馬 影 李 洋 劉 迪

（哈爾濱劍橋?qū)W院教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150069）

隨著2020年下半年各高校的陸續(xù)開學(xué)，線上課程如何融入線下課程已成為眾多教育工作者思考的問題。本文主要介紹線上線下“嵌入式教學(xué)模式”的背景分析、界定、特點，并且介紹其初步應(yīng)用流程，通過具體實踐思考其意義。

一、背景分析

2020 上半年全國各類學(xué)校響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，保障戰(zhàn)疫期間學(xué)校教學(xué)的正常運行，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討與實踐如雨后春筍般應(yīng)運而生。各高校教師為了保證線上教學(xué)的有效性，利用各類線上資源、依托各類教學(xué)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極開展線上授課、線上輔導(dǎo)等教育教學(xué)活動?，F(xiàn)如今，各大高校如約開學(xué)，學(xué)生紛紛返校上課，線上教學(xué)何去何從，引起教育工作者的思考。

后疫情時代，我們不能再以老思想、舊理念看待課堂教學(xué)，不能因為線下課程的順利開展，就完全摒棄線上課程，我們要學(xué)會把線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在這樣的理念指導(dǎo)下，基于“目標(biāo)- 成果導(dǎo)向”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究下，后疫情時代線上線下“嵌入式教學(xué)模式”應(yīng)運而生。本教學(xué)模式線上線下課程教學(xué)相互滲透、相互嵌入，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式充分發(fā)揮其便捷、快速的特點，讓線下授課充分發(fā)揮其直接、有效的優(yōu)勢。

二、“線上線下嵌入式”教學(xué)模式的概述

（一）界定

線上線下“嵌入式教學(xué)模式”是基于“目標(biāo)-成果導(dǎo)向”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！澳繕?biāo)-成果導(dǎo)向”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式完全在線上進(jìn)行，是把線下課程完全轉(zhuǎn)移到線上，但它不僅僅是一個教學(xué)陣地、教學(xué)場所的轉(zhuǎn)移，更是教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)資源的打破邊界、再整合。教學(xué)模式的模型如圖1所示。

圖1 “目標(biāo)—成果導(dǎo)向”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式模型

“目標(biāo)- 成果導(dǎo)向”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實施過程中要經(jīng)歷9 個階段，這9 個階段完全在線上進(jìn)行：第一階段教師根據(jù)學(xué)生特點和課程目標(biāo)來布置教學(xué)目標(biāo)；第二階段學(xué)生在線上根據(jù)教師所布置的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)；第三階段學(xué)生根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)出成果；第四階段當(dāng)學(xué)生產(chǎn)出成果后，學(xué)生的成果反饋給教師；第五階段教師接收到學(xué)生成果要向?qū)W生進(jìn)行評價，即評價其成果的優(yōu)缺點；第六階段學(xué)生得到評價之后，此時根據(jù)教師評價再一次完善其成果；第七階段學(xué)生的成果再次展示給教師，若成果還需改進(jìn)，教師則跳回第五階段，若沒有問題，那么進(jìn)行第八階段，即教師認(rèn)可學(xué)生的成果；第九階段，學(xué)生成果最終符合目標(biāo)，從而完成了此教學(xué)模式。

線上線下“嵌入式教學(xué)模式”是“目標(biāo)- 成果導(dǎo)向”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的延伸，這種教學(xué)模式不僅限于線上教學(xué)，是線上線下混合式教學(xué)模式的一種。“嵌入式”源自于計算機(jī)術(shù)語，是用于控制、監(jiān)視或者輔助操作機(jī)器和設(shè)備的裝置，是一種專用的計算機(jī)系統(tǒng)。本研究中的“嵌入式”教學(xué)模式一是指線上線下教學(xué)相互協(xié)作、融入一線、有機(jī)結(jié)合，在線下教學(xué)中融入線上學(xué)習(xí)成果，在線上教學(xué)中完成既定任務(wù)與線下作業(yè)；二是教師利用線上線下隨時為學(xué)生進(jìn)行嵌入式教學(xué)服務(wù)。因此，這種線上線下“嵌入式教學(xué)模式”主要在線下課堂內(nèi)、線下課堂外和線上網(wǎng)絡(luò)課堂三類課堂中進(jìn)行，“以學(xué)生為中心”，打破空間概念，讓學(xué)生線下課堂內(nèi)有線上成果研討、線下課堂外有線上導(dǎo)向活動、線上網(wǎng)絡(luò)課堂有線下評價，教師在線上、線下課堂隨時進(jìn)行嵌入式服務(wù)，隨時為學(xué)生進(jìn)行解答、解惑，學(xué)生隨時學(xué)習(xí)并上傳成果。教師在本教學(xué)模式中要對教學(xué)過程進(jìn)行控制和追蹤，要對學(xué)生進(jìn)行輔助、指導(dǎo)、督促；學(xué)生在本教學(xué)模式中要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)，并形成學(xué)習(xí)成果，線上展示、線下研討，相互學(xué)習(xí)。具體過程中，線上網(wǎng)絡(luò)課堂依據(jù)“目標(biāo)- 成果導(dǎo)向”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行，產(chǎn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；線下課堂內(nèi)可以在45 min 課堂中展示典型的、優(yōu)秀的線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，從學(xué)生的角度進(jìn)一步理解知識、深化技能、學(xué)會方法；線下課堂外學(xué)生要根據(jù)線上、線下目標(biāo)導(dǎo)向完成各類作業(yè)、活動等，從而使得線上線下相輔相成、相互嵌入，亦使得教師隨時隨地為學(xué)生的學(xué)習(xí)嵌入式服務(wù)。

