抡n標(biāo)》的發(fā)布，將語(yǔ)文課程的價(jià)值體現(xiàn)歸納為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞4個(gè)方面，要求語(yǔ)文教學(xué)要以這4個(gè)方面抓手，通過(guò)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。隨后，教育部又在2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。目前我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是由各個(gè)單獨(dú)的學(xué)科來(lái)具體實(shí)施的，例如英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為各個(gè)學(xué)科課程開(kāi)展重要的教學(xué)目標(biāo)之一。結(jié)合《新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞成為語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生綜合發(fā)展，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重[1]。

核心素養(yǎng)的概念剛提出時(shí)，迅速得到研究者的熱捧，但是近兩年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于核心素養(yǎng)的研究逐漸放緩，有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究也是如此，究其原因，主要是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突破核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的瓶頸。隨著信息時(shí)代人工智能、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，基于信息技術(shù)的學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深化，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合成為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口。為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)很多學(xué)校都開(kāi)始嘗試信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式改革，小學(xué)語(yǔ)文作為極為重要的主要學(xué)科，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與精準(zhǔn)教學(xué)模式相結(jié)合，成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育研究者主要的探索方向。精準(zhǔn)教學(xué)是在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的精準(zhǔn)分析，進(jìn)而精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)干預(yù)、精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，最終幫助教師精準(zhǔn)作出教學(xué)決策的教學(xué)方法。精準(zhǔn)教學(xué)模式由于其教學(xué)目標(biāo)“精”、教學(xué)實(shí)踐“準(zhǔn)”、教學(xué)互動(dòng)“強(qiáng)”和教學(xué)評(píng)價(jià)“精準(zhǔn)”的特點(diǎn)，成為促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效切入點(diǎn)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，精準(zhǔn)教學(xué)更加注重技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。早期的精準(zhǔn)教學(xué)由于技術(shù)的缺失經(jīng)歷過(guò)一個(gè)時(shí)期的發(fā)展頹勢(shì)，但在大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)高速發(fā)展的今天，精準(zhǔn)教學(xué)由于信息技術(shù)的加持，又重新煥發(fā)出活力。信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)，主要依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)實(shí)施，以達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

《新課標(biāo)》指出，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成語(yǔ)文模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得語(yǔ)文理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展[2]。因此，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課程要從情感與態(tài)度、知識(shí)與技能、解決問(wèn)題、語(yǔ)文思考等4個(gè)方面確定多元化的教學(xué)目標(biāo)。多元并不意味著不精準(zhǔn)，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)模式中，首要的是要將多元化的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化。制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，可以采用課堂前測(cè)的方式進(jìn)行。在正式教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始之前，針對(duì)基于核心素養(yǎng)的多元教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)前測(cè)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)檢測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷或者個(gè)別談話等方式，明確就課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)短板，有針對(duì)性地做出精準(zhǔn)教學(xué)計(jì)劃和輔助精準(zhǔn)教學(xué)決策。課堂前測(cè)可幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維難點(diǎn)，并以此來(lái)制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

2.開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)資源

精準(zhǔn)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。這里教學(xué)資源的精準(zhǔn)，包括3個(gè)方面的含義：一是教學(xué)資源要與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)相匹配。二是教學(xué)資源要與制定的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)相匹配，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)就是為了解決精準(zhǔn)的教學(xué)問(wèn)題，因此教學(xué)資源的精準(zhǔn)性要求教學(xué)資源要與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)[3]。當(dāng)然在信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式中，教學(xué)資源的概念早已突破了傳統(tǒng)教材的形式，信息時(shí)代的教學(xué)資源不僅僅局限于紙質(zhì)資源，還可以是視頻、聲音、圖片、文本等電子資源。三是教學(xué)資源要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)相匹配，精準(zhǔn)教學(xué)模式中的教學(xué)資源既要符合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，又要形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)制定的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，借助設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的精準(zhǔn)教學(xué)資源，開(kāi)展精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。精準(zhǔn)的課堂教學(xué)活動(dòng)相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)帶來(lái)兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：一是提高教學(xué)效率，二是減少教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并不能很精確地掌握學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，為了完成教學(xué)任務(wù)和保證教學(xué)質(zhì)量，教師只能選擇按部就班地將所有的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)活動(dòng)既大大增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又拉低了有限課堂時(shí)長(zhǎng)內(nèi)的教學(xué)效率。而精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展之前教師就已經(jīng)通過(guò)課堂前測(cè)明確了學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面已有的儲(chǔ)備和已經(jīng)達(dá)到的程度。在這樣的前提下，教師就可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前剔除學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，增加一些學(xué)生感興趣的拓展性知識(shí)，這樣既增加了課堂教學(xué)容量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)又降低了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策是小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)模式的重要特征，在小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)模式中，數(shù)據(jù)決策的目的是為了判定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果達(dá)到了，就繼續(xù)進(jìn)行其它教學(xué)活動(dòng)；如果未達(dá)到，就需要實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)。

