孔 玥

（大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)紅梅小學(xué)）

2020年，在新冠疫情的特殊背景下，我校在線上與線下教學(xué)方面做了進一步的實踐與探索?；趯W(xué)校教學(xué)文化底蘊和信息化教育優(yōu)勢，線上教學(xué)以樂課網(wǎng)“空中課堂”為平臺，以大數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，以電子教務(wù)管理、網(wǎng)課答疑輔導(dǎo)、線上集備研修、網(wǎng)絡(luò)測評分析、云端激勵評價為路徑，服務(wù)于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。自復(fù)課開始，線上與線下教學(xué)的銜接中，學(xué)校以問卷調(diào)研的形式了解學(xué)生的學(xué)情與需求，又創(chuàng)新性地通過管理改革、課程整合、多元對接，使師生順利轉(zhuǎn)入常態(tài)化的校園學(xué)習(xí)生活中，助力學(xué)生的健康成長。

一、找尋優(yōu)勢，整體設(shè)計

（一）科學(xué)規(guī)劃，完善機制

我校二十余載的教育信息化探索路上，從建立全市第一個小學(xué)計算機室，到建立東北地區(qū)第一家主干千兆校園網(wǎng)，從開展“小學(xué)語文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗研究”到信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源的開發(fā)與利用，均取得了一定成果。

學(xué)校開拓信息化教育平臺路徑，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，突顯了課改實踐的重心和核心。由此帶來的教師教育觀念的變化，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及評價方式的變化，都是學(xué)?？赏跐摰膬?yōu)勢。

基于此，我校確立以教育信息化為突破口，堅持“科學(xué)規(guī)劃、分步實施、重點突破、典型引路”的基本策略，堅持“行政統(tǒng)籌、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、年組為主、班級實施”的工作原則，進行線上教學(xué)的組織架構(gòu)和全面部署。首先，做到整體設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃，分級管理?！耙话咽帧毙ｉL負(fù)責(zé)制下，兩位副校長一位抓教學(xué)，一位抓德育。學(xué)校辦公室牽頭抓防疫，下設(shè)管理組、德育管理組、安全管理組、技術(shù)管理組和監(jiān)督協(xié)作組，構(gòu)建起三維聯(lián)動的網(wǎng)格化線上管理體系。其次，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分級制定工作方案，包括學(xué)校線上教學(xué)工作方案、年組（班級）線上教學(xué)工作方案、學(xué)生居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、安全預(yù)案等，并逐步完備監(jiān)督及評價機制。最后，有了機制作基礎(chǔ)保障，還要“調(diào)兵遣將”，班子“下沉”，即領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別進入到各組各班級的線上教學(xué)群，第一時間了解師生網(wǎng)課情況，指導(dǎo)課程實施，對生成的問題及時進行溝通和解決。

（二）線上教研，組內(nèi)統(tǒng)一

我校以師生身心健康為第一位，線上教學(xué)指導(dǎo)與線下自主學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧，減負(fù)增效，適量保質(zhì)。教師上午和學(xué)生一起觀看大連教育數(shù)字課堂的教學(xué)視頻，下午分時段通過樂課網(wǎng)空中課堂對學(xué)生進行答疑輔導(dǎo)。同時，通過微信群、QQ 群等向?qū)W生推送一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，通過作業(yè)小程序、釘釘群、優(yōu)化大師等軟件平臺進行作業(yè)的批閱反饋。這樣線上觀課與答疑輔導(dǎo)，線下配合學(xué)生的自主個性化學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)融為一體。

教師以年級分組，成立線上集備教研組。每周三線上的互助式集備教研除了做到基本的組內(nèi)“三統(tǒng)一”進度統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)（練習(xí)）統(tǒng)一，還會針對每一階段發(fā)現(xiàn)的問題進行研討，比如：如何關(guān)注到每一名學(xué)生，如何進行居家學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的系列教研，等等。

（三）個性課表，一生一策

為保障學(xué)生線上與線下自主學(xué)習(xí)的有效性，我校為學(xué)生量身定制個性化學(xué)習(xí)課表，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式與平臺供自主選擇，做到點對點精準(zhǔn)施教，不落下任何一個孩子，真正落實“一生一策”。

（四）課程整合，豐富內(nèi)涵

為學(xué)生減負(fù)，課程就需要做減法。為了讓學(xué)生發(fā)揮各自特長，給學(xué)生創(chuàng)造更多的空間，課程整合在線上教學(xué)中不失為改革良策。既為學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)，又豐富其居家課程活動體驗。學(xué)校通過線上跨學(xué)科集備研修，統(tǒng)籌課程資源，將部分課程內(nèi)容主題化進行橫向融合，并以自選課程菜單的方式推送給學(xué)生，使不同年段、不同層次、不同特長的學(xué)生都能在自身原有基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。

