劉麗麗 劉 冰 戚田莉

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

一、生態(tài)語言學(xué)與生態(tài)英語課堂教學(xué)

生態(tài)語言學(xué)是基于生態(tài)學(xué)角度研究語言發(fā)展變化的一門交叉學(xué)科。生態(tài)語言學(xué)由挪威語言學(xué)家豪根（E·Hangen）在20世紀(jì)70年代提出并開始使用“語言生態(tài)”（language ecology）這一概念，倡導(dǎo)研究語言需要關(guān)注語言與其環(huán)境的關(guān)系及其相互作用，將語言系統(tǒng)復(fù)歸于自然生態(tài)系統(tǒng)的理論。語言學(xué)家在20世紀(jì)80年代開始關(guān)注生態(tài)語言學(xué)的發(fā)展并將其運(yùn)用到語言教學(xué)當(dāng)中，生態(tài)語言學(xué)與語言教學(xué)開始逐漸相互結(jié)合。20世紀(jì)90年代，隨著全球化生態(tài)危機(jī)日益嚴(yán)重，人類與其生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系得到了重視，其理論和方法也被運(yùn)用到多個(gè)學(xué)科的研究工作中。因此，在生態(tài)語言學(xué)背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)也應(yīng)該向生態(tài)學(xué)轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)課堂向生態(tài)課堂轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂的過程中，運(yùn)用生態(tài)語言學(xué)理論和方法，使各生態(tài)因子在動(dòng)態(tài)平衡、相互和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，教學(xué)生態(tài)主體即學(xué)生能夠更好地掌握語言知識和技巧，并將其轉(zhuǎn)化為語言交際能力，從而培養(yǎng)和提高自身的綜合創(chuàng)新能力。

生態(tài)語言學(xué)認(rèn)為語言生態(tài)系統(tǒng)是開放的，各個(gè)生態(tài)因子與其外部環(huán)境是相互依存、相互影響、相互作用的。作為一個(gè)完整的微觀語言生態(tài)系統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境中存在的各種生態(tài)因子包括教師、學(xué)生、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等與其周圍環(huán)境相互依存、相互作用，并且在這一過程中各個(gè)生態(tài)因子之間能量相互轉(zhuǎn)換、彼此之間相互傳遞信息。當(dāng)今，大學(xué)英語聽力教學(xué)環(huán)境不斷創(chuàng)新與發(fā)展，處于生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)因子也隨之發(fā)生著不斷的改變，在聽力課堂教學(xué)過程中，各生態(tài)因子之間不斷磨合、相互作用，不斷地進(jìn)行著循環(huán)式的物質(zhì)、能量、信息等的流動(dòng)與交換。因此只有各生態(tài)因子在大學(xué)英語聽力教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中協(xié)調(diào)發(fā)展，使之擁有一個(gè)相對穩(wěn)定、平衡、良性循環(huán)的英語聽力教學(xué)生態(tài)環(huán)境，才能達(dá)到最佳的大學(xué)英語聽力教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)目前存在的問題

1.大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)生態(tài)主體問題

大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中是兩個(gè)最重要的生態(tài)因子。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生共同合作、共同探索的可持續(xù)發(fā)展過程。而在傳統(tǒng)的英語聽力課堂中，教師的主要任務(wù)是教授教材的內(nèi)容，通常采取的方式是播放聽力材料——向?qū)W生提問——對材料答案——校對聽力材料，在這種傳統(tǒng)模式下，教師是知識的發(fā)布者，而學(xué)生則是知識的被動(dòng)接受者，并沒有對這些知識加以轉(zhuǎn)化和吸收的過程，師生之間也缺乏積極的互動(dòng)性，從生態(tài)語言學(xué)角度來看，這就造成了類似于生態(tài)系統(tǒng)中所出現(xiàn)的營養(yǎng)不良的現(xiàn)象。

2.大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境問題

課堂教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和人文環(huán)境。物理環(huán)境主要是指教室環(huán)境。良好的教室環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。聽力課通常在聽力教室完成，其教學(xué)環(huán)境有別于其他類型課堂，教師一般坐在操作臺后面，學(xué)生們被獨(dú)立隔開，各聽各的，師生之間主要通過耳機(jī)進(jìn)行交流，這樣特殊的課堂教學(xué)環(huán)境使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。人文環(huán)境是指教室中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。師生之間和學(xué)生之間獨(dú)立分開，教師在操作臺后面不易于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣勢必會(huì)大大降低教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，使聽力課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境沉悶而缺乏生機(jī)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語言的興趣。

3.大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)內(nèi)容與模式問題

大學(xué)英語聽力教學(xué)的特殊性導(dǎo)致聽力教學(xué)模式通常以教師為中心，以教材的內(nèi)容作為重點(diǎn)語言和語法輸入內(nèi)容，忽視了學(xué)生語用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，而且針對非英語專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)高校使用統(tǒng)一的英語聽力教材，這樣的聽力教材無法滿足不同層次、不同水平、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生的實(shí)際情況相脫離。長此以往，對這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式和內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)感到厭倦，失去提高英語聽力水平的熱情和動(dòng)力，從而導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容、模式與生態(tài)教學(xué)主體之間的生態(tài)鏈?zhǔn)Ш狻?/p>

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)

