●陳藝文 王永宏

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！比藗兪斋@知識(shí)、提升自我素養(yǎng)、開闊眼界的主要途徑是閱讀，閱讀在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中幾乎達(dá)到了無可替代的作用。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力要從激發(fā)興趣著手，如果缺乏閱讀興趣，就會(huì)缺少閱讀的自覺性，甚至?xí)霈F(xiàn)反感閱讀這樣的情況，無效率和質(zhì)量可談，更談不上從中得到好處。閱讀就是通過自己對(duì)書中內(nèi)容的咀嚼，獲得自己的感悟，而如今高中生的閱讀是通過反復(fù)記憶別人的心得實(shí)現(xiàn)的，如果每天都在機(jī)械記憶，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上教師教給學(xué)生的閱讀方法，這樣閱讀才能產(chǎn)生良好的效果。

伴隨著新課標(biāo)的修訂，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了改變，對(duì)于閱讀提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生來說這無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多不妥之處逐漸顯露出來，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸喪失興趣，尤其是高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，面對(duì)枯燥乏味的教學(xué)方法很難提起興趣，并且對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也失去信心。如果學(xué)生的閱讀量少，就會(huì)導(dǎo)致獲取知識(shí)單一，在寫作過程中也會(huì)呈現(xiàn)出內(nèi)容單調(diào)、情感缺失等問題。由此可見，缺乏興趣的閱讀和閱讀量缺乏都將影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此只有適當(dāng)改變?cè)械慕虒W(xué)方法，重新激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，才能讓學(xué)生更加愿意開展閱讀，從而學(xué)好語(yǔ)文。

興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力。興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的起點(diǎn)，能夠讓人積極主動(dòng)地尋找答案，如果想要達(dá)到一個(gè)良好的閱讀效果，就要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，良好的閱讀效果是以閱讀興趣為基礎(chǔ)的，閱讀興趣又在良好的閱讀效果的形成中，不斷強(qiáng)化，得以鞏固。讓學(xué)生先接納閱讀，并逐漸愛上語(yǔ)文閱讀，最后沉浸在閱讀中，這有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，貫穿整個(gè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，其中必修課程中的“整本書閱讀與探討、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流”這五個(gè)任務(wù)群的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？梢?，在高中，閱讀這一環(huán)節(jié)在各科的學(xué)習(xí)中是必不可少的，尤其是面對(duì)全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，無論哪一學(xué)科對(duì)于題目的閱讀與理解難度普遍有所提高，如果學(xué)生的閱讀水平較低，對(duì)于題目的理解就會(huì)不透徹，最終結(jié)果導(dǎo)致對(duì)問題的理解造成偏差。因此，語(yǔ)文閱讀不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)于學(xué)生的思維能力的塑造，歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用等等都有不同程度的影響。

一、精選語(yǔ)文閱讀素材

在語(yǔ)文課堂中所講解的內(nèi)容是最基礎(chǔ)的，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀最直接的環(huán)節(jié)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀課教材內(nèi)容的安排，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容，可以適當(dāng)安排學(xué)生感興趣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，拓展教材的深度。課前做好充足的準(zhǔn)備，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。激發(fā)閱讀興趣不可或缺的手段之一是要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，剛步入高中是學(xué)生重要學(xué)習(xí)階段的開始，這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松，著重于閱讀興趣的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生掌握課上內(nèi)容后可以適當(dāng)增加課外閱讀，大量的閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這與增加學(xué)生的作業(yè)量無關(guān)，屬于興趣拓展范疇?？梢詮纳钪?，生活與每個(gè)學(xué)生都是息息相關(guān)的，語(yǔ)文閱讀在生活中隨處都可以用的，因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最關(guān)鍵的就是要貼近生活。由于每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性迥異的個(gè)體，雖然個(gè)性不同，但在生活上總是有相似之處，教師可以根據(jù)不同的興趣愛好推薦不同種類的課外閱讀材料。閱讀素材與個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系密切，立足于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生在符合自我閱讀需求的讀物中進(jìn)行知識(shí)的搜集，也是一種意義深刻的情感體驗(yàn)。精選閱讀素材時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，再加上高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較寶貴，在與時(shí)間的雙重壓迫下，學(xué)生對(duì)這類讀物就會(huì)失去興趣，這時(shí)教師應(yīng)該積極采取措施，可以進(jìn)行“劇透”概括總結(jié)故事情節(jié)，透露出學(xué)生感興趣的一小部分，讓學(xué)生感受到這個(gè)是值得一讀的，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生也會(huì)沉浸在其中。

學(xué)生閱讀文學(xué)作品，不但可以借助作品表達(dá)的情感來寄托自己的情感，也可以自主聯(lián)想進(jìn)行情感的轉(zhuǎn)移。生活化與個(gè)性化結(jié)合的閱讀材料更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。內(nèi)外結(jié)合，層層遞進(jìn)，步步闖關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生愉悅感，喚起學(xué)生閱讀的自覺性，讓他們感覺到閱讀這個(gè)行為是有趣的，閱讀的素材也是極具吸引力的，有價(jià)值的。

