李 君

（沈陽市第五中學(xué)）

隨著新課改的深入，為了在課堂教學(xué)過程中更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)校層面推進核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地生根，沈陽市第五中學(xué)結(jié)合“用完整的教育培養(yǎng)完整的人”的辦學(xué)理念，嘗試通過“思問課堂”的教學(xué)模式，促進學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

一、“四環(huán)節(jié)”：為培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)搭建平臺

“思問課堂”包括四思四問：自問引思—通過自問，引起思考；互問明思—通過互問，明確思路；追問深思—通過追問，深化思維；切問成思—通過切問，形成思想。

沈陽五中的“思問課堂”包括平面推進，立體生成四大環(huán)節(jié)。

（一）自問引思環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要通過預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上對所要學(xué)習(xí)的知識進行整理和分析。這一環(huán)節(jié)主要借助思維導(dǎo)圖，通過繪制思維導(dǎo)圖提要素、理關(guān)系，建結(jié)構(gòu)，突出重點，全方位聚焦主題，展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，同時反映他們對學(xué)科語言的掌握和運用程度，使學(xué)生對所學(xué)知識和問題的認(rèn)識進一步清晰化、系統(tǒng)化，學(xué)科語言運用準(zhǔn)確清晰并形成科學(xué)的分析、思考方法。同時通過對問題的留白，留下了進一步探究的興趣。

（二）互問明思環(huán)節(jié)

學(xué)生的任務(wù)是小組討論。討論本組和全班疑難，隨機討論新問題。學(xué)科組長組織討論，協(xié)調(diào)進度，規(guī)范行為，是否通過討論明確了思路。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是設(shè)立真實的教學(xué)情境和具有思辨性和綜合性的主題或議題，只有真實的情境才能在知識與現(xiàn)實之間建立起聯(lián)系，便于學(xué)生在合作探究和思辨中生成新的知識，厘清模糊認(rèn)識，主動探尋解決問題的新路徑，才能使知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

（三）追問深思環(huán)節(jié)

學(xué)生的任務(wù)是課堂展示。展示生和非展示生的任務(wù)、資源和空間、生生對話，生生追問，生生點評，深化思維。教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、追問、點撥，推進難度深度進度。在這一環(huán)節(jié)中，師生在交流互動中有了思考的熱情，探究的欲望和分享的熱情。對學(xué)科內(nèi)容的理解更豐富，多元、立體，學(xué)科能力和素養(yǎng)也在潛移默化中逐漸形成和提升。

（四）切問成思環(huán)節(jié)

學(xué)生的任務(wù)是內(nèi)化鞏固，反思自己是否深入地掌握了本節(jié)內(nèi)容，問題是否全都解決并初步形成學(xué)科思想，教師的任務(wù)是反思教學(xué)是否基于差異，面向全體學(xué)生，是否采用多種方式深化內(nèi)容并有效落實，是否和學(xué)生一起總結(jié)并形成學(xué)科思想。這一環(huán)節(jié)是既是知識在分析中的升華，也是理性思維和科學(xué)精神形成的關(guān)鍵點，是學(xué)科能力和素養(yǎng)外化于行的連接點，只有在反復(fù)論證、反思中得出的結(jié)論才能成為行動的引領(lǐng)。

二、“四支點”：為形成學(xué)科素養(yǎng)提供支撐

（一）深度備課

“讓備課充滿思想，讓合作激發(fā)智慧”是五中的備課理念，“從問題反思出發(fā)，在主題學(xué)習(xí)中提升”是五中的備課思路。經(jīng)過幾年的實踐探索，五中備課組已經(jīng)形成了備課的常規(guī)模式：深度備課四大環(huán)節(jié)、深度備課五個細(xì)說、深度備課六種意識。在四大備課環(huán)節(jié)中，我們特別強調(diào)教材細(xì)說環(huán)節(jié)。正是基于合作和問題的理念進行深度備課，我們才能使教師把這些理念貫徹在教學(xué)中，為指向?qū)W科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)案教學(xué)

