崔盈

【摘 要】群文閱讀教學(xué)模式是一種能有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和數(shù)量的閱讀教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生語文綜合能力水平有著積極地作用。本文將重點(diǎn)從群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的意義、存在問題和運(yùn)用策略進(jìn)行探究，以期為中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生閱讀水平提供理論支持。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)具體是指教師在有效時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行閱讀，屬于現(xiàn)代語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育手段，群文閱讀要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納和綜合分析的能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展都有著積極的作用。除此以外群文閱讀對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平也有著極大的改善和提升作用，尤其是近年來隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的閱讀需求時(shí)，就需要群文閱讀這種新的閱讀教學(xué)模式來適應(yīng)和發(fā)展中小學(xué)語文教學(xué)水平。

1.中小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)運(yùn)用的意義和目的

1.1有效開發(fā)和挖掘?qū)W生思維，拓寬學(xué)生視野

中小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是語言學(xué)習(xí)，而閱讀教學(xué)剛好是語言學(xué)習(xí)的重要技能之一，通過閱讀可以有效的提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，并且更加深刻的學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)，因此閱讀教學(xué)是十分必要的。而群文閱讀是通過教師的引導(dǎo)對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生在不斷提升閱讀效率和質(zhì)量的同時(shí)，也積極影響著學(xué)生語文思維能力的開發(fā)挖掘、語文視野的擴(kuò)展，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力素質(zhì)得到全面發(fā)展以及更高學(xué)段的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

1.2 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生主體性

隨著教育改革的不斷深化，語文教學(xué)不再是單一的灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)也不再是被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而是要建立以學(xué)生為主體的學(xué)科教學(xué)模式。而群文閱讀重視語文教學(xué)實(shí)踐，通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過對(duì)不同文章的分析理解，全面提升語文綜合運(yùn)用到的能力，學(xué)生在這個(gè)過程中分析實(shí)踐能力得到有效提升，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生通過自主研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)界限得以擴(kuò)大化，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中完成閱讀體驗(yàn)，由此可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀期待，并在教師的引導(dǎo)下思考、質(zhì)疑，從而讓學(xué)生真正愛上語文閱讀。

1.3擴(kuò)大語文課堂閱讀容量，提高質(zhì)量和效率

傳統(tǒng)中小學(xué)語文教學(xué)中，一般常規(guī)篇幅的精講課文需要兩個(gè)課時(shí)完成，在這兩個(gè)課時(shí)中教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞一篇文章進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)程緩慢，教學(xué)效率低下。而群文閱讀教學(xué)模式，教師可以將5至6篇文章一起融入到這兩個(gè)課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)并歸納，如此有效的擴(kuò)大了語文課堂容量。同時(shí)，學(xué)生通過相關(guān)聯(lián)文章的廣泛閱讀，不但提高了閱讀速度，還有效的拓展了視野，培養(yǎng)了閱讀價(jià)值觀念和思維的敏捷度，從而提升了閱讀的效率和質(zhì)量。

2.中小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在的問題

所謂群文閱讀教學(xué)實(shí)際上就是教師在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，通過梳理整合、拓展練習(xí)、比較異同等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀過程中的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方式等的學(xué)習(xí)過程。但是就目前教師的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，一方面教師認(rèn)為學(xué)生的閱讀量不能達(dá)到課標(biāo)要求，一方面教師在群文閱讀方面又找不到規(guī)范的操作程序，不知道如何有效引導(dǎo)。綜合來看，大部分教師主要在群文閱讀的“議題”“多文本”兩個(gè)方面存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)。

2.1議題生成的問題

群文閱讀教學(xué)是師生圍繞“議題”展開的教學(xué)活動(dòng)，但是部分教師不能將“議題”和“主題”有效區(qū)分，狹隘的將主題教學(xué)作為群文閱讀的唯一方式，拘泥于一個(gè)主題，不更好的引導(dǎo)學(xué)生打開思路、深入思考。同時(shí)，對(duì)于群文閱讀來源問題，大部分教師認(rèn)為議題來源于教材。但是議題來源不僅僅只有教材，教師的教學(xué)視角的縮小，造成學(xué)生閱讀廣度和深度的降低。

