姜 迪

（哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150069）

思辨能力（Critical Thinking）也常被譯為“批判性思維能力”，它被認(rèn)為是“為決定相信什么或做什么而做出合理決策的能力”。思辨能力是一種需要指導(dǎo)和實(shí)踐的習(xí)得技能。本文通過分析思辨能力與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系及培養(yǎng)思辨能力過程中所遇到的阻礙，探討了混合教學(xué)模式下如何引導(dǎo)及培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。如果教師能模仿學(xué)生的思維過程，使用有效的提問技巧，并引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維過程，那么積極地讓學(xué)生參與基于項(xiàng)目或協(xié)作的活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的思辨能力的發(fā)展。

一、引 言

什么是思辨能力，為什么它如此重要？有人把思辨能力定義為“積極而熟練地概念化、應(yīng)用、分析、綜合和/或評估從觀察、經(jīng)驗(yàn)、反思、推理或交流中收集或產(chǎn)生的信息的智力訓(xùn)練過程，作為信念和行動(dòng)的指南”。思辨能力也被稱為元認(rèn)知（Tempelaar）或（Flavell）定義為最初目的的“思考”過程。思辨能力很重要，因?yàn)樗鼈兡苁箤W(xué)生“有效地處理社會(huì)、科學(xué)和實(shí)際問題”。簡單地說，能夠批判性思考的學(xué)生就能夠有效地解決問題。僅僅擁有知識或信息是不夠的，要想在工作場所（以及個(gè)人生活中）有效率，學(xué)生必須能夠解決問題，做出有效的決定，他們必須能夠批判性地思考。

二、思辨能力與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

思辨能力即批判性思維是理解的前提，這意味著思辨是一種學(xué)習(xí)技能，必須加以發(fā)展、實(shí)踐，并不斷融入課程，以使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。為了支持這一前提，需要將重點(diǎn)放在內(nèi)容的應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程和評估方法上。就內(nèi)容的應(yīng)用而言，促進(jìn)記憶（通常是臨時(shí)知識）的教學(xué)技巧不支持批判性思維。雖然有些內(nèi)容，如詞匯定義，確實(shí)需要記憶，但它的應(yīng)用刺激了思考。支持批判性思維的教學(xué)使用提問技巧，要求學(xué)生分析、綜合和評估信息，以解決問題并做出決策（思考），而不僅僅是重復(fù)信息（記憶）。因?yàn)榕行运季S是一種心理習(xí)慣，它要求學(xué)生思考自己的思維并改進(jìn)過程，因此它要求學(xué)生運(yùn)用更高層次的思維技能，而不是在沒有批判性思考的情況下記憶數(shù)據(jù)或接受他們讀到的或被告知的內(nèi)容。因此，批判性思維是教育、訓(xùn)練和實(shí)踐的產(chǎn)物。

為了將思辨能力與內(nèi)容聯(lián)系起來，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)習(xí)過程上。學(xué)生們將如何獲得信息？研究支持這樣一個(gè)前提，即講課和背誦不會(huì)帶來長期的知識或?qū)⒅R應(yīng)用于新情況的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使用的事實(shí)太多，概念化不夠，記憶太多，思維不夠。因此，講課和死記硬背并不能促進(jìn)批判性思維。利用學(xué)生高階思維能力的教學(xué)策略可以提高批判性思維能力。此外，評估應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思考而不是事實(shí)。分級作業(yè)、測驗(yàn)或測驗(yàn)應(yīng)該成為智力挑戰(zhàn)，而不是記憶回憶。主觀工具，如論文問題和案例研究，要求學(xué)生將他們的知識應(yīng)用到新的情況，是更好的指標(biāo)。然而，教師可以創(chuàng)建需要批判性思維的多項(xiàng)選擇題。例如，一個(gè)要求學(xué)生找出最適合具體概念的例子的問題，需要更多的批判性思考和分析，而不是要求學(xué)生為給定義確定正確的術(shù)語的問題。Ennis 指出，盡管與同樣有效的開放式批判性思維評估相比，它們更需要?jiǎng)趧?dòng)密集型，但多項(xiàng)選擇測驗(yàn)更容易評分。為了提高學(xué)生的處理能力，通過建立批判性思維過程的模型來復(fù)習(xí)試題并解釋正確答案是很重要的。

