陳曼沙

【摘 要】核心素養(yǎng)，是“21世紀素養(yǎng)”，屬于一種綜合素養(yǎng)，有多重內(nèi)涵。當學生在日常學習中具備了核心素養(yǎng)以后，他們將更加善于使用英語進行相互交流、溝通。同時，學生們將主動了解更多英語國家文化，不斷完善個體思維和學習的發(fā)展。下面，將針對實際教學中核心素養(yǎng)的滲透問題展開詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】英語教學;核心素養(yǎng);滲透

在日常教學中，我們可以看到很多學生的寫作內(nèi)容千篇一律、內(nèi)容空洞。語言交際上，總是缺少英語交際意識。同時，對于語言知識的掌握，始終局限于課本內(nèi)容上。面對核心素養(yǎng)教育普及發(fā)展背景，要積極改進以往課堂教學模式，讓學生有一個相對明確的英語語言學習目標，慢慢養(yǎng)成良好學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設真實語境，滲透語言能力

在對學生語言能力核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，要注意創(chuàng)設真實的語境。對于語境的創(chuàng)設，應多與實際生活進行聯(lián)系，以便于學生在相對熟悉的日常生活、學校、學習語境中，自然地使用英語語言，積極展開語言表達。在生活化語境創(chuàng)設上，學校運動會、主題班會、藝術(shù)節(jié)等語境都比較符合學生已有經(jīng)驗。除了生活化語境之外，在對語境進行創(chuàng)設時，還要注意考慮學生們的興趣，設計語境。如有趣的故事語境等等，可喚醒學生們的語言表達欲望，促使他們語言能力核心素養(yǎng)得到較好地鍛煉。另外，還可利用英語報紙雜志、英語電影等創(chuàng)設語境，讓學生獲得更多語言使用機會，不斷操練相關(guān)句型。

在語言能力學科核心素養(yǎng)具體滲透時，可結(jié)合《Did you take Amys doll？》單元中Did you...？Yes，I did./No，I didnt.重點句型操練內(nèi)容，為學生創(chuàng)設這樣一個生活化語境：請你用本模塊所學的重點句型調(diào)查班里一名同學的周末活動。這個語境與學生們的生活息息相關(guān)，他們將積極地開始進行語言操練。這時，有的學生將自然地使用英語詢問另一名學生：“Did you watch TV at the weekend？”“Did you play computer at the weekend？”結(jié)合調(diào)查結(jié)果，這名學生將用“She /He...at the weekend.”或者“She /He didnt...at the weekend.”等話語做簡單匯報。待這個調(diào)查活動結(jié)束以后，可繼續(xù)為學生布置一個調(diào)查高年級同學周末活動的家庭作業(yè)，用活動創(chuàng)造語境?！爸苣笔且粋€真實的語境，在這個語境中，學生們將學會用語言做事情，掌握更多語言技能、交際策略。

二、主張群策群力，滲透學習能力

自主、合作、探究對于學生學習能力核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用。課堂上，要主張群策群力，組織學生進行小組合作學習。期間，先結(jié)合學生學習特點的不同對他們進行分組，再為他們設計一個話題，引導他們在話題討論中交換想法或者做必要的補充和說明，通過合作學習積累更多知識內(nèi)容。在小組合作學習過程中，學生們將學會自主思考，從中積累一些語言知識學習方法，養(yǎng)成一定自主學習能力。但是，在群策群力教學模式下，要注意結(jié)合教材，科學選定某個教材單元的某個話題，立足教材，開展教學。

在學習能力核心素養(yǎng)具體滲透時，可結(jié)合《Dont feed the fish》單元中Dont...，please！表示禁止的句型教學內(nèi)容，先以圖片方式為學生直觀呈現(xiàn)關(guān)于動物園里動物因游客亂投食物而頻頻死亡的新聞事件，由這則新聞事件引出feed這個英語單詞。當學生理解了feed內(nèi)涵以后，開始引導他們說出Dont feed the tigers！等簡單的祈使句。接著，根據(jù)學生們的學習特點，將他們科學分為若干個學習小組，要求他們根據(jù)多媒體上呈現(xiàn)的幾幅公園圖片和圖書館圖片協(xié)作制定關(guān)于公園里和圖書館里應該遵守的規(guī)則。在群策群力基礎上，學生們將以祈使句的方式總結(jié)出Dont walk on the grass！Dont play football in the park！Dont eat snacks！等規(guī)則。整個過程，學生們將合作完成本單元Dont...，please！重點句型的學習，獨立思考單元知識，從中養(yǎng)成一定學習能力學科核心素養(yǎng)。

