蘇秀梅

【摘? 要】? 閱讀板塊作為語文科目的一個重要組成內(nèi)容，無論處于何種學齡段，都是需要教師狠抓落實。批注作為高效率閱讀的一個有效手段，應當在教學相長的過程中大力提倡，批注式閱讀能幫助學生高效篩選出有效信息，還能賦予教師的教學過程直觀性，條理性。

【關(guān)鍵詞】? 初中教學;語文學科;批注式閱讀

正如讀者普遍具有的閱讀習慣，學生在進行篇章的閱讀時，會不自覺地對于那些感同身受的至理名言標注下劃線。批注式閱讀無處不在，對于初中語文教學過程來說亦是如此。那么，在初中語文教學中，該如何開展批注式閱讀呢？

一、批注式閱讀教學的必要性

有研究顯示，對于閱讀，青少年普遍對于語文閱讀材料毫無好感可言，他們往往迫于教師和家長的雙重壓力，才勉強進行閱讀學習的。這樣的誤區(qū)不容小覷，教師應當找到問題的根源，才能對癥下藥。正如色彩豐富，圖案新穎的板書一樣，批注式閱讀的重點突出，簡易明了對于初中生而言都具有不可抗拒的吸引力，若教師能將批注式教學靈活運用到閱讀教學中，學生的關(guān)注度與注意力就會不請自來。

批注式閱讀具有極強的目的性以及直觀性，具有普通閱讀教學所無法比擬的種種優(yōu)點。例如，在講解散文篇章的閱讀材料時，若是漫無目的地閱讀，其形散神不散的特征往往令學生感到枯燥，批注式閱讀教學就在此處派上用場了。在七年級語文教科書中，老舍先生《濟南的冬天》中使用了大量華麗辭藻以及修辭手法，此時只有批注式教學能夠使學生體會到文章的精妙之處，教師在帶領學生感知了文章的主旨思想以及作者的情感態(tài)度之后，就要引導他們咬文嚼字，品味細節(jié)的獨到之處。相反，在講解散文篇章時，教師若只是墨守成規(guī)地沿用傳統(tǒng)閱讀教學方法，不僅會造成學生對于閱讀課程興趣的流失，還阻礙學生形成良好的閱讀習慣，他們甚至可能在下一次閱讀時，仍然漫無目的，囫圇吞棗，浪費時間在勉強閱讀篇章上。綜上所述，批注式閱讀教學在初中語文教學中顯得尤為重要。

二、批注式閱讀教學的開展

在探討了批注式閱讀教學的必要性后，現(xiàn)在就來詳述如何有效開展批注式閱讀教學。批注式教學追求的最終目標是將語文閱讀課程以一種更豐富生動，更具表現(xiàn)力的方式呈現(xiàn)給學生，以此來最大限度地喚醒激發(fā)學生對于閱讀的興趣，使得閱讀于他們而言成為像空氣糧食一樣必不可少的必需品。一方面，教師在開展批注式閱讀教學的過程中，要以板書或是課件的方式呈現(xiàn)出用鮮艷色彩著重強調(diào)的好詞好句，并且督促學生做好標注和筆記，教師需要給予閱讀教學精確感知與整體把握。在泛讀階段，鼓勵學生帶著問題在閱讀過程中尋找答案，和他們一起把握文章的中心思想和作者的情感色彩。批注式閱讀則通常被劃分到精讀階段，教師需要帶領學生仔細品味字句的精妙之處，并且從模仿造句開始，逐步提升自己的寫作能力。另一方面，對于作者筆觸下的場景描寫邏輯性很強的篇章，教師所給出的批注就不再僅限于標注下劃線了，還可以用流程圖和簡筆畫的方式著重強調(diào)篇章的故事情節(jié)，或是環(huán)境描寫中的方位關(guān)系。閱讀教學只有將二維平面的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為像漫畫書，像雜志那樣精彩紛呈的生動形象時，才會能喚起學生對于閱讀的興趣。批注式教學作為一種新興的、個性化的教學方法，在初中語文教學中的應用可以有效提升學生的閱讀積極性，幫助學生加深對文本閱讀的理解，對于閱讀教學效率的提升具有十分重要的作用?；诖?，特別以一個實例來說明批注式閱讀教學的開展方法。

例如，在學習朱自清先生《春》時，教師可以用不同色彩的粉筆標注出文中的擬人句，排比句，隨之鼓勵學生以此為模板遣詞造句，必要時，還可以用簡筆畫的形式呈現(xiàn)出作者筆下的春景。在講解第一段時，教師可以帶領學生仔細品鑒以批注法來教學，一節(jié)語文課開展下來，既能讓學生感受到漢語言文字的精妙之處，也能帶給他們視覺上美的享受。在《春》的第二自然段中，作者寫到“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！苯處熢诖颂幘涂梢詭ьI學生仔細賞析擬人手法使用的精妙之處。

三、批注式閱讀教學的反饋

在新課改背景下，學生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸受到了教育工作者的重視，同時也對語文教師提出了更高的教學要求，有許多教師對初中語文方法進行了不斷的探索和創(chuàng)新，并取得了一定的教學效果，但相應的，也存在一些不足，需要我們創(chuàng)新教學方法進行優(yōu)化與改進。學生成績提高與否是衡量教師教學水平好壞的重要指標，在將批注式教學落到實處了之后，教師還應當在后續(xù)的批改作業(yè)以及測試的過程中，將注意力的焦點放在學生卷面的閱讀板塊中，根據(jù)學生的作業(yè)以及得分情況來反思自己教學方法是否使用得當，是否收益到了自己想象中的成效。在做教學反饋的過程中，教師在根據(jù)學生的作業(yè)情況來調(diào)整自己教學戰(zhàn)略的同時，也要聽取同學們的口頭反饋，只有書面反饋和口頭反饋雙管齊下，才能更加清晰地認識到自己的教學現(xiàn)狀。例如，在學習了《木蘭辭》之后，教師可以從北朝民歌的文化淵源，文學背景，木蘭的人物形象，以及故事的情節(jié)走向來設置題目來考查學生，研究學生的易錯點，錯誤頻率是怎么樣的，從而在備課環(huán)節(jié)完成教學反思的板塊。在做教學反思時，教師一方面要回憶在《木蘭辭》語文課堂上學生面部表情，參與積極性，以及自己的授課流程，找出不足之處，設計出解決方案。另一方面，也要在下一次上課中根據(jù)不足之處，重新斟酌授課流程和方案，力求讓學生在作業(yè)和測驗中能取得優(yōu)異的成績。綜上所述，于教師團隊而言，備課、上課、批改作業(yè)是日常工作事務的內(nèi)容，要上好一節(jié)閱讀課，備課環(huán)節(jié)顯得尤為重要，一個完整的備課流程包括了板書設計、把握課程重難點知識、設計教學步驟，以及課后反思，由此可見，課后反思對于整個教學職業(yè)生涯來說都是十分重要的。

對于初中生來說，想要取得優(yōu)異的語文成績，首當其沖的就是提升閱讀能力。在漫長的學習生涯中，興趣是最好的老師，學習方法就是有效激發(fā)學生學習興趣的鑿口。那么，教師將批注式教學設計進閱讀課程中就顯得尤為重要，這樣才能使學生在咬文嚼字的過程中體味漢語言文字的美妙。

【參考文獻】

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