尹成

一、關(guān)于對分課堂

普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理系學科帶頭人張學新教授，深入分析了傳統(tǒng)課堂與討論課堂的利弊，于2014年提出了“對分課堂”這種新的課堂教學模式。張學新教授針對傳統(tǒng)教學過程中的師生交互少，學生被動接受，主動性低，很難培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，以及討論式教學中難于控制學生思路兩方面的問題，提出了“對分課堂”教學模式。這種教學模式是對癥思辨能力提升的創(chuàng)新性教學模式，其核心理念是將教師講授和學生討論結(jié)合起來，分配一半課堂時間給教師講授，另一半時間給學生討論，讓學生有一段時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收，在此期間加強過程管理。“對分課堂”教學模式把教學時間分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD模式。

對分課堂教學法適用于任何學段、任何學科，當然中職語文課堂也不例外。在整個過程中，教師對相應的傳統(tǒng)教學模式所進行的變革基本上沒有任何的障礙，僅僅是由事無巨細的講解到提綱挈領(lǐng)的講解，由解決教師預設的問題到解決學生自己的問題，由教師批改作業(yè)到學生相互批改作業(yè)，由滿堂灌到教師講的活動和學生自學以及相互學習的活動對半安排。對分課堂的作業(yè)評價不在于反饋對錯，而是激勵創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變態(tài)度，對題目的對錯評判交給了同伴之間的相互評價。

對分課堂的最大亮點是“亮考幫”，“亮考幫”是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)。亮：學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”;考：自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”;幫：把自己不懂、不會的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時求助同學，稱為“幫幫我”。在教師講授環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問，也不組織討論，而是通過單向講授，介紹教學內(nèi)容的框架、重點和難點，不覆蓋細節(jié)。在講授和討論兩個環(huán)節(jié)之間，學生可以閱讀教材、查閱資源，深入理解，進行個性化的內(nèi)化和吸收，形成“亮考幫”，并以課堂練習或作業(yè)的形式寫下來，然后到討論環(huán)節(jié)，教師不做任何講授和干預，讓學生分組討論，通常四人一組，分享自己的亮考幫，互相答疑、互相啟發(fā)、取長補短，把普遍性的問題記錄下來。

小組討論后，教師組織全班交流，分享本組的討論成果，小組討論中存在的疑難問題則在這個環(huán)節(jié)提出來，師生進行解答，最后，教師進行總結(jié)。“對分”這個名稱是指每次課的時間被對半分割，一半用于教師講授，另一半用于吸收和討論交流。

二、“對分課堂”教學方法的實踐

（一）導入新課

有一記者前往某山區(qū)，碰到一個放羊娃。記者問：“你放羊為的是什么？”放羊娃答：“賣錢?！庇浾邌枺骸百u了錢干什么？”放羊娃答：“娶媳婦?！庇浾邌枺骸叭⒘讼眿D呢？“放羊娃答：“生孩子?！庇浾邌枺骸坝辛撕⒆幽兀俊狈叛蛲薮穑骸胺叛??！庇浾吣弧叛蛲尢幱谑裁礃拥娜松辰缒兀繉W習了今天的課文我們就會知道了，接下來我們學習《人生的境界》。

（二）教師講授

關(guān)于四境界的實質(zhì)，讓學生明確自然境界最低，往上是功利境界，再往上是道德境界，最高是天地境界。自然境界，幾乎不需要覺解;功利境界、道德境界，需要較多的覺解;天地境界則需要最多的覺解。前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的創(chuàng)造。

（三）內(nèi)化吸收，深入理解

針對馮友蘭人生四種境界的內(nèi)涵，學生根據(jù)個人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進行個性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨立完成，不能與同學或教師討論交流，形成亮考幫，在作業(yè)本上寫下來。

（四）課堂討論，互相切磋

學生圍繞作業(yè)亮考幫，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學習，共同解決問題。

（五）隨機抽查，分享精華

小組討論后，教師組織全班討論。教師首先抽查，隨機抽點3到4個小組，每組再隨機抽一個學生，分享小組進行討論，或提出尚未解決的問題。然后，教師邀請全班自由發(fā)言，無論個人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答。

（六）教師總結(jié)，深化提升

在本教學過程中，有學生的亮考幫是這樣寫的：

亮：明白了人生馮友蘭人生四境界的內(nèi)涵;

考：原始人、狼孩處于什么樣的人生境界？你現(xiàn)在處于什么樣的人生境界？畢業(yè)了屬于什么境界？

幫：渴了就喝水，冷了就穿衣屬于什么境界？山區(qū)放羊娃處于什么樣的人生境界？

形成了亮考幫之后，學生帶著亮考幫，四人一組進行討論，這樣有針對性的討論比之前傳統(tǒng)課堂的討論要有效得多，而且在討論的過程中，他們對人生四境界的理解越來越透徹。最后分享討論結(jié)果時，精彩不斷。

