徐文姬

摘 要：問題情境教學法是一種新型的教學方式，利用這種教學方法可以活躍小學語文的課堂氣氛，還可以加強教師和學生的互動，使學生更深刻地理解知識點。在課堂上使用問題情境法，可以激發(fā)學生的思維，理解教學內容，提高語文的課堂效率。本文就小學語文問題情境教學法的應用進行闡述，并提出相應策略。

關鍵詞：小學語文 問題情境教學法 效率

學習是一個不斷發(fā)現和解決問題的過程，只有當學生帶著問題去學習，才能高效地理解和掌握教師講解的知識點，提高學習的效率。問題情境法便是在解決問題的基礎上形成的。在小學語文課堂中使用問題情境法，不僅可以豐富教師的課堂教學氛圍，還能使學生具備一定的語文思維。

一、問題情境教學的內涵

問題情境教學法旨在通過問題來引出教學內容，教師在課前或課中創(chuàng)設一種問題的情境，讓學生帶著問題去學習，以問題為出發(fā)點去認識知識，從而促進學生獨立思考并且拓展他們的思維。小語文教師在教學中所創(chuàng)設的問題要與語文教學內容相符，并且在問題的設定上要具有層次性，過于簡單或過難都會使學生的學習積極性大大降低，起不到應有的效果。

二、小學語文教學中問題情境教學的現狀

1.傳統教學方式存在較強制約

由于當前我國教育發(fā)展速率相對緩慢，傳統單純由教師講授的教學模式存在一定的局限性，不能從根本上展現小學階段學生的個性化學習特點，制約著小學語文教學活動的效率和水平。

2.教學方式選擇性范圍較為單一

目前，部分學生家長仍以自身標準來進行教育，忽視了學生的主體作用及對教學方式的綜合性考量，無法有效地培養(yǎng)小學生的學習興趣，甚至使學生對語文的學習產生抵觸心理。

三、小學語文教學中問題情境教學的意義

1.有利于促進學生思維的發(fā)展

利用問題情境開展語文教學，可以發(fā)展學生的思維，并且這種教學方式也符合小學生的認知水平。提問的目的就是帶動學生的思維是，這就要求教師要遵循啟發(fā)性原則，讓學生自主發(fā)現問題，引導他們綜合思考和解決問題。

2.有利于促進學生的個性發(fā)展

每個孩子都會顯露出某些方面的才能，在創(chuàng)設問題方面，教師不應該設置“答案唯一性”的題目，而應該多設置一些開放性的問題，從而有效拓展學生的思維。

四、問題情境教學法在小學語文中的應用

情景創(chuàng)設指的是根據學生的心理需求和天性，由教師為他們營造一個輕松愉快的教學氛圍，提升小學語文的教學效率。那么，如何提升課堂教學效率呢？可通過以下幾種方式進行嘗試：

1.結合生活經驗，創(chuàng)設問題情境

在日常教學中，生活是一個很重要的教學工具。老師要立足實際，尋找語言知識與生活之間的連接點，在課堂上為學生創(chuàng)造生活化的情景氛圍，讓學生對知識更加熟悉，進而提升學生的學習能力。

在教學當中，教師可以結合生活中的一些小事，分析它們的細節(jié)，比如用一些學生們比較熟悉的物件或者游戲道具，在給學生講解這些物件的玩法時，構建一個輕松的教學氛圍。學生遇到這些話題時，往往格外興奮，如此一來，便消除了學生對待知識的陌生感，提升了課堂教學效率。

2.導入趣味故事，創(chuàng)設問題情境

小學生都喜歡趣味性的教學方式，所以教師在教學中，應根據學生的喜好來尋找合適的教學方法，比如把教材知識以游戲或趣味故事的形式呈現，讓學生在玩的過程中學習語文知識。

例如，在教授《比尾巴》一課時，教師可以在教學過程中，通過講趣味故事來引發(fā)學生的思考。趣味故事中描述了樹林中可愛的猴子、松鼠、兔子和孔雀等動物。他們有的在玩球，有的在游泳，還有的用自己的尾巴來拿東西吃。這時，兔子看見了，說怎么這么有趣呀，還可以用自己的尾巴拿東西吃。小兔子迫不及待地問：“小猴子哥哥，您的尾巴怎么那多長呀，還可以拿東西吃，真棒！”兔子的話音剛落，其他的小動物們紛紛趕來，它們都在談論，一時間，小動物們全笑了。通過趣味故事的導入，教師就可以進行提問：“這幾種小動物在一起到底在干什么？是不是它們在比誰的尾巴長，誰的尾巴短呢？”這時，學生可以根據自己的想法回答問題，當學生回答完后，教師要針對他們的回答進行點評，教師可以讓回答比較貼切的學生繼續(xù)發(fā)揮自己的想法，將所說的內容補充完整。創(chuàng)設這種問題情境，不僅可以活躍小學語文的課堂氛圍，還能增加學生參與課堂的積極性，讓他們從內心真正對學習產生興趣，從而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

3.提出開放問題，創(chuàng)設問題情境

語文學科與其他學科聯系密切，在學習過程中需要學生拓展思維，所以經常會看到這樣一句話：答案不唯一。這也就是語文的妙處。由于不同學生的思維和表達都不同，所以教師提出的問題會得到很多不一樣的答案。這個時候，教師就要尊重學生，首先要對學生給予肯定，然后根據實際情況給學生反饋，鼓勵學生積極創(chuàng)新、勇于表現。

例如，在教授《精彩極了和糟糕透了》一課時，文中主要講一個七八歲的小男孩寫了一首詩被母親夸贊“精彩極了”，但是父親卻給出了完全相反的評價，說“糟糕透了”。教師可以通過這個故事給學生創(chuàng)設一個問題情境：“為什么小男孩父母對他的評價有那么大的差別呢？假如你是小男孩，面對父母的教育方式，你們是怎么對待的呢？”教師的話音剛落，學生們紛紛談論自己對父母不同教育方式的看法。由于文中體現出來的是兩種對立的態(tài)度，要想有效培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維，語文教師不能僅依靠課本進行教學，而是可以進行小組合作，讓學生根據自己的情況發(fā)表看法。另外，教師還可以組織學生以“慈祥的愛和嚴厲的愛，哪種更好”為主題開展辯論會。在開展語文活動中，學生也會積極收集資料并參與到活動當中，這樣做有利于學生的思維在不斷的辯論與反駁中得到發(fā)展，碰觸不同的思維火花，從而促進學生思維意識的提高。

總之，小學語文課程的學習極大地影響了學生未來的發(fā)展，學生可以在語文學習的過程中逐漸形成正確的人生觀和價值觀，能夠促進自身的發(fā)展。在語文教學過程中，教師可以運用情景教學法激發(fā)學生的積極性，從而不斷提升學生的語文成績。

參考文獻：

[1] 趙春良《問題情境創(chuàng)設法在小學語文教學中的應用分析》，《課外語文》2014年第12期。

[2] 焦敬《問題情境法在小學語文教學中的應用》，《新課程（小學）》2016年第3期。

[3] 鄧麗麗《小學語文教學創(chuàng)設問題情境的教學策略》，《高考》2015年第12期。