摘 要：隨著我國新課程改革如火如荼地推進，語文學(xué)科教育中逐漸呈現(xiàn)出一系列問題。浮躁、急功近利的教學(xué)模式和教學(xué)理念將成為語文教學(xué)道路上的最大絆腳石。所以，廣大語文教師務(wù)必要弘揚并踐行“工匠精神”，以工匠之心培育一代代青年成長成材，以工匠之魂鑄就新時代國家教育體系。歸根結(jié)底，“工匠精神”也是語文教育的精神，是語文教育教學(xué)體系的核心。

關(guān)鍵詞：“工匠精神” 語文教育 教學(xué)體系

自古以來，教師又有“教書匠”一稱，這就意味著教師這一職業(yè)本身便是“工匠”，教師要以匠心傳承中華傳統(tǒng)文化、啟蒙小學(xué)階段學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅僅要體驗語文教學(xué)的職業(yè)型，還要側(cè)重體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，以匠心培育人才成長，以匠心推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中工匠精神的重要性

對于小學(xué)生來說，他們的認知能力以及是非判斷能力相對比較薄弱。他們?nèi)粝朐趯W(xué)習(xí)和成長的道路上一往無前，就要跟隨教師的正確引領(lǐng)。所以，教師的“工匠精神”決定著班級學(xué)生的人格塑造和未來發(fā)展。

小學(xué)語文教師不僅要借助精湛的教學(xué)技藝向?qū)W生傳授基本的文化知識，還要以“工匠精神”、責(zé)任意識以及人格魅力去推行德育教育，為學(xué)生分析他們的努力方向。而且，隨著我國教育教學(xué)體系的逐漸健全，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著一次史無前例的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，在這樣的歷史機遇下，小學(xué)文教師必須以新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求為基礎(chǔ)，以“匠心”為學(xué)生的成長構(gòu)建堅實的后盾。

同時，“工匠精神”是語文教育的精神，但又不僅是語文教育的精神，在學(xué)生思想和人格塑造的關(guān)鍵時期，教師要以身作則，為學(xué)生樹立匠人典范，在每一名學(xué)生的心中埋下一顆小小的、“工匠精神”的種子，以自身的責(zé)任感和使命感促使“工匠精神”薪火相傳。所以，小學(xué)語文教師必須不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，成為真正意義上的學(xué)生人生道路上的引路人，實現(xiàn)執(zhí)教生涯中“桃李滿天下”的終極追求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“工匠精神”的表現(xiàn)

1.對教學(xué)設(shè)計精巧構(gòu)思

為了將“工匠精神”貫徹落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)設(shè)計進行精巧構(gòu)思，以獨具匠心的教學(xué)設(shè)計啟蒙學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生步入對語文領(lǐng)域的探索道路。所以，在開展教學(xué)設(shè)計的過程中，教師有必要對教材內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)資料進行反復(fù)研讀，對課文內(nèi)容劃分層次，以嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度將教材中對學(xué)生成長和發(fā)展有意義的內(nèi)容羅列出來，而不是千篇一律地套用前輩們的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)手段，進而將自身的“工匠精神”傳遞給學(xué)生。

比如，每當(dāng)開啟一個新模塊的教學(xué)時，教師都要根據(jù)教材內(nèi)容以及班級學(xué)生的認知水平來開展教學(xué)設(shè)計，確保每一名學(xué)生都能成為積極參與者和主動投入者，逐漸在學(xué)習(xí)過程中意識到知識的真諦，受到教師責(zé)任意識的感染，自覺投入到語文知識的學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)新語文課堂

對于小學(xué)語文教師來說，責(zé)任心和使命感是其執(zhí)教的最大動力。走上講臺，翻開課本，望著講臺下天真求知的孩子即將在自己的引領(lǐng)下走上各自的人生軌跡，每一名人民教師都應(yīng)該為此感到幸福。

作為一名教育界的園丁，小學(xué)語文教師有必要充分發(fā)揮自己的“工匠精神”，順應(yīng)教育教學(xué)體系改革的大趨勢，對一板一眼、嚴肅刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行一次徹底清洗。所以，“工匠精神”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的另一種集中體現(xiàn)就是課堂創(chuàng)新。

首先，教師可以在語文課堂中傳遞快樂的教育理念，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使祖國的花朵能夠在語文課堂中盡情綻放。

其次，教師可以在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，使其具備厚積薄發(fā)的文學(xué)底蘊。比如，教師可以和學(xué)生共同推開中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的大門，共同挖掘世界經(jīng)典文化寶庫的瑰寶，使每一名學(xué)生都能夠受到人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，成為腹有詩書氣自華的新時代人才。同時，一名具有“工匠精神”的小學(xué)語文教師不會將視野局限在簡單的教材解讀上，而會將教材中最有價值的內(nèi)容進行整合，促使班級里每一名學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情、傳承傳統(tǒng)文化的熱情都高漲起來，為新時代人才的培養(yǎng)竭盡全力。

3.“工匠精神”的傳承

今日祖國的花朵，終有一日會成長為祖國的棟梁，成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量。所以，小學(xué)語文教師要肩負起自己的歷史使命和社會責(zé)任，將自身的“工匠精神”傳承下去，為祖國的建設(shè)培育出不同領(lǐng)域的“大國工匠”。

首先，教師要深入挖掘教材中有關(guān)中華傳統(tǒng)美德的內(nèi)容，在學(xué)生深入了解課文主題的基礎(chǔ)上，向?qū)W生普及我國源遠流長的人文情懷，幫助學(xué)生建立社會責(zé)任感，使其形成責(zé)任意識。

其次，在語文課堂教學(xué)模式中，還應(yīng)該滲透一些自然學(xué)科、藝術(shù)領(lǐng)域的知識，確保學(xué)生的思維能夠全面發(fā)展。同時，語文教師可以根據(jù)學(xué)科特點開展一些課外實踐調(diào)研，既可以鼓勵學(xué)生去了解大國工匠的先進事跡，也可以鼓勵學(xué)生去尋找社會上在某些行業(yè)有突出貢獻的先進人物，促使學(xué)生了解“工匠精神”的時代內(nèi)涵，實現(xiàn)“工匠精神”的薪火相傳。

最后，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)中將“工匠精神”及語文教育精神發(fā)揚光大，使其經(jīng)久不衰。

綜上所述，身為一名小學(xué)語文教師，一名社會主義新時代的“教書匠”，必須要認識到自己的歷史使命和社會責(zé)任，以自身言行為學(xué)生樹立起“工匠精神”的價值典范，實現(xiàn)“工匠精神”的薪火相傳。

參考文獻：

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[2] 張啟紅《技工院校語文教育應(yīng)賦予工匠精神的時代氣質(zhì)》，《職業(yè)》2018年第4期。

[3] 嚴華銀《“工匠精神”也是語文教育精神》，《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第1期。

[4] 余耀清、嚴華銀《呼喚語文教育的“工匠精神”—〈赤壁賦〉教學(xué)設(shè)計及觀察》，《語文教學(xué)通訊》2016年第28期。

（呂昌艷（1982.4—），女，江蘇省連云港市東?？h人，漢族，一級教師，研究方向：語文教育）