三、學生對語文課堂使用“對分課堂”教學法的教學效果反饋

筆者在2018-2019學年第二學期17電氣、17新能源、17長園、17機器人四個班使用對分課堂教學之后，17電氣期中考試成績平均分較上學期提高了5個百分點，17新能源提高得更快，提高了8個百分點，17機器人提高了2個百分點，17長園提高得更少，雖然不是每個班成績都提高很大，但是總體來看，成績是有所提高的。此外，筆者還利用問卷星軟件對任教的17電氣、17新能源、17長園、17機器人進行了對分課堂的問卷調(diào)查，每班抽取10多位同學，共69名同學參與調(diào)查。

“對分課堂”和“傳統(tǒng)課堂”相比，你更喜歡哪一種？同學們的反饋如圖1。

更喜歡對分課堂的同學占44.93%，傳統(tǒng)課堂占34.78%，有一部分同學選擇了無所謂，沒有好好地思考這個問題，但是由此來看，更喜歡對分課堂的同學還是比傳統(tǒng)課堂多，學生喜歡才是有效教學的前提和基礎(chǔ)。

針對在課堂討論環(huán)節(jié)是否能積極參與討論這個問題，選擇同意的同學接近70%，實際上課的過程中課堂討論的參與度確實比之前要高很多。（見圖2）

針對“對分課堂”是否能提高學習效率這個問題，60%的同學認為是肯定的，還有24%的同學選擇了“說不準”，對這個問題無法估計，或者也許根本沒有想過這個問題，但是肯定的人數(shù)還是占多數(shù)。（見圖3）

當然，除此之外，在教學過程中角色互換，又有內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學生的自主學習能力提高了。還注重討論、展示、分享，學生的辨析能力、表達能力、組織能力和領(lǐng)導能力都能得到鍛煉，這些暫且無法量化，但是從學生的課堂表現(xiàn)來看，的確是得到了很好的鍛煉。

四、中職語文課堂引入“對分課堂”的意義

對分課堂教學法最初是在大學課堂實踐的，中職語文課堂存在著和高校課堂相同或相似的問題。在網(wǎng)絡和手機普及的今天，學生上課玩手機的現(xiàn)象在中職語文課堂時有發(fā)生，后因?qū)W校實行“無手機課堂”，上課先交手機，課堂紀律和課堂效果好了很多，但這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是因為學生學習的自主意識加強，用網(wǎng)絡獲取知識很方便，然而這種單純用網(wǎng)絡學習的方式卻在導致越來越多的學生注意力分散。注意力是我們認知世界的一個重要條件，注意的集中讓我們明確：能否吸引學生的注意，關(guān)鍵在于教師能否給其適當?shù)拇碳ぁＨ欢?，僅憑一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學方式難以調(diào)動學生的主動性。

根據(jù)發(fā)展心理學的觀點，中職生和大學生同樣處在青年期，眾多的專家學者研究表明：中職生的思維已經(jīng)由抽象概括思維逐漸發(fā)展成辯證思維。當然，這種高級思維發(fā)展階段會延續(xù)很長時間。這種思維特點體現(xiàn)在中職生身上就是：他們以自身生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對客觀世界有自己獨特的看法和認識。當然，這些觀點還不夠成熟和準確，教師應該積極引導，適當進行思維訓練。而討論比講授能更好地引導和訓練學生的思維。因此，這個時期，教師的教學方法和理念就顯得尤為重要。中職語文對分課堂作為師生互動和生生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增多了討論的實踐，并把講授和討論間隔開來，學生有更多的時間去內(nèi)化知識，促使討論順利進行。這不僅有更好的教學效果，還能鍛煉學生的思維能力，一舉多得。

“對分課堂”這種教學模式能夠得到廣大教師的認可和實踐應用，主要是因為這種教學模式解決了傳統(tǒng)教學模式以教師為中心的缺陷，強調(diào)了師生雙方主體性在教學過程中的重要性。“以學生為中心”以師生之間、生生之間的交互學習為主要的課堂教學活動形式。這種教學模式使得課堂教學中師生之間形成依托關(guān)系，在教學過程的各個環(huán)節(jié)，師生角色和定位互相轉(zhuǎn)換，使得學生真正參與到課堂教與學的過程當中。

同時，在討論的過程中，學生也是有備而來，顯著提高了討論的質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，增加了學生在課堂學習過程中的角色感。再者，“對分課堂”教學模式尊重和保護了學習主體的差異性，改變了傳統(tǒng)的考核方式，對成績要求不高、學習能力較低的同學，可以在討論中積極表現(xiàn)，能夠保底通過;對于學習能力強的同學，通過期末的開放性考核，可以將其能力展現(xiàn)出來。總的來說，學生自主學習能力提高了，辨析能力、表達能力、組織能力和領(lǐng)導能力都能得到很好的鍛煉。學生對知識的掌握更加深入，并且這種教學模式在一定程度上減少了教師的工作量，前期投入少，是一種經(jīng)濟適用的教學改革。

不可否認的是，對分課堂教學法對學生自主性的要求很高，如需要學生自覺在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)形成“亮考幫”，不然下一個環(huán)節(jié)進行不下去，但是，不是所有人都那么自覺，所以需要教師研究出很好的評價激勵機制，激勵同學們積極參與到各項活動中。

責任編輯 陳春陽