4.進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式存在一個(gè)明顯的問(wèn)題，那就是學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)只能知道自己得了多少分，而不能精準(zhǔn)找出自己具體的知識(shí)薄弱點(diǎn)和改進(jìn)的方向。在精準(zhǔn)教學(xué)模式中，這個(gè)問(wèn)題可以得到很好的解決。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以即時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，例如課堂中的專注度、課后作業(yè)的完成率等，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出可視化的分析報(bào)告，反饋給老師。老師通過(guò)這些報(bào)告可以很清楚地查看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。學(xué)生在得到老師精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和反饋后，也可以明確自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。由于具有以上特點(diǎn)，因此基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種全員、全過(guò)程、全方位的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

二、希沃教學(xué)平臺(tái)支持下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)

希沃教學(xué)平臺(tái)是由廣州視睿電子科技有限公司開(kāi)發(fā)的綜合性信息化教學(xué)平臺(tái)，它是由希沃易課堂、希沃白板5、希沃授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師、希沃智能助教、希沃傳屏等多個(gè)獨(dú)立的信息化教學(xué)軟件集合而成。這些教學(xué)軟件都有其獨(dú)特的功能和特點(diǎn)，主要針對(duì)學(xué)前和小學(xué)各學(xué)科信息化教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。筆者通過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，希沃教學(xué)平臺(tái)中的希沃易課堂、希沃白板5、希沃授課助手和希沃智能助教在小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中具有非常好的輔助作用。

1.利用希沃易課堂制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

希沃易課堂是一款智慧課堂工具，致力于為教育工作者提供貼合教學(xué)實(shí)際且簡(jiǎn)單易用的智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)的常態(tài)化應(yīng)用工具，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、交互的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松實(shí)施互動(dòng)教學(xué)及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課堂模式，助力提升教學(xué)品質(zhì)。教師不再大海撈針般地尋找備課資源，系統(tǒng)就可以提供精確到章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、測(cè)試題等海量精品教學(xué)資源，并支持建立校本資源，使資源調(diào)用、建設(shè)變得便捷、高效。在小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)模式中，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的制定可借助希沃易課堂來(lái)完成。教師可通過(guò)電腦或平板等多種終端登錄教學(xué)空間，將預(yù)習(xí)微課、文檔、試題等內(nèi)容推送給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，并可跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果，提前知曉課前情況。教師在授課之前對(duì)學(xué)生目前已有知識(shí)的精確掌握，是制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用能力，因此，語(yǔ)言文字的掌握和應(yīng)用是小學(xué)語(yǔ)文課程中重要的教學(xué)目標(biāo)。《一株紫丁香》是新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)一首情感豐富、意境優(yōu)美的詩(shī)歌。在這篇課文的教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生識(shí)記生字“牽”和“困”，并學(xué)會(huì)“倦、困、踮”的讀音。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，生字詞的讀音和識(shí)記都是在教師的引導(dǎo)下在課中完成的。在國(guó)內(nèi)班級(jí)授課制的大背景下，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師只能大體上了解班級(jí)整體對(duì)生字詞的掌握情況，很難精確到學(xué)生個(gè)體。然而學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度必然是存在差異的，這樣“一鍋端”的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教育需求。希沃易課堂的介入，可以很方便地解決這個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以使用希沃易課堂中內(nèi)嵌的課堂活動(dòng)工具、學(xué)科工具中的漢字工具，針對(duì)本篇課文要求識(shí)記的生字詞，制作教育小游戲，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師可以利用希沃易課堂中的“答題”功能來(lái)進(jìn)行課堂前測(cè)。通過(guò)課堂前測(cè)，教師可以很精準(zhǔn)地了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并以此來(lái)制定精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.利用希沃白板5開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)資源

希沃白板5是一款針對(duì)信息化教學(xué)需求設(shè)計(jì)的互動(dòng)式多媒體教學(xué)平臺(tái)。其以多媒體交互白板工具為應(yīng)用核心，提供云課件、素材加工、學(xué)科教學(xué)、思維導(dǎo)圖、課堂活動(dòng)等多種備課、授課的常用功能。希沃白板5的教學(xué)互動(dòng)方式簡(jiǎn)單高效，集備課、授課功能一體化，并基于K12各個(gè)學(xué)段提供了諸如漢字、拼音、幾何、函數(shù)、公式、英漢字典、化學(xué)方程式、題庫(kù)、星球工具、畫(huà)板等對(duì)應(yīng)的學(xué)科工具，具備強(qiáng)大的互動(dòng)教學(xué)與演示體驗(yàn)功能。

希沃白板5可以脫離希沃的電子白板硬件獨(dú)立運(yùn)行，目前有PC端和手機(jī)端，這極大地降低了普通教師的使用門(mén)檻。希沃白板5已有的功能和整合的資源可全方位地支撐小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)。例如利用希沃白板5中的漢字拼音工具可以開(kāi)發(fā)教學(xué)資源以支持小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用教學(xué)；利用希沃白板5中的思維導(dǎo)圖工具可以開(kāi)發(fā)教學(xué)資源以訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展與提升；利用希沃白板5中的課堂活動(dòng)工具可以開(kāi)發(fā)教學(xué)資源以提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力；利用希沃白板5中的古詩(shī)詞工具可以開(kāi)發(fā)教學(xué)資源以加強(qiáng)學(xué)生的文化理解與傳遞意識(shí)等[5]。

