李赫一

（哈爾濱劍橋?qū)W院工商管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150069）

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，應(yīng)用型本科院校要以社會(huì)需求為切入點(diǎn)，探索人才培養(yǎng)新模式，以產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和改革教學(xué)過(guò)程，深化“引企入教”改革，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。本文在產(chǎn)教融合背景下，總結(jié)應(yīng)用型管理類人才培養(yǎng)的思路，面向應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)學(xué)生，以校企合作為手段，通過(guò)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，從而適應(yīng)地方行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)高質(zhì)量應(yīng)用型管理類人才的需求。

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，對(duì)政府、企業(yè)、學(xué)校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目標(biāo)提出了指導(dǎo)建議。2018年4月，教育部就“推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作”召開新聞發(fā)布會(huì)，重點(diǎn)指出本科院校應(yīng)繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，其中強(qiáng)調(diào)“實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，推動(dòng)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源向育人資源轉(zhuǎn)化”，為開展校企合作指明了方向。

一、管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)定位與社會(huì)需求不符

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的能力、素質(zhì)要求逐步提高，社會(huì)需求、企業(yè)需求與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不匹配。目前，知識(shí)儲(chǔ)備豐富、實(shí)踐能力過(guò)硬的管理人員無(wú)法滿足現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需求，學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在較嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。企業(yè)需要配合自身需求、生產(chǎn)周期安排產(chǎn)教融合項(xiàng)目，配合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求的雙贏目標(biāo)。但由于學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃具有系統(tǒng)、連貫、漸進(jìn)的特點(diǎn)，且實(shí)際教學(xué)管理存在難度，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間與企業(yè)需求較難匹配，致使校企合作不深入、產(chǎn)教融合難度較大的問(wèn)題。

（二）專業(yè)課教學(xué)模式與崗位需求脫節(jié)

應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)課程框架及內(nèi)容設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理需求存在脫鉤、無(wú)法契合的矛盾?，F(xiàn)有管理類專業(yè)課程框架設(shè)置按照傳統(tǒng)知識(shí)體系及傳統(tǒng)管理工作流程設(shè)計(jì)，側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)管理方法，缺乏實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力的塑造。企業(yè)實(shí)際工作對(duì)技能的要求與學(xué)生理論知識(shí)的掌握間存在較大的斷層，致使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后需要通過(guò)崗位技能培訓(xùn)后展開實(shí)際管理工作，存在較大障礙。

（三）校企合作培養(yǎng)人才機(jī)制不健全

應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)在產(chǎn)教融合、校企合作深度、廣度方面尚有欠缺，主要體現(xiàn)在與企業(yè)合作中短期項(xiàng)目合作較多，長(zhǎng)期深度的合作項(xiàng)目較少，較多合作只注重形式，影響應(yīng)用型管理人才產(chǎn)業(yè)融合聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及長(zhǎng)期發(fā)展。學(xué)校與企業(yè)間合作多流于表面，企業(yè)同樣欠缺參與學(xué)校教育的驅(qū)動(dòng)力，因校企合作機(jī)制不健全，企業(yè)無(wú)法找到利益點(diǎn)，因此企業(yè)對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生的合作培養(yǎng)多數(shù)停留在為學(xué)生提供短期實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)崗位。

（四）教師實(shí)踐能力嚴(yán)重不足

應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教師多為碩士以上學(xué)歷的教師，但大多數(shù)教師都存在缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的缺陷，對(duì)企業(yè)實(shí)際管理工作停留在理論理解的階段，只能通過(guò)現(xiàn)成企業(yè)管理案例進(jìn)行分析和體會(huì)，缺乏實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)。另外，多數(shù)教師工作重心偏重于專業(yè)課程教學(xué)及專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定上，參加企業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，同時(shí)也缺乏進(jìn)企業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力與應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求嚴(yán)重不符。

二、產(chǎn)教融合育人模式構(gòu)建的思路

（一）構(gòu)建大類課程體系

應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)在構(gòu)建大類課程體系過(guò)程中，首先廣泛征求和聽取行業(yè)專家及優(yōu)秀企業(yè)代表的意見和思路。根據(jù)行業(yè)真實(shí)需求、行業(yè)對(duì)管理人才核心素質(zhì)、能力的需求，制定符合時(shí)代要求、滿足企業(yè)需求的管理類人才培養(yǎng)方案。在管理類人才培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)中參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)核心能力培養(yǎng)，將企業(yè)管理技術(shù)融入核心課程設(shè)置中，做到課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)、貼合企業(yè)實(shí)際需求。構(gòu)建管理類專業(yè)大類和分類培養(yǎng)相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐能力塑造相結(jié)合的課程體系，實(shí)現(xiàn)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)。

