邱 梅

（哈爾濱劍橋?qū)W院思政教學(xué)部，黑龍江 哈爾濱150069）

立德樹人是高校開展“課程思政”建設(shè)的根本任務(wù)，同時(shí)也是課程改革的關(guān)鍵。如何將“課程思政”建設(shè)好已然成為辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的衡量要素。高校在貫徹立德樹人價(jià)值目標(biāo)的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)各類課與思政課同向同行，建構(gòu)三全育人“大思政”格局。本文在對(duì)課程思政基本內(nèi)容闡釋的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，從探索思政元素、做好頂層設(shè)計(jì)、健全評(píng)估機(jī)制等方面進(jìn)行探究，為更好地實(shí)現(xiàn)“課程思政”建設(shè)提出思考。

一、引 言

課程思政是以“立德樹人”為根本任務(wù)，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人為主要形式，以各類課程與思想課程深度融合為實(shí)現(xiàn)機(jī)制的一種綜合教育理念。作為高校在人才培養(yǎng)和思政教育上的創(chuàng)新舉措，從本質(zhì)上回應(yīng)了高?！芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”的基本問題。近年來(lái)，“課程思政”教學(xué)模式逐漸進(jìn)入大眾視野，教育理念得到不斷地貫徹和落實(shí)，同時(shí)，也提出很多新思想和新舉措。

當(dāng)前，高校在貫徹落實(shí)“課程思政”的過(guò)程中存在一些問題，例如：思政課程較多的采用大班教學(xué)模式，課堂管理和課堂效果不是十分理想，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，課堂氛圍缺少活力。專業(yè)課與思政課在教學(xué)內(nèi)涵上長(zhǎng)期存在的分離狀況，專業(yè)課重點(diǎn)還是傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，相當(dāng)程度上忽略對(duì)學(xué)生品德、人格、素質(zhì)的提升與培養(yǎng)。如何深入的分析并作出科學(xué)的規(guī)劃，不僅要在理論層面上進(jìn)行探討與論證。更要注重將“課程思政”理念入心入腦，明晰高校教育“立德樹人”的總體目標(biāo)，研究“課程思政”的實(shí)現(xiàn)方法，探討“課程思政”的建設(shè)路徑，努力做到種好“課程思政”的“責(zé)任田”，與思政理論課同心同向同行。為高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”提供教育改革新方向。

二、“課程思政”與立德樹人的關(guān)系

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“在非思想政治理論課的其他各類課程中需要主動(dòng)體現(xiàn)‘思政元素’，讓各類課程與思想政治理論課都具備育人、育德、育心的功能，形成協(xié)同育人效應(yīng)。”如何把握好思政課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，就要求思政課始終做到在不斷的改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育可接受性。滿足學(xué)生對(duì)于提升自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課程如何做到守好一段渠、種好責(zé)任田，就要做到各類課程與思政治課同心同向同行，形成合力。總書記關(guān)于課程思政的重要論述，是高校在立德樹人為目標(biāo)的前提下，從以思政課為主渠道向以全部課程為主渠道的創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，逐步跨越到從思政課課程育人向課程思政育人的全方位轉(zhuǎn)變。

“課程思政”以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，在專業(yè)課中更注重育人功能的隱性教育，讓思政育人元素融入到其他課程之中，挖掘其他課程與思政課的內(nèi)在聯(lián)系，將其他課程中的思政元素提煉出來(lái)。從“思政課程”單方面育人到“課程思政”全方面育人轉(zhuǎn)變，是教學(xué)理念在新時(shí)代的一種創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，能夠有效提升學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)知及認(rèn)可。這種教育理念的轉(zhuǎn)變基于立德樹人的總體目標(biāo)，重點(diǎn)在于放寬視野，將思政課程擴(kuò)充到更廣闊的視野之中。

所有課程重德育，全部教師講育人，在這種大環(huán)境下，能夠逐漸消除思政課與專業(yè)課在育人體系上的分離。其實(shí)，高校開設(shè)的各門課程都蘊(yùn)含著育人的功能和力量，各科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐都是積淀知識(shí)、提升自身的過(guò)程，思政課上傳授的人生道理同樣也蘊(yùn)含在其他課程之中，“課程思政”強(qiáng)調(diào)把思政教育的育人功能貫穿到教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了提升能力與塑造品行的德才教育統(tǒng)一，不斷實(shí)現(xiàn)構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的思想政治教育新格局。

三、“課程思政”建設(shè)的重要意義

高校進(jìn)行“課程思政”建設(shè)，是關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一立德樹人的根本問題，因此，高校進(jìn)行“課程思政”建設(shè)意義重大。