比如，在防疫健康課程活動中，有的學(xué)生是自制宣傳防疫知識微視頻，有的學(xué)生是書寫書法作品，有的學(xué)生是通過公眾號分享健康運動視頻，有的學(xué)生演唱鼓舞大家戰(zhàn)勝疫情的歌曲，等等。

再如，在植樹節(jié)“種蒜苗，體驗生命成長”課程活動中，學(xué)生種下蒜苗，觀察測量，收集數(shù)據(jù)，制作統(tǒng)計圖表。有的拍下蒜苗的成長變化，有的畫一畫綠植，有的寫一寫陪伴蒜苗成長中的故事感受，有的用蒜苗做起了美食，等等。課程因整合變得內(nèi)涵豐厚，內(nèi)容豐富，過程豐滿，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)變得多姿多彩，課程成果也五彩斑斕。

（五）多維立體，多元激勵

為激勵學(xué)生具有持久的居家自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性和個性特長，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長在線上和線下構(gòu)建起立體聯(lián)動的評價網(wǎng)絡(luò)。在樂課網(wǎng)“空中課堂”平臺中，電子教務(wù)系統(tǒng)管理通過信息化手段，生成對學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)、教師線上答疑品質(zhì)等評價的數(shù)據(jù)，作為線上教學(xué)評價的重要依據(jù)。進而給予學(xué)生線上學(xué)習(xí)獎勵，分三個級別：初級為“樂課豆”，再升級為“樂課花”，終極升級為“樂課樹”。

學(xué)校推出了全方位的“朵朵梅香”星級評價系列課程，從誠信約定、全勤投入、自主學(xué)習(xí)、積極實踐、踴躍交流、大幅進步等多個維度引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自我，完善自我。將學(xué)生樂課網(wǎng)上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和居家表現(xiàn)相結(jié)合，以學(xué)生自主申報、家長審評、教師評價等多元方式，評選出各星級“領(lǐng)軍人物”，并頒發(fā)電子獎狀進行激勵，使學(xué)生增強了居家自主學(xué)習(xí)的自律性、誠信度。星級評價中蘊含著尊重、接納和肯定，助力學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。

二、科學(xué)研判，把握重心

為了掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，我校做了兩項調(diào)研：一是3～6 年級的階段學(xué)習(xí)線上檢測，二是4～6年級的網(wǎng)絡(luò)問卷。通過調(diào)研數(shù)據(jù)反饋成效與問題，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這是復(fù)課的基點，然后，才能做到精準(zhǔn)對接。

通過各年級的線上檢測報告數(shù)據(jù)來看，優(yōu)秀的學(xué)生與上學(xué)期比較變化不大，但成績分布居中下的學(xué)生比例有所增長，他們基礎(chǔ)知識掌握不扎實，涉及高階思維的問題差異顯著，學(xué)生間兩極分化嚴(yán)重。

以4～6年級學(xué)生的問卷結(jié)果為例：58%的學(xué)生認(rèn)為觀看大連教育數(shù)字課堂的優(yōu)勢是可以暫停或反復(fù)觀看；42.7%的學(xué)生最喜歡樂課網(wǎng)中小紅花獎勵的功能；62.5%的學(xué)生認(rèn)為教師線上答疑輔導(dǎo)很有幫助；51.7%的學(xué)生選擇自己的網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果是“還行”；只有23.4%的學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間一直有家長陪伴；48.5%的學(xué)生更傾向于選擇傳統(tǒng)教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式；98.4%的學(xué)生都能完成線上作業(yè)；49.5%的學(xué)生希望復(fù)課后先復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。

從中可以分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是喜歡被激勵表揚的，學(xué)習(xí)是需要反復(fù)的內(nèi)化過程，教師的指導(dǎo)角色是重要而必要的。復(fù)學(xué)后，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并把教學(xué)工作的重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，課程設(shè)置與實施要統(tǒng)籌兼顧數(shù)語英學(xué)科教學(xué)和音體美等綜合實踐學(xué)科教學(xué)的平衡。

三、多方銜接，精準(zhǔn)管理

結(jié)合線上檢測與問卷調(diào)研的結(jié)果，我校將復(fù)學(xué)方案做了調(diào)整，并且有針對性地進行線上到線下的無縫對接。

（一）管理銜接——包班管理

學(xué)校將線上的管理團隊遷移到線下，同時為減少師生的流動性與接觸面，采取每個班級安排兩位教師包班管理，共同負(fù)責(zé)從晨檢、午檢到日常消毒等常態(tài)性防疫工作和本班級的課程實施。本班級除體育、英語外的課程活動都由這兩位老師完成。

