徐岸

摘 要：語文是至關重要的一門課程，具有很強的基礎性，學好語文不僅能夠讓學生的素質得到提高，還能為學生其他方面能力的進步提供必要支持，為學生的成長和進步提供幫助。不過，對如今的初中語文課堂教學情況進行審視，發(fā)現學生的沉默問題嚴重影響到語文教學活動的開展，也給教師帶來了巨大的教學難題，影響到了教學效果。對于初中語文教師來說，只有對學生的沉默問題進行準確診斷，讓他們主動參與到語文課堂中，才能夠轉變學生的學習面貌，獲得良好的教學效果。本文將著重對初中語文課堂學習沉默問題出現的原因進行診斷，對相應的教學策略進行探討。

關鍵詞：語文課堂 沉默問題 診斷 改善策略

語文教學獲得良好效果的前提條件是師生之間的親密互動和積極交流，如果學生存在沉默問題，就會使師生之間的互動機會大幅減少，甚至完全用沉默替代交流，這給教師開展教學活動帶來了極大難度，也給學生素質的發(fā)展帶來極大的阻礙。如果不能有效改善沉默狀態(tài)，會導致課堂教學氛圍沉悶，進而影響教學效果。所以，教師要在日常教學中加強與學生的互動，積極探究打破沉默的方法。而消除沉默的基礎和前提，就是準確診斷學生沉默的原因，并提出有針對性的解決策略。初中語文教師要提升責任意識，加強對沉默問題的研究，積極完善對策，為教學帶來動力。

一、初中語文課堂沉默問題的診斷

課堂沉默指的是學生在課堂學習中不言不語、不交流、保持沉默的一種行為。課堂沉默可以劃分為兩種類型，分別是積極沉默和消極沉默，前者是課堂教學中非常必要的沉默，它能夠讓學生認真思考教師的提問和教學內容，而后者則會讓學生出現冷漠麻木，影響學生的學習效率和質量。本文探究的是消極沉默，是需要在課堂教學當中解決的。

從整體角度進行診斷，初中生課堂沉默的原因主要包括：

第一，初中生正處在青春期這一特殊階段，心理發(fā)育不夠成熟，缺乏對學習的正確認知。青少年的人格發(fā)展存在著明顯的特殊性，主要表現為自我同一性與角色混亂的沖突。只有當學生解決了這樣的沖突，才能夠收獲成長和成熟，順利度過青春期。目前的初中生有著青春期孩子的敏感，上課時對教師的提問不敢回答，哪怕是心中有了答案，也不愿開口，擔心回答錯誤會受到嘲笑和老師的批評。另外，初中生之所以常常會和教師唱反調，為的是吸引他人的注意。這都是由于學生在心理層面不成熟造成的，他們缺少對語文學習的正確認知，不能有效配合老師完成學習任務，而是一味沉浸在自己的小世界中。

第二，傳統(tǒng)教育模式約束了學生主觀能動性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響下，學生以及教師都將提高成績作為主要目標，導致課堂教學以灌輸為主，限制了學生思維和能力的發(fā)展，同時也讓學生失去了學習的積極性。不合理的教學方法以及師生缺少溝通交流，會讓學生的沉默問題加重，進一步給語文教學帶來消極影響。

二、初中語文課堂學生沉默問題的改善

1.聯(lián)系生活體驗，感受語文趣味

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學生逐步喪失了學習語文的興趣，也無法感受到語文的趣味。教師可以從興趣角度對課堂沉默問題進行診斷。不感興趣會讓學生的沉默行為加重，影響學生在課堂教學中的表現和主動參與性。要想讓學生感受到學習的樂趣，首先應該讓學生認識到語文學習和我們的生活有著非常密切的關聯(lián)，當生活和語文學習關聯(lián)起來了，學生就會深入理解語文的內容，從而對語文學習充滿興趣和動力。

教師在教學中要積極喚起學生的生活體驗，使體驗和語文教學內容完美結合。例如，在教學《故鄉(xiāng)》時，涉及到雪地捕鳥這一內容，教師可以提出問題：同學們是否有過類似的捕鳥經歷？最后是成功了還是失敗了？原因是什么？由于教師提出的問題非常貼近學生的生活，所以增強了學生的參與熱情，學生踴躍回答，由此消除了沉默，感受到了語文學科的趣味性。

2.關注情感滲透，生成情感共鳴

情感教學缺失是教者應該診斷出的課堂教學沉默的另一個重要原因。傳統(tǒng)教學模式無法讓學生和文本進行深層次的交流，也不能讓學生和作者產生情感上的共鳴。所以，在糾正學生課堂沉默表現的過程中，教師要把情感教學放到重要地位，以此拉近學生與作者之間的距離，并鼓勵學生進入到作者的內心，深刻感悟作者的所思所想，使情感得到深化和延伸。

例如，在教學《鄉(xiāng)愁》時，教師可以先提出問題：大家有沒有長時間離開父母和親人的經歷？假如親人不在身邊，你們的內心感受是怎樣的？這樣的問題會喚起學生對以往經歷的回顧，也會讓學生產生情感上的共鳴，此時，教師便可以導入《鄉(xiāng)愁》的朗誦，學生跟隨作者的文字體會濃濃的鄉(xiāng)愁之情，幫助學生更好地品味文本的內容。

3.加強師生交流，消除彼此隔閡

對師生的溝通進行診斷也是非常必要的。師生之間缺少一定的溝通和交流，是師生產生隔閡、影響師生互動的主要原因。而這一情況也會加劇學生在課堂中的沉默表現，讓師生之間的鴻溝越來越大。所以，初中語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，不再是知識的灌輸者，而是要積極進入學生的內心，與學生進行情感上的交流，在此基礎之上構建和諧平等的師生關系，與學生共同進步。

教師不能將自己定位過高，也不能過低看待學生，而是要讓學生敢于質疑和探索，讓師生在課堂上進行平等互動，從而使教師能夠了解學生的性格與想法，學生也能夠感受到來自教師的愛，這樣就能夠打破課堂中的沉默，使學生積極投入到學習狀態(tài)中。

學生沉默影響著學習氣氛，也阻礙了思維的發(fā)展，給課堂帶來了壓抑感，影響著學生的成長，也無法保證語文教學的效果。而且，課堂沉默會形成惡性循環(huán)，導致學生進一步喪失學習的興趣和動力，失去成就感。為了改變這一情況，語文教師要從實際情況出發(fā)，認真診斷學生出現沉默問題的原因，從教學和學生層面找尋解決問題的突破口，運用行之有效的教學策略，打破沉默，活躍課堂，強化師生互動，構建高質量的語文課堂。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“江蘇省初中語文課堂教學診斷的研究”（B-b/2013/02/309，批文號蘇教科規(guī)【2013】1號）研究成果之一）