三、培養(yǎng)思辨能力的障礙

幾位研究人員（Landsman&Gorski；Sandholtz，Ogawa，&Scribner；Sheldon&Biddle；Wong）指出，當(dāng)前教育的趨勢是標(biāo)準(zhǔn)化課程和注重考試成績，這削弱了教師在課堂上處理批判性思維的能力?！皬慕痰娇肌钡膹?qiáng)調(diào)分散了以學(xué)生為中心的教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，而把重點(diǎn)放在了內(nèi)容上。如果把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)該被賦予探索內(nèi)容、分析資源和應(yīng)用信息的自由（和責(zé)任）。不幸的是，學(xué)生通常不被教導(dǎo)獨(dú)立思考或?qū)W習(xí)，他們很少能自己“掌握”這些技能。批判性思維不是天生的能力，雖然有些學(xué)生可能天生好奇，但他們需要接受訓(xùn)練，使他們在追求知識的過程中變得系統(tǒng)分析、公平和開放。有了這些技能，學(xué)生們可以對自己的推理變得自信，并將他們的批判性思維能力應(yīng)用于任何內(nèi)容領(lǐng)域或?qū)W科。批判性思維常被比作科學(xué)方法，它是一種系統(tǒng)的、程序化的思維過程方法。正如學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法的過程一樣，他們也必須學(xué)習(xí)批判性思維的過程。

四個(gè)障礙常常阻礙思辨能力在教育中的整合：1.缺乏培訓(xùn)；2.缺乏信息；3.先入為主；4 時(shí)間限制。首先，教師通常沒有接受批判性思維方法的培訓(xùn)，如果他們的培訓(xùn)中有專門針對如何教授批判性思維技能的培訓(xùn)，也是很少的。教師在研究期間追求基本教學(xué)內(nèi)容之外的教學(xué)，但通常沒有正式的方法去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更不用說基于技能的教學(xué)了。一些教科書提供了基本章節(jié)的批判性思維討論問題，但教學(xué)材料往往缺乏額外的批判性思維資源；其次，教師和學(xué)生對內(nèi)容都有先入為主的觀念，這阻礙了他們批判性地思考材料的能力。如個(gè)人偏見偏好等先入之見阻礙了批判性思維，因?yàn)樗鼈兣懦酥T如公平、開放和對某個(gè)話題的好奇等分析技能。例如，許多商業(yè)教育者在標(biāo)點(diǎn)符號結(jié)束后仍然繼續(xù)使用兩個(gè)空格，盡管字體專家已經(jīng)證明，今天的比例字體是為一個(gè)空格設(shè)計(jì)的，然而，教師采用單一的排字空間（主要是提供兩個(gè)可接受的主題分析空間）將排除教師對這一主題的強(qiáng)烈偏見；最后，時(shí)間限制是在課堂上整合批判性思維技能的障礙。教師通常在短時(shí)間內(nèi)有大量的內(nèi)容要講。當(dāng)重點(diǎn)放在內(nèi)容上而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)上時(shí)，講課和客觀測試等捷徑就成了常態(tài)。講課比整合基本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更快、更容易，客觀測試比主觀評估更快。然而，研究表明，講課不是最好的教學(xué)方法，客觀測試也不是最好的評估方法。

四、引導(dǎo)學(xué)生的思辨能力

當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于僅僅通過記憶和回憶信息而成為被動(dòng)學(xué)習(xí)者時(shí)，一開始可能很難讓他們參與到需要思辨技能的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中。教師應(yīng)該意識到學(xué)生最初的阻力，并引導(dǎo)他們完成整個(gè)過程，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在思考答案時(shí)感到舒服，而不是簡單地回答問題。例如，同級輔導(dǎo)技術(shù)可以讓學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)思辨能力的機(jī)會(huì)。將學(xué)生分為兩人小組，一名學(xué)生是問題解決者，另一名學(xué)生是同級教練。運(yùn)用有效思考和解決問題的六個(gè)步驟，問題解決者通過回答同伴教練的問題來完成案例研究或活動(dòng)。

分析、列出和自我糾正：

發(fā)現(xiàn)了問題：我們面臨的真正問題是什么？

定義上下文：什么是構(gòu)成這個(gè)問題的事實(shí)？

列舉選擇：什么是合理的選擇？

分析選項(xiàng)：什么是最好的行動(dòng)方案？

明確列出理由：為什么這是最好的行動(dòng)方案？

自我糾正：再看一遍……我們錯(cuò)過了什么？

這種解決問題的技巧引導(dǎo)學(xué)生完成批判性思維過程，并利用學(xué)習(xí)者的協(xié)作。類似的策略包括整合基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)要求學(xué)生通過構(gòu)建真實(shí)世界的產(chǎn)品來應(yīng)用他們的知識。作為學(xué)生實(shí)踐的最終指導(dǎo)，使用同伴評估促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和元認(rèn)知技能。

五、結(jié) 語

總之，要積極落實(shí)批判性思維的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)措施，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力得以全面落實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程建立后，教師應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而有力地促進(jìn)學(xué)生廣泛、靈活的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、獨(dú)創(chuàng)性及周密性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。