（一）有利于以德智體美勞五育并舉為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生

大學(xué)是一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，不僅是儲(chǔ)備知識(shí)提升專業(yè)能力的最后時(shí)期，同時(shí)也是大學(xué)生自身在提升個(gè)人素質(zhì)、品行人格，進(jìn)而邁向社會(huì)的最后時(shí)期。高校的教育最終目的實(shí)現(xiàn)人在德智體美勞的全面發(fā)展與更高水平的提升。自古對(duì)于人才的要求體現(xiàn)為德才兼?zhèn)?，德更加重要，是做人的根本，“課程思政”的重點(diǎn)體現(xiàn)在傳授給學(xué)生的不僅僅是先進(jìn)的思想政治理論，更重要的是讓學(xué)生了解道德模范的故事和感悟榜樣傳播的力量，課程思政倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國(guó)主義精神，注重在各學(xué)科中提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。發(fā)揮各個(gè)高校自身的學(xué)科研究?jī)?yōu)勢(shì)、社會(huì)實(shí)踐資源，最大限度的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，激活學(xué)生的創(chuàng)造活力，將學(xué)生培養(yǎng)成道德高尚、博學(xué)多才、體魄強(qiáng)健、熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的時(shí)代新人。

（二）有利于培養(yǎng)教師的育德意識(shí)和育德能力

習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子?！苯處煹挠乱庾R(shí)和育德能力是指教師在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生提升道德品質(zhì)的意識(shí)，是高校教師應(yīng)具備的素質(zhì)。教師的素質(zhì)與能力直接關(guān)系到高校培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，教師不能只做傳授知識(shí)的教書匠，更重要的是塑造學(xué)生的靈魂、品行、人格，努力做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師?！罢n程思政”的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生，也在于培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高品德的優(yōu)秀教師，從而把教育的知識(shí)傳授性與育人思想的可接受性統(tǒng)一起來(lái)，不斷提升思政教育的可接受性。

（三）有利于提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

“課程思政”的實(shí)施，一方面對(duì)高校教師提出了更高的要求，高校注重打造品德高尚的教師團(tuán)隊(duì)，提高隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)加強(qiáng)教師的能力水平及師德建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，優(yōu)化教風(fēng)。另一方面，在優(yōu)化教學(xué)行為方面，增強(qiáng)質(zhì)量保障?？茖W(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)良的課程教學(xué)體系是高校培育學(xué)生的制度保障，學(xué)生素質(zhì)高低，是否德才并重也是檢驗(yàn)高校綜合實(shí)力的判斷標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程思政”的開展能夠讓大學(xué)生從不同層面了解社會(huì)，了解自己未來(lái)即將面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)，樂為敢為，學(xué)生在提升自己綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，也提高了學(xué)校的社會(huì)形象，提高了學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、“課程思政”建設(shè)的路徑

專業(yè)課程和思政課程都具有價(jià)值引領(lǐng)和立德樹人的功能，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課堂協(xié)同發(fā)力至關(guān)重要。探索高校進(jìn)行“課程思政”建設(shè)需要多方參與，協(xié)同配合，高校必須堅(jiān)持馬克思主義在高校課程思政建設(shè)中的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持以黨對(duì)高校思政工作的各項(xiàng)決策部署為依據(jù)，扎實(shí)貫徹落實(shí)黨的教育方針和政策。

（一）探索專業(yè)“課程思政”元素

課程思政以立德樹人為根本目標(biāo)，以課程為載體，緊密結(jié)合不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點(diǎn)，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，其核心在于充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政教育元素和資源，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中注重對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，以此發(fā)揮各個(gè)專業(yè)課的育人功能。通過(guò)這種隱性教育的方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課學(xué)習(xí)與思政教育發(fā)揮合力的效果。從而達(dá)到從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。

（二）做好“課程思政”頂層設(shè)計(jì)

“課程思政”也是系統(tǒng)建設(shè)，如何改變傳統(tǒng)的單一化的思政課程育人格局，需要逐步突破傳統(tǒng)思政教育模式的束縛，貫徹好“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)思政課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課融會(huì)貫通，需要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)去謀劃“課程思政”新模式，以制度建設(shè)作為科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)上重要保障，高校的各部門及教師之間的通力合作，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)單課程育人轉(zhuǎn)向全課程育人的教育教學(xué)模式。深刻構(gòu)建思政課程與“課程思政”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在不斷實(shí)踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，形成更加優(yōu)化的教育方案。

（三）健全課程思政評(píng)估機(jī)制

“課程思政”體系要求學(xué)校在制度保障、組織培養(yǎng)、人才經(jīng)費(fèi)、基地建設(shè)等方面的制度保障，而且要建立完善、具有可操作性且科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，這也是“課程思政”建設(shè)的重要一環(huán)。健全對(duì)高校“課程思政”建設(shè)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制，要在師德師風(fēng)上下足功夫。把全體教師的思政意識(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)，將教師的考核內(nèi)容、考評(píng)體系具體化，結(jié)合教師的職稱評(píng)定、績(jī)效考核等方面細(xì)化落實(shí)。形成全體教師齊心協(xié)力、善作善成、久久為功的思政育人格局。

五、結(jié) 語(yǔ)

以立德樹人為核心任務(wù)的“課程思政”建設(shè)是高校的發(fā)展趨勢(shì)?！罢n程思政”要依賴社會(huì)、學(xué)校形成強(qiáng)有力的制度保障來(lái)貫徹落實(shí)，高校教師更要發(fā)揮“工匠精神”，勇?lián)厝?，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族意識(shí)，使其真正成為德才并重的時(shí)代接班人，真正實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的宏偉目標(biāo)。