二、營(yíng)造閱讀氛圍

營(yíng)造閱讀氛圍貫穿于整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段，高一、高二側(cè)重語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是營(yíng)造閱讀氛圍的關(guān)鍵時(shí)期。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的和諧的，確切地說教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，但是在大部分的課堂上難以實(shí)現(xiàn)師生平等，都是以老師為主導(dǎo)，這在很大程度上讓學(xué)生喪失了閱讀興趣。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為，不管自己是否用心閱讀，最終都要聽從教師的指導(dǎo)，而不是平等的交流與探討，由于沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生懼怕老師的心理。因此，有必要開展有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的活動(dòng)。例如，師生共同閱讀一本書，互相研討讀書感悟，在研討中學(xué)生可以暢所欲言，老師和學(xué)生都可以從不同的角度出發(fā)獲得不同的感悟。經(jīng)此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)感，從而調(diào)動(dòng)閱讀積極性。通過開展活動(dòng)，學(xué)生可以感受到自己的變化，更加喜歡閱讀，老師也可以充分了解學(xué)生，有助于更好地開展教學(xué)活動(dòng)。在一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生積極參與，互相探討，敢于說出自己內(nèi)心的想法，成為學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，不再處于安靜的狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)活躍課堂，在課下也會(huì)積極參與到閱讀當(dāng)中來，學(xué)生從多角度感受到閱讀的魅力，從而達(dá)到閱讀的較高境界，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更有助于形成一種良好的師生關(guān)系。

營(yíng)造良好的閱讀氛圍，師生可以共享閱讀成果，在交流中學(xué)生可以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，既拓寬了閱讀途徑，也增加了知識(shí)儲(chǔ)備，最終獲得了閱讀的樂趣。

三、注重學(xué)生情感體驗(yàn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣緊密相連，只要具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就不難被激發(fā)。學(xué)生閱讀是一個(gè)讀懂的過程，“書讀百遍，其義自見?！痹陂喿x過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在高考這個(gè)大環(huán)境下，只看結(jié)果的功利心態(tài)，讓學(xué)生只考慮到學(xué)習(xí)成績(jī)而不注重學(xué)習(xí)過程，特別是語(yǔ)文這門科目，很難在短時(shí)間的努力下拿到高分的成績(jī)，這就導(dǎo)致高中的語(yǔ)文課堂是很枯燥無味的，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們精神煥發(fā)，情感得到充實(shí)。除此之外，還可以創(chuàng)設(shè)情景，用情感打動(dòng)學(xué)生，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生探尋問題的興趣。情感具有感染性，學(xué)生的情感一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣也自然產(chǎn)生。在課上，教師要善于運(yùn)用動(dòng)情的語(yǔ)言，“曉之以情，動(dòng)之以理”用真情實(shí)感打動(dòng)學(xué)生，同時(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，情與情的交融達(dá)到最終的目的，還可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本，激發(fā)學(xué)生情感。

四、問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向式教學(xué)法主要依托于學(xué)生的主動(dòng)性，是一種以學(xué)生為主的教學(xué)理念，所設(shè)置的問題要圍繞閱讀展開，具有有效性。在閱讀教學(xué)的課堂中，導(dǎo)入是很重要的一部分，教師通過精彩的導(dǎo)入可以緊緊地抓住學(xué)生們的注意力。高中語(yǔ)文教材中的選修篇目更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，往往懸念式導(dǎo)語(yǔ)中問題的設(shè)置會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)于高中語(yǔ)文教材中的選修篇目更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在已有疑問的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探索新的問題興趣，學(xué)生放飛思維去尋找新的問題，積極主動(dòng)地探索新知，在這之后就會(huì)迫切地想要解決問題，既能發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，與此同時(shí)，學(xué)生的求知欲也油然而生。學(xué)生對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，可能不具備解決問題的能力，發(fā)揮教師的積極作用，對(duì)學(xué)生有疑問不懂的地方進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的閱讀知識(shí)體系。閱讀是一種主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題也是這樣，教給學(xué)生快速的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，既節(jié)約時(shí)間，又可以知道自己在哪一部分有所欠缺，可以收獲更好的閱讀效果。

讀書作為一件對(duì)每個(gè)人都有益處的事情，眾所認(rèn)同。因此，閱讀的意義不僅局限于上學(xué)時(shí)期，甚至可以影響人的一生，閱讀的過程就是我們認(rèn)知世界的過程，在這個(gè)過程中，我們可以盡情與作者進(jìn)行思想碰撞，感受不同的人生體驗(yàn)，得到不同的感悟。興趣是閱讀的著手點(diǎn)，不僅需要自發(fā)的養(yǎng)成，也需要教師系統(tǒng)的指導(dǎo)，這樣才會(huì)更合理更科學(xué)。閱讀興趣的激發(fā)并不是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，可能一個(gè)人，一句話，一個(gè)行為，就會(huì)讓你對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣。激發(fā)閱讀興趣的最終目的是培養(yǎng)閱讀能力，形成閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)大環(huán)境中，通過科學(xué)的閱讀實(shí)踐來提高閱讀能力，這是一條便捷的途徑。