（二）特點

線上線下“嵌入式教學(xué)模式”是線上教學(xué)的持續(xù)應(yīng)用，與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是線上線下混合教學(xué)模式的一種，從而推動混合教學(xué)模式的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。其設(shè)計依據(jù)一為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，即重視學(xué)生的實踐、應(yīng)用能力，重視學(xué)生成果產(chǎn)出；二是基于OBE 教育理念下的教學(xué)實踐，即以成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。本教學(xué)模式線上線下嵌入融合，教師在模式實施中為助推劑、融合劑，學(xué)生為成果產(chǎn)出者。實施過程中，無論線上還是線下學(xué)生都以既定目標(biāo)為向?qū)?，自行選擇實現(xiàn)目標(biāo)路徑，最終形成個性化、創(chuàng)新化的成果，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)與展示中體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。在這個模式中，線上、線下的目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)大綱來布置，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)形成學(xué)習(xí)成果，教師要根據(jù)學(xué)生的成果進(jìn)行評價。在評價過程中，學(xué)生要不斷完善自己的學(xué)習(xí)成果，他們只有真正學(xué)會了、學(xué)懂了，那么學(xué)習(xí)成果才能夠符合最初的目標(biāo)。目標(biāo)的完成，需要線上成果嵌入教師的線下課程教學(xué)中，需要教師服務(wù)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，需要線上課程的監(jiān)督、考核與線下的課程監(jiān)督、考核相互嵌入，以達(dá)到教學(xué)要求和目標(biāo)。

三、線上線下“嵌入式教學(xué)模式”的初步應(yīng)用

本教學(xué)模式的實施過程如下：線下課堂內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，教師展示和點評線上優(yōu)秀成果，并布置課外和線上任務(wù)。即線下課堂內(nèi)，教師在教新知識時，還要結(jié)合線上已評價過的、具有代表性的學(xué)生成果進(jìn)行展示、講解，一是檢查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效，二是取長補(bǔ)短讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒，三是進(jìn)一步深化知識點，讓學(xué)生進(jìn)一步理解；線下課堂外，學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，完成任務(wù)成果并上傳成果。即線下課堂外，學(xué)生除了要進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)外，還要根據(jù)教師布置的新任務(wù)，自行活動以完成目標(biāo)任務(wù)，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。此時需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并形成學(xué)習(xí)成果，成果最終上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，以備教師檢查和評價；線上虛擬課堂，學(xué)習(xí)既定新知識，并不斷完善已上傳成果。即線上虛擬課堂，學(xué)生根據(jù)既定要求學(xué)習(xí)微課新知識，還要根據(jù)教師評價去完善已上傳網(wǎng)絡(luò)平臺的任務(wù)，最終產(chǎn)出合格成果，教師評比出優(yōu)秀、典型成果，以備線下課堂內(nèi)進(jìn)行展示。如此往復(fù)循環(huán)，實現(xiàn)線上線下“嵌入式教學(xué)模式”的應(yīng)用。但要注意的是，在本模式的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師隨時需要對學(xué)生進(jìn)行便捷化、個性化、專業(yè)化的嵌入式服務(wù)，以便根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行因材施教。

四、線上線下“嵌入式教學(xué)模式”的思考

后疫情時代的到來，線上教學(xué)已是教學(xué)中不可分割的一種形式，需要我們不斷的融合線下教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

線上線下“嵌入式教學(xué)模式”，能夠關(guān)注學(xué)生實踐，服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，注重學(xué)生成果產(chǎn)出過程和成果的完善，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐、應(yīng)用能力培養(yǎng)，從而服務(wù)于高校中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；能夠立足OBE 理念，服務(wù)于師范類專業(yè)認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果，呼應(yīng)師范類認(rèn)證的“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，從而為師范類認(rèn)證做準(zhǔn)備；能夠以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，本教學(xué)模式以目標(biāo)為向?qū)?、學(xué)生為中心、教師為助推劑、成果為最終體現(xiàn)，最終實現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)。線上線下“嵌入式教學(xué)模式”關(guān)注提升線上教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在本教學(xué)模式下，線上虛擬課堂教學(xué)時教師對學(xué)生成果進(jìn)行梳理反饋，線下課堂內(nèi)教師解決學(xué)生成果存在的共性問題，線下課堂外學(xué)生活動的同時教師亦可解決個性問題。所以在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的時間不限制在每周一次課堂之內(nèi)，線上、線下隨時溝通、評價，充分體現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)自主、教學(xué)時間無限制的優(yōu)勢，又可以使學(xué)生不斷完善自身，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。線上線下“嵌入式教學(xué)模式”關(guān)注師生角色的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，在做中不斷進(jìn)步，作為教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步做好嵌入式服務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的助推劑。