生態(tài)語言學(xué)視角下的大學(xué)英語聽力課堂是動(dòng)態(tài)的，是可持續(xù)的，呈良性發(fā)展態(tài)勢，在這一生態(tài)環(huán)境中涉及諸多生態(tài)因子，這些生態(tài)因子相互依存相互制約。因此，在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)可以從以下幾點(diǎn)去考慮：

1.大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)目標(biāo)生態(tài)化

要構(gòu)建英語聽力生態(tài)課堂教學(xué)，就要明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國際交流的增多，對大學(xué)生英語聽說能力的要求也不斷提高，他們應(yīng)具備在今后的工作和社會(huì)交往中，運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口語和書面的信息交流。因此，在生態(tài)語言學(xué)視角下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)和以聽說為主的綜合英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，而不再是單一地以學(xué)習(xí)語言知識為目標(biāo)。英語聽力教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，要分階段、分層次，按學(xué)生的不同需求來幫助學(xué)生解決英語聽力學(xué)習(xí)過程中的具體問題，從而不斷提高學(xué)生英語聽力的綜合應(yīng)用能力。

2.大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)主體生態(tài)化

生態(tài)語言學(xué)視角下的英語教學(xué)過程是教師和學(xué)生這兩個(gè)重要教學(xué)生態(tài)主體以英語作為交流工具，在師生教學(xué)互動(dòng)中構(gòu)建的微觀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在參與構(gòu)建系統(tǒng)的過程中，教師不是教學(xué)的中心，也不是教學(xué)的主宰者，而應(yīng)充當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)者。教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位并不會(huì)發(fā)生沖突，因?yàn)樵诼犃ι鷳B(tài)教學(xué)課堂中，教師是聽力教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；學(xué)生是聽力教學(xué)的參與者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在平等、和諧、民主的師生關(guān)系下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生主動(dòng)地獲取語言知識，提高學(xué)習(xí)效率。所以，只有確保教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮二者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的良性聽力生態(tài)課堂。

3.大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化

生態(tài)語言學(xué)視野下的聽力教學(xué)內(nèi)容是開放的、多元的，教師應(yīng)以教材作為聽力教學(xué)的基礎(chǔ)，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容應(yīng)超越教材內(nèi)容，應(yīng)為學(xué)生們提供大量內(nèi)容豐富、題材新穎、符合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)材料。教師要將枯燥的聽力材料與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際以及當(dāng)今社會(huì)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，將授課形式變得生動(dòng)有趣。教師需要設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的聽力練習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力技巧，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)聽力課堂教學(xué)的生態(tài)平衡。

4.大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)環(huán)境生態(tài)化

生態(tài)語言學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對語言的影響作用，語言與其周圍環(huán)境之間是相互依存，相互影響的。因此，在英語聽力課堂教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生對于語言構(gòu)建和習(xí)得是在其與各種環(huán)境因素相互作用的過程中進(jìn)行。因此，在聽力英語課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生與環(huán)境的互為主體性，如充分利用多媒體教室、語音室中的網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備，通過學(xué)習(xí)英文歌曲、英語新聞、英文電影等學(xué)生感興趣的視頻、影音材料等，構(gòu)建一種英語交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)良好的英語聽力課堂學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。教師不僅要重視課上與學(xué)生進(jìn)行積極有效的英語互動(dòng)交流，課后可以利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端為學(xué)生們提供內(nèi)容豐富的信息資料，為學(xué)生搭建英語聽力學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，運(yùn)用“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興的教學(xué)手段幫助學(xué)生總結(jié)聽力技巧，利用網(wǎng)絡(luò)溝通工具如微信群、QQ群、微信公眾號、校園BBS等，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)，將互動(dòng)從課內(nèi)延展至課外，使學(xué)生處于內(nèi)外影響因素良性互動(dòng)的課堂環(huán)境之中，這在一定程度上可以調(diào)節(jié)英語聽力的課堂教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象。

5.大學(xué)英語聽力教學(xué)評價(jià)體系生態(tài)化

生態(tài)語言學(xué)視角下的英語聽力教學(xué)發(fā)展要求建立開放性的、形成性的、靈活性的評價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)體系生態(tài)化。首先，在聽力英語課堂教學(xué)中，建立多主體評價(jià)機(jī)制，包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等。其次，聽力英語課堂教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該只看學(xué)生的考試成績，也應(yīng)充分考慮到包括影響聽力學(xué)習(xí)的所有因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、課后作業(yè)完成情況、團(tuán)隊(duì)精神等，其目的在于從多方面、多角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過建立聽力教學(xué)生態(tài)評價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅教師可以充分了解，教師也可以據(jù)此調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；學(xué)生也能充分了解自己的聽力水平，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，更有效提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

生態(tài)語言學(xué)把語言和語言所處的環(huán)境相結(jié)合，把語言教學(xué)看作完整的生態(tài)體系，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了嶄新的視角，為建立大學(xué)英語聽力生態(tài)課堂提供了理論基礎(chǔ)和支撐。大學(xué)英語聽力教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的微觀生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各教學(xué)要素之間是協(xié)同共存、共生互補(bǔ)、相互依存和促進(jìn)的關(guān)系。因此，只有各生態(tài)因子在大學(xué)英語聽力教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中協(xié)調(diào)發(fā)展，使之擁有一個(gè)相對穩(wěn)定、平衡、良性循環(huán)的英語聽力教學(xué)生態(tài)環(huán)境才能達(dá)到大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的最佳化。