（二）重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系由以下四部分組成：課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)及頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)與理論知識(shí)傳授相結(jié)合，從了解、掌握、應(yīng)用、實(shí)踐四個(gè)層面深入，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提高。

從科學(xué)性、可操作性、實(shí)用性等角度對(duì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行論證，著力于提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的融合有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，借助管理類專業(yè)豐富的專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。以賽促教、以賽促學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)高層管理者和專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校開展職業(yè)教育，對(duì)本專業(yè)的職場(chǎng)情況、未來(lái)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)于未來(lái)從事的行業(yè)、職業(yè)、職位等有清晰化、立體化、形象化的認(rèn)知和了解。

在管理類專業(yè)課程內(nèi)加入課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用實(shí)踐。在理論課結(jié)課后，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在模擬職業(yè)環(huán)境中增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)效果。

專業(yè)實(shí)踐是校企合作的重要體現(xiàn)，在校企合作企業(yè)中進(jìn)行學(xué)生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)接觸真實(shí)工作環(huán)境，在企業(yè)管理者及從業(yè)人員指導(dǎo)下直接參與專業(yè)實(shí)踐，有利于學(xué)生檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到自身與企業(yè)需求間差距。

學(xué)生基本完成校內(nèi)課程后，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)間的校企合作項(xiàng)目，進(jìn)入專業(yè)對(duì)口企業(yè)和職位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)在企業(yè)真實(shí)工作檢驗(yàn)自身能力，并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)能力。學(xué)生在頂崗實(shí)踐中要掌握更多的工作技能，負(fù)責(zé)具體工作項(xiàng)目，為學(xué)生未來(lái)正式進(jìn)入工作崗位進(jìn)行預(yù)熱。

（三）開展項(xiàng)目式教學(xué)改革

產(chǎn)教融合背景下學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，企業(yè)具有豐富的實(shí)踐資源，學(xué)校將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中真實(shí)案例融入課堂教學(xué)，以真實(shí)案例作為項(xiàng)目進(jìn)行引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在理論教學(xué)中融入項(xiàng)目式教學(xué)模式，使學(xué)生邊學(xué)邊做，通過(guò)企業(yè)實(shí)際案例教學(xué)提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合企業(yè)管理流程，制定項(xiàng)目教學(xué)整體思路。依照本專業(yè)對(duì)口崗位的典型工作內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)工作流程，提煉對(duì)口崗位的能力及素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，梳理學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)指標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下的管理類人才專業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，學(xué)校與企業(yè)深度合作，通過(guò)產(chǎn)教融合，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)互動(dòng)。學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不僅培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力及職業(yè)能力，而且為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供動(dòng)能。

（五）校企合作編寫教材

應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合背景下相互配合、合作，利用企業(yè)經(jīng)營(yíng)真實(shí)案例資源共享，信息互通，有針對(duì)性地開發(fā)適合應(yīng)用型本科院校管理類人才培養(yǎng)的實(shí)用性教材。在合作編寫教材過(guò)程中，企業(yè)提供大量企業(yè)實(shí)際運(yùn)行及員工管理過(guò)程中真實(shí)案例、行業(yè)前沿資訊及市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)具有實(shí)操性的案例，更好地理解和掌握理論知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)企業(yè)管理活動(dòng)的實(shí)踐案例的研究初步建立職業(yè)意識(shí)，為之后實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。行業(yè)專家、企業(yè)管理人員與高校教師共同編寫教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，同時(shí)學(xué)校管理類專業(yè)教師有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的真實(shí)管理過(guò)程，共同提高教材實(shí)用性，編寫出符合應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)實(shí)際需要的高水平教材。

（六）培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

雙師型教師是應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的保障，學(xué)校與企業(yè)間相互合作，青年教師走出去，企業(yè)高管走進(jìn)來(lái)。學(xué)校派遣青年教師進(jìn)入企業(yè)輪崗培訓(xùn)，通過(guò)在企業(yè)中實(shí)際工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐技能，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力，培養(yǎng)理論及實(shí)踐能力兼?zhèn)涞碾p師型教師。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高管人員走進(jìn)進(jìn)堂，將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目融入教學(xué)。應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)教師與企業(yè)高管人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成教學(xué)任務(wù)，企業(yè)高管人員通過(guò)項(xiàng)目式案例教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校與企業(yè)緊密合作，增強(qiáng)教師實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，有利于學(xué)校培養(yǎng)具備理論學(xué)習(xí)能力和企業(yè)實(shí)踐能力的綜合型人才，以及勝任理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙師型教師。

三、結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的關(guān)鍵是要讓行業(yè)、企業(yè)作為育人主體之一參與到專業(yè)人才培養(yǎng)中來(lái)，因此需要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)教融合供需對(duì)接。使學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力得到進(jìn)一步提升，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈三者相互融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。