學(xué)案是實施思問課堂的基礎(chǔ)，是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的起點，也是學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容理解、學(xué)科能力和思維品質(zhì)形成的重要一環(huán)。學(xué)案編寫質(zhì)量的高低和學(xué)案使用過程是否合理，直接決定了思問課堂實施的成敗。合格的學(xué)案必須體現(xiàn)學(xué)生對知識的整理、整合，對問題或主題情境的理解，應(yīng)留給學(xué)生自主分析和思考、創(chuàng)造的空間。

（三）主題引領(lǐng)

新課程改革提倡主題或議題教學(xué)，通過對主題或議題的分析，學(xué)生將逐漸掌握學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)科能力和素質(zhì)。因此，主題或議題的確定要符合以下要求：一是情景真實、新穎、具有思辨性和現(xiàn)實性，我們鼓勵學(xué)生開放性思考，這有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。二是主題或議題所涉及的知識應(yīng)具備廣度和深度，在學(xué)科思維上要有一定的厚度，有利于綜合思維能力的培養(yǎng)。三是在具體問題設(shè)置上具有一定的關(guān)聯(lián)性、綜合性和遞進性，有利于高階思維的形成。

（四）小組建設(shè)

“思問課堂”的有效落實需要小組建設(shè)積極跟進。當(dāng)小組形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，“思問課堂”就將產(chǎn)生積極效應(yīng)。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成也會在組內(nèi)外的交互中水到渠成。在具體的操作中，我們定期進行“思問課堂”模式下的學(xué)習(xí)小組學(xué)法指導(dǎo)、小組文化建設(shè)指導(dǎo)，讓小組活動高效運轉(zhuǎn)。

三、“四措施”：為踐行學(xué)科素養(yǎng)提供保障

（一）“思問課堂”學(xué)法系列指導(dǎo)

高一學(xué)生在入校后，對于新的課堂模式會有很多不適應(yīng)，學(xué)校要組織教師和高年級同學(xué)進行學(xué)法系列講座，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生選科提供一定的參考和借鑒。在高一選課分班后、高二年級的適當(dāng)階段和高三總復(fù)習(xí)時期都要進行學(xué)法指導(dǎo)。目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法的價值，掌握學(xué)習(xí)方法并能靈活運用，形成較強的學(xué)習(xí)能力。

（二）“思問課堂”系列展示課

學(xué)校有計劃地在各個年部開展思問課堂同題公開課活動，組織教師開展聽評課活動。這是教師之間相互學(xué)習(xí)、相互促進，共同進步的過程，同時也是教師自我教育，主動發(fā)展，提高專業(yè)能力的過程，把新的課程理念踐行在課堂，真正使學(xué)生受益。

（三）“思問課堂”系列學(xué)科活動

學(xué)校組織了主旨為“在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的九個學(xué)科的學(xué)科活動。在每學(xué)期期末開展科技周和人文周活動，同樣以問題和主題的形式設(shè)計課程，以合作、體驗、實踐為主要活動形式，通過科學(xué)和人文教育、探索和實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和實踐能力。

（四）“思問課堂”系列特色文化活動

1.開展“教師論壇”活動

建立“教師論壇”的目的是為教師提供交流探討的平臺，讓教師在表達(dá)和傾聽中提高自己。教師們根據(jù)思問課堂教學(xué)中所發(fā)生的案例及自己的教學(xué)經(jīng)驗來展開討論，例如“如何提高學(xué)生課堂的參與度”“如何進行有效的師生溝通”等，通過教師的專業(yè)成長引領(lǐng)學(xué)生的成長。

2.開展跨學(xué)科整合課活動

學(xué)校設(shè)計了一系列學(xué)科整合課，包括以語文為核心的歷史、政治、地理學(xué)科整合課，以數(shù)學(xué)為核心的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科整合課，以美術(shù)為核心的歷史、哲學(xué)課。運用“思問課堂”的模式，采用同一主題，不同學(xué)科視角，學(xué)校開設(shè)了整合課，讓學(xué)生從更廣闊的視角對所學(xué)概念或理論進行重新思考、辨識、整理，建立新聯(lián)系，得出新結(jié)論并能創(chuàng)造性地使用多學(xué)科的新方法解決問題。