三、科學進行提問，滲透思維品質(zhì)

課堂提問，對學生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)發(fā)展起著積極促進作用。在向?qū)W生提問時，為了達到思維品質(zhì)滲透目的，要把握好提問技巧。提問方式上，應注意靈活使用“Wh—”這種提問形式。但是，在提問時，如若學生未能了解提問之意，需進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，以保證通過有效提問激活學生思維品質(zhì)。在提問內(nèi)容上，要盡量保證其內(nèi)容具有一定梯度，進而通過內(nèi)容的不斷深化促使學生一直處于思考狀態(tài)，慢慢養(yǎng)成良好思維品質(zhì)。實際提問中，要注意利用好多媒體、實物等教學載體，輔助課堂提問。同時，要抓好課前一分鐘提問契機，點燃學生們的思維。

在《There are tall trees now》單元中There was/were...和There is/are ...句式教學時，為了教會學生使用不同語境時態(tài)描述環(huán)境變化，發(fā)展他們思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。課文閱讀時，可先結(jié)合書上課文閱讀內(nèi)容為學生直觀呈現(xiàn)同一所學校兩張不同時間拍下的照片。接著，要求學生一邊觀察照片，一邊聽課文錄音，一邊回答問題。課文錄音播放時，可先向?qū)W生提出這樣一個問題：“What happened to the trees？”通過思考，學生們將正確回答出：“There were lots of little trees here before.Now there are tall trees.”待問題回答完畢以后，可繼續(xù)進行追問：“What happened to the playground？”學生們將通過思考回答道：“There was a small playground here before.Now there is a big playground.”隨即，可繼續(xù)活躍學生思維，讓他們思考“How about our school？”這樣一個問題。在這里，通過科學提問，學生們的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)將得到很好發(fā)展。

四、深入挖掘教材，滲透文化品格

課堂上，要注意深入挖掘教材內(nèi)涵，立足教材內(nèi)容，向?qū)W生滲透中英文化知識。當學生掌握了更多中英文化知識以后，他們將慢慢形成良好文化品格，不斷提升自身文化品格。同時，在課堂上，要積極開展豐富多彩的文化品格活動，通過活動帶領(lǐng)學生認識更多英語國家文化。另外，在實際教學中，要利用好教材對學生跨文化交際能力進行培養(yǎng)，讓他們學會尊重不同國家風俗禮儀、價值觀念等的不同，形成良好文化品格，不斷增進對文化的理解。

例如，在《Can you tell me about Christmas？》單元知識教學時，可先為學生呈現(xiàn)一幅有關(guān)于圣誕節(jié)的圖片，讓學生猜一猜是什么節(jié)日。當他們正確回答出“Christmas”以后，再繼續(xù)向他們展示有關(guān)于圣誕節(jié)來歷、文化、習俗的圖片，增進學生對西方文化的了解。接著，在課文學習階段，向?qū)W生提出幾個問題：When is Christmas？What do people put in their homes？What do people give？要求學生帶著問題自學課文。在這里，通過采取任務型教學方法，將促使學生主動了解課文中蘊含的西方文化，讓他們真正掌握到西方圣誕節(jié)節(jié)日時間、習俗。待閱讀理解部分學習完之后，可要求學生用英語獨立描寫一個節(jié)日。整個教學過程，不僅能夠鞏固學生對單元知識的學習，也能夠?qū)崿F(xiàn)西方文化的滲透，讓他們養(yǎng)成良好文化品格。

五、結(jié)束語

綜上可知，在小學這個關(guān)鍵教育階段，要重視向?qū)W生滲透學科核心素養(yǎng)。而在語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格多個方面核心素養(yǎng)滲透時，要注意創(chuàng)設生活化、趣味化情境，讓學生在良好的語境環(huán)境下學會使用這一種語言。同時，要注意采取小組合作教學模式，給學生創(chuàng)造更多合作學習機會。另外，要深入挖掘教材，設計相對科學的提問，以達到核心素養(yǎng)滲透目的。

【參考文獻】

[1]許海鷗.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)引領(lǐng)學生全面發(fā)展[J].小學教學參考，2019，900（15）：68

[2]劉欣.多方式提升小學生英語核心素養(yǎng)[J].新課程（小學），2017（6）

（泉州師范學院附屬小學，福建 泉州 362000）