（二）心理銜接——專題管理

為消除學(xué)生恐懼、焦慮的心理壓力，營造健康安全的氛圍，學(xué)校安排每天清晨第一節(jié)課是全校的健康課程，內(nèi)容包括如何洗手、戴口罩、保持一米距離等防疫知識宣傳教育，還有疏解學(xué)生焦慮情緒等心理健康內(nèi)容，為學(xué)生參與教育教學(xué)活動、做好自我防護奠定身體和心理的基礎(chǔ)。

（三）課程銜接——整合管理

在教師資源有限的情況下，要保證開齊、開足課程，線上課程整合的思路方法仍可以遷移銜接到線下。我校以年級組為單位，同年級組的“包班”教師除了原來的班主任，搭配的是音樂、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的教師，將這些教師組團形成跨學(xué)科主題課程研發(fā)組。他們將數(shù)語英體之外的各學(xué)科教材共同拿來研究，挖掘共同的課程主題，并依據(jù)主題分工查找、創(chuàng)作相關(guān)的課程資源，進行整合，再指導(dǎo)學(xué)生按主題實踐。

比如，“夏日風(fēng)光”這一主題下，在不削弱原學(xué)科課程目標(biāo)的前提下進行多學(xué)科整合。讓學(xué)生畫一畫夏日的風(fēng)景，欣賞或演唱有關(guān)夏日的歌曲，到學(xué)校的小農(nóng)場去采摘生菜，講一講發(fā)生在夏季里的故事，等等。這樣以主題為主線，將音樂、美術(shù)、科學(xué)、綜合等學(xué)科課程資源融合起來進行實踐，既落實了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，又創(chuàng)新了教學(xué)模式，深刻靈動的課程體驗，使課程“活”起來，“亮”起來。

（四）教學(xué)內(nèi)容銜接——年組管理

基于線上檢測與問卷反饋的“學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，大部分學(xué)生渴望老師帶著先復(fù)習(xí)學(xué)過的知識”等問題，學(xué)校組織各組展開研討，針對學(xué)生的實際學(xué)情基礎(chǔ)確定教學(xué)進度與內(nèi)容。一是以舊帶新。每課復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，小步穩(wěn)走新授內(nèi)容。二是集中突破。依據(jù)檢測反饋的知識漏洞，集中復(fù)習(xí)及攻破遺漏、不扎實的單元。三是分層進階。為不同層次的學(xué)生確定不同的內(nèi)容與目標(biāo)，從低階向高階晉級式完成課程內(nèi)容。

（五）教學(xué)方式銜接——個性管理

我校通過問卷了解到學(xué)生喜歡傳統(tǒng)教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式，所以學(xué)生在近三個月居家學(xué)習(xí)中積累的線上學(xué)習(xí)能力要嫁接運用到傳統(tǒng)教學(xué)中。

在各組關(guān)于教學(xué)方式銜接的研討中，也形成了一些范式。一是穿插運用法。截取部分大連教育數(shù)字課堂的優(yōu)質(zhì)資源，嫁接到校內(nèi)學(xué)習(xí)中，打破時空界限，將樂播課線上答疑輔導(dǎo)和教師面對面的講授穿插運用。二是分層結(jié)對法。班內(nèi)分層，學(xué)生做“小老師”，結(jié)對共成長。三是“包干到戶”法。包班教師分別牽手幾名學(xué)困生，做好補差工作，逐漸縮小差距。四是“菜單”自助法。提供個性化學(xué)習(xí)菜單，學(xué)生點“單”服務(wù)。這樣分層分類指導(dǎo)，有效落實了“一生一策”，使每名學(xué)生都能在自己原有的基點上有所成長。

（六）評價銜接——升級管理

如何讓評價始終保有激勵性，激發(fā)學(xué)生更強的成功體驗，增強學(xué)生的自信與動力？學(xué)校將“朵朵梅香”星級評價與“六一兒童節(jié)”活動結(jié)合并進行升級，讓學(xué)生將居家學(xué)習(xí)的電子獎狀累積起來，根據(jù)獎狀的數(shù)量領(lǐng)取不同等級的成長禮包，這樣的設(shè)計讓學(xué)生對此次活動印象深刻，激發(fā)其對于學(xué)校復(fù)課的渴望。

兒童與成長是學(xué)校教育的核心立場，不管在當(dāng)下還是在未來，學(xué)生的安全健康始終是學(xué)校的第一要務(wù)。在此基礎(chǔ)上，讓每名學(xué)生獲得個性化成長的最優(yōu)體驗，是學(xué)校重要的研究與實踐方向，紅梅小學(xué)將不辱使命，且思且行，為學(xué)生的成長成才保駕護航。