3.利用希沃授課助手實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)

希沃授課助手是一款基于WiFi網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端（小屏）和PC端（大屏）之間互動(dòng)的系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)端同步PC端桌面、實(shí)物拍照展示、移動(dòng)端遠(yuǎn)程操作PC、同屏批注、無(wú)線演示課件、文件傳輸?shù)裙δ堋?/p>

精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)是教師為了達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的具體教學(xué)行為。希沃授課助手在輔助精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方面最大的作用就是可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)資源的呈現(xiàn)和共享。希沃授課助手的課件演示功能可以實(shí)現(xiàn)大小屏的互聯(lián)互通，即教師可以通過(guò)手機(jī)、PAD等來(lái)遠(yuǎn)程控制教學(xué)課件，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的翻頁(yè)、播放等基本操作，而且還可以對(duì)課件進(jìn)行標(biāo)注、縮放、聚光燈等高階操作，提升了教學(xué)效率。教師可以在利用希沃白板5的移動(dòng)端制作完精準(zhǔn)教學(xué)資源之后直接利用希沃授課助手實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，免去了教學(xué)課件在不同設(shè)備之間來(lái)回傳輸?shù)穆闊?。另外，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用希沃授課助手的移動(dòng)展臺(tái)功能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比、操作等方式來(lái)發(fā)展與提升語(yǔ)文思維能力。隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的智能手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端的拍照、錄像功能已非常成熟與完善，教師可以利用手機(jī)的拍照和錄像功能，隨時(shí)捕捉、截取有價(jià)值的課堂教學(xué)片段，并上傳到大屏幕與全體學(xué)生共享，使得精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更加高效、便捷。

4.利用班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)

班級(jí)優(yōu)化大師是一款信息化課堂管理軟件，這是目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)課堂上比較流行的一套學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)綜合有效的班級(jí)管理、師生課堂互動(dòng)和家校課后溝通。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)家長(zhǎng)想要了解自己孩子在課堂中的表現(xiàn)時(shí)，教師可能無(wú)法非常精準(zhǔn)地將每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂沒(méi)有一套精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是采用發(fā)小紅花、獎(jiǎng)狀，或者是口頭評(píng)價(jià)的方式，這樣的評(píng)價(jià)方式不夠精準(zhǔn)而且難以量化分析，而班級(jí)優(yōu)化大師為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)提供了非常完善的解決方案。班級(jí)優(yōu)化大師為學(xué)生提供了一個(gè)游戲化的教學(xué)界面，每位學(xué)生都可擁有自己的個(gè)性化頭像，這可以改善課堂教學(xué)氛圍，提升課堂的趣味性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，點(diǎn)擊學(xué)生的頭像，選擇不同分值的獎(jiǎng)?wù)拢瑢?duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果需要對(duì)多位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可使用班級(jí)優(yōu)化大師中的“點(diǎn)評(píng)多人”和“小組評(píng)價(jià)”功能。班級(jí)優(yōu)化大師不僅可以用來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)，而且還可以對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，以達(dá)到精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的量化分析通過(guò)兩種形式來(lái)可視化：一是用“光榮榜”功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，在班級(jí)優(yōu)化大師的課件展示界面，光榮榜默認(rèn)置頂，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可直接點(diǎn)擊光榮榜上學(xué)生的名字發(fā)送評(píng)價(jià)，分值會(huì)自動(dòng)在光榮榜中進(jìn)行更新；二是用“班級(jí)報(bào)表”的功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科4個(gè)方面的核心素養(yǎng)進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這些形成性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，可以在固定的周期內(nèi)，通過(guò)班級(jí)報(bào)表的形式展示出來(lái)。班級(jí)報(bào)表可以以圖表的形式記錄和顯示一定周期內(nèi)班級(jí)考勤、教師點(diǎn)評(píng)記錄以及獎(jiǎng)?wù)骂C發(fā)次數(shù)等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并可根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求生成各類小明星、小冠軍，例如“積極發(fā)言小明星”“團(tuán)結(jié)互助小明星”等。家長(zhǎng)還可以以家長(zhǎng)的身份加入班級(jí)，學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)也可以同步推送給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也能知悉孩子在校的表現(xiàn)情況，為教師和家長(zhǎng)之間提供了一個(gè)有效反饋的橋梁。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了手段和方法，同時(shí)希沃教學(xué)平臺(tái)又為小學(xué)語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)的開(kāi)展提供了技術(shù)及資源支撐。在以人為本的教育理念支撐下，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時(shí)，在教育信息化快速推進(jìn)的背景下，會(huì)有更多的信息化教學(xué)平臺(tái)和工具介入到基于核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式中，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和信息技術(shù)支持下精準(zhǔn)教學(xué)模式高效地結(jié)合起來(lái)，為解決學(xué)科核心素養(yǎng)教育發(fā)展瓶頸提供有效途徑。