王黎粒

【摘? ?要】? “問題解決”是一種基于設(shè)問的有效教學(xué)形式，在激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，提高他們的自主學(xué)習(xí)效果方面具有非常重要的作用，如何使問題設(shè)置優(yōu)化，創(chuàng)新其應(yīng)用研討是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的一個創(chuàng)新之舉。本文將立足于初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對問題優(yōu)化設(shè)置與問題解決的現(xiàn)狀以及學(xué)生將會出現(xiàn)的問題進(jìn)行了闡述，之后提出了一些貫徹落實(shí)問題解決的對策與建議。

【關(guān)鍵詞】? 初中;歷史;問題設(shè)置;解決策略

在新課標(biāo)下，如何強(qiáng)化初中生在歷史課堂教學(xué)中的主體地位，有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使他們開展深入而有效地思考是當(dāng)前初中歷史課程變革的一個重要方向。而“問題解決式”教學(xué)模式則是一種利用設(shè)問的方式，有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有利于激活學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中的思維模式，對提高他們自主學(xué)習(xí)的能力具有很積極的影響。所以基于這個目標(biāo)，如何在初中歷史課堂教學(xué)中高效地開展“問題解決式”教學(xué)值得我們深入探討。

一、初中歷史課堂教學(xué)問題設(shè)置與解決現(xiàn)狀的分析

在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，許多教師都已經(jīng)意識到課堂教學(xué)中問題設(shè)置的重要性，并且在實(shí)際課堂教學(xué)中也都針對性地設(shè)定了一些與學(xué)生開展互動的問題，其具體主要表現(xiàn)在如下兩個方面：其一，在課前設(shè)置教學(xué)問題，其主要目的是用于啟發(fā)學(xué)生回憶上一堂課的學(xué)習(xí)情況和知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)完《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這部分歷史知識后，在下一堂課教學(xué)之后老師可以為學(xué)生設(shè)置“經(jīng)濟(jì)重心南移的原因是什么？南移的結(jié)果呢？”等一系列回憶性問題，以此來啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的歷史知識。其二，在課堂教學(xué)中設(shè)置問題，其目的主要是用于和學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生對某一歷史知識點(diǎn)開展深入思考。比如，在《洋務(wù)運(yùn)動》教學(xué)中，可以針對性地設(shè)置“洋務(wù)運(yùn)動的起因？洋務(wù)運(yùn)動的過程？洋務(wù)運(yùn)動的結(jié)果？”、“洋務(wù)運(yùn)動的歷史意義？”等一系列問題，借此幫助學(xué)生可以深刻理解與掌握這節(jié)課所學(xué)的歷史知識點(diǎn)。而在解決課堂問題的時候，也主要從教師視角出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行解答，期間教師可對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。歸納總結(jié)起來，當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)的問題設(shè)置形式其實(shí)還是比較單一的，同時相應(yīng)的內(nèi)容與形式也采取了“一刀切”的形式，可能無法有效激活學(xué)生的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，尤其是可能會超出部分學(xué)生現(xiàn)有的思維與認(rèn)知的水平，影響他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)生在解決課堂問題過程中的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題

在初中歷史課堂教學(xué)中，在教師提出問題之后，學(xué)生在解決這些問題的時候主要表現(xiàn)出如下幾種情況，其一，問題設(shè)置的難度過小，部分學(xué)生在求解問題時會感覺非常簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，甚至可能會因?yàn)樽约憾伎梢越鉀Q這些問題而覺得自己已經(jīng)學(xué)習(xí)得非常到位了，這種情況會限制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。其二，問題設(shè)置的難度過大，部分歷史學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生在求解的過程中常常會遇到各種各樣的問題，影響了他們學(xué)習(xí)的自信心，甚至?xí)寣W(xué)生逐步排斥歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的發(fā)揮。其三，問題設(shè)置的內(nèi)容過于生硬，課堂上無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，如果教師在設(shè)置問題的時候沒有考慮初中生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，單純只是為了課堂互動而提問，并且沒有對提問的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化設(shè)計，這樣就非常容易使所提出的問題無法吸引學(xué)生的注意力，不僅浪費(fèi)了課堂的寶貴時間，還會影響他們學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

三、歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中落實(shí)課堂問題解決的方法策略

通過上述分析可知，當(dāng)前許多初中歷史教師已經(jīng)充分意識到“問題設(shè)置式”教學(xué)方法的重要性，但是在問題設(shè)計以及提問時機(jī)把握等方面有時還存在一些不足與問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，甚至可能會打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的自信心。為了可以有效地貫徹落實(shí)“問題設(shè)置式”教學(xué)方法，優(yōu)化問題設(shè)置教學(xué)，提高初中生的自主學(xué)習(xí)效果，教師可以針對性地從如下幾個方面入手來科學(xué)優(yōu)化地設(shè)計課堂提問方式：

1.創(chuàng)設(shè)趣味性問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題設(shè)置合理性與有效性的一個有效評價指標(biāo)是能否有效吸引初中生的課堂注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，所以教師在設(shè)置課堂問題期間要注意緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合歷史課程教學(xué)內(nèi)容和要求，科學(xué)地設(shè)計一些趣味性比較強(qiáng)的問題。比如，在學(xué)習(xí)“明清時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這部分歷史知識期間，教師可以為學(xué)生利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)如下一個歷史場景：在一個寒冷的冬天夜晚，某一家人圍坐在煤爐周邊。其中一個中年婦女在淘米，一個小孩子在爐膛中烤番薯，還有一個老爺爺正在抽煙。針對這一場景，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“你覺得這一生活場景有可能出現(xiàn)在哪個朝代？判斷的依據(jù)是什么？”這一趣味問題，借助這種問題情境創(chuàng)設(shè)更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會觀察、分析、判斷。

2.創(chuàng)設(shè)層次問題，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求?？紤]到不同初中生的歷史學(xué)習(xí)能力和水平各不相同，所以為了可以滿足學(xué)生解決問題的需求，就必須要設(shè)計層次化的問題，具體就是針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計不同難度、不同形式的問題內(nèi)容，力求可以滿足全體學(xué)生解決問題的需求，有效提升他們自主問題求解的能力。只有使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以有適合自己解決的問題，才能真正提升“問題設(shè)置式”的教學(xué)效果。例如，在《戊戌變法》教學(xué)中，可以設(shè)置若干層次化的問題，比如“戊戌變法的原因？”“戊戌變法的過程？”“戊戌變法的結(jié)果？”“戊戌變法的意義？”“戊戌變法失敗的原因？”“你如何評價戊戌變法？”等等，借助這種多樣化的問題才能滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。

總之，“問題設(shè)置式”教學(xué)法是一種符合新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)要求的教學(xué)法。為了使問題設(shè)置優(yōu)化，順利地開展“問題設(shè)置式”教學(xué)，教師要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)趣味問題和層次問題，力求可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，這樣才能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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