2.2 文本組合的問題

群文閱讀的關(guān)鍵因素主要包括“議題”和“多文本”。當(dāng)前群文閱讀教學(xué)過程中，教師已經(jīng)不滿足與教材中已有的課文，比如在進(jìn)行人教部編版《去年的樹》的教學(xué)中，教師會(huì)組織學(xué)生比較閱讀該作者的其他兩部童話《大鵝過生日》和《猴子和武士》，以增加學(xué)生對(duì)新美南吉的創(chuàng)作風(fēng)格的整體認(rèn)識(shí)。但是值得注意的是群文閱讀不是拓展閱讀，僅僅是數(shù)量的疊加并不能真正意義上做到學(xué)生能力的提升。同時(shí)，多文本并不意味著“多文章”，教師在閱讀材料的選擇上，往往忽視其文章選擇的多樣性和豐富性。

3.中小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1整合優(yōu)化知識(shí)體系

群文閱讀教學(xué)模式本身需要大量的相關(guān)聯(lián)閱讀素材支撐，僅僅依靠課內(nèi)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，語文教師要在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果。當(dāng)然，想要群文閱讀實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)性教學(xué)效果，還需要教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，圈定適合學(xué)生學(xué)段的閱讀范圍，綜合提升學(xué)生聽說讀寫各方面的綜合能力水平，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中始終處于主動(dòng)地位，讓學(xué)生在這種主動(dòng)學(xué)習(xí)中感受閱讀樂趣。如此，不僅學(xué)生的閱讀熱情提高了，教師的教學(xué)工作與具備了輕松愉悅的氛圍。如人教部編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主體是“愛”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中三篇文章基礎(chǔ)之上進(jìn)行課外拓展，增加《地震中的父與子》《釣魚的啟示》《背影》《誰是最可愛的人》等相關(guān)聯(lián)文章，讓學(xué)生在精美華章中體會(huì)閱讀的樂趣，掌握“愛”的真諦。

3.2巧妙設(shè)置引導(dǎo)問題

中小學(xué)語文教師在確定群文閱讀素材之后，就應(yīng)該將如何培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師需要在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平和閱讀興趣的情況下，巧妙設(shè)置群文閱讀引導(dǎo)問題，尤其是具有沖突性和比較性的問題，更能夠鍛煉學(xué)生的綜合分析概括的能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性作用。比如在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)的《只有一個(gè)地球》這篇文章時(shí)，教師可以援引《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》等文章，并設(shè)置問題：1.三篇文章的主題是什么，有什么相同點(diǎn)？2.你更喜歡哪一篇？為什么？小組討論并總結(jié)交流。如此學(xué)生在有效問題的引導(dǎo)之下理解文章主題，激發(fā)環(huán)保意識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果和目的。

3.3結(jié)合讀寫能力培養(yǎng)

學(xué)生的閱讀好奇心和興趣是需要語文教師通過巧妙的教學(xué)手段才能實(shí)現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)問題，然后安排好重點(diǎn)講解技巧和策略，尤其是針對(duì)群文的多面性，不能一直依靠固定組合方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師可以采用拋磚引玉的方式，讓學(xué)生在群文閱讀中自由閱讀并且學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在閱讀之后進(jìn)行聽說讀寫方面的練習(xí)，讓學(xué)生直觀的感受群文閱讀帶來的功效，提升學(xué)生閱讀成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。朗讀，也是群文閱讀中十分重要的一種方式，學(xué)生只有在讀懂文章的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步理解和運(yùn)用，因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生自讀、教師范讀以及師生之間互動(dòng)朗讀結(jié)合起來進(jìn)行，不僅達(dá)到利用閱讀精美文章激發(fā)學(xué)生討論和自我表達(dá)的能力的目的，也提高了學(xué)生群文閱讀的效果和質(zhì)量。

總之，群文閱讀是提升閱讀能力的有效手段。中小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要通過各種有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和閱讀概括能力，為學(xué)生全面提升語文綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊，2013（6）

[2]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（2）

[3]王亞，駱文燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的理由及策略[J].語文世界（教師之窗），2012（1）

[4]袁義星.基于全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探究——中小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)及其價(jià)值取向摭談[J].新課程·下旬，2014（06）

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣東升鎮(zhèn)教育管理中心，甘肅 ?白銀 ?730614）