劉梟男

（遼寧工程技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)）

2020年初，在教育部門“停課不停學(xué)，停課不停教”的號召下，“線上教學(xué)”這種新的課堂模式應(yīng)時(shí)而生，其打破了地域的限制，為教師和學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)。線上教學(xué)模式下，堅(jiān)守育人底線、保證課堂質(zhì)量顯得至關(guān)重要。

一、家校合作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

疫情影響之下，教師線上授課，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教與學(xué)的方式發(fā)生了根本性改變。根據(jù)調(diào)查研究，在線上教學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績?nèi)〉幂^大進(jìn)步的是自我約束力較強(qiáng)的學(xué)生，而自我約束力不高的學(xué)生成績下滑現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，確保線上教學(xué)有效性重在培育學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，提升自律意識和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）教師幫助學(xué)生制定合理的線上學(xué)習(xí)計(jì)劃

在學(xué)校根據(jù)各年級學(xué)生特點(diǎn)制定的課程表的基礎(chǔ)上，班主任組織學(xué)生進(jìn)行線上晨讀和早自習(xí)，并利用直播軟件發(fā)起課前簽到任務(wù)，促使每個(gè)學(xué)生保證學(xué)習(xí)狀態(tài)，意識到線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)同樣重要。在學(xué)生適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的方式后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)時(shí)間表及學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生利用課余時(shí)間高效地完成各科的學(xué)習(xí)任務(wù)及課后作業(yè)。

（二）家長參與學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程

對于中學(xué)生而言，他們正處于青少年時(shí)期，自制力較弱，多數(shù)學(xué)生很難在屏幕下長時(shí)間地集中注意力去學(xué)習(xí)，因此線上教學(xué)離不開家長的參與和監(jiān)督，需要家長為學(xué)生營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，學(xué)生正在參與線上學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長要給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間；但仍要進(jìn)行觀察，留意學(xué)生的聽課狀態(tài)。針對線上學(xué)習(xí)沒有家長監(jiān)管、經(jīng)常玩游戲或者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂的學(xué)生，家長可以通過手機(jī)軟件使用時(shí)長的監(jiān)測結(jié)果對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行約束，如發(fā)現(xiàn)情況較為嚴(yán)重，要及時(shí)對孩子進(jìn)行批評教育。

二、著眼課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在線上教學(xué)初期階段，學(xué)生對這一新生事物懷有強(qiáng)烈的好奇心；但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠情緒、課上開小差行為。因而，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是提高課堂效率的根本。

（一）合理安排線上教學(xué)的課程內(nèi)容

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)的課堂時(shí)間有限，一般為30～40分鐘，這就要求教師在線上課堂中降低教學(xué)目標(biāo)及所學(xué)知識的難度，每節(jié)課圍繞一兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行講解。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)那些相對簡單易懂的知識可以讓學(xué)生保持長時(shí)間的興趣，也能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

（二）采取有效的教學(xué)方法和手段

線上教學(xué)教師和學(xué)生無法面對面互動(dòng)交流，很難全面有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可采用課堂積分制的形式，對于課堂中表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行積分，從而喚醒學(xué)生的競爭意識。積極在互動(dòng)面板上回答問題的可積1分，主動(dòng)參與連麥互動(dòng)的可積2分，高效準(zhǔn)確完成課堂練習(xí)題的可積3分，課堂筆記工整全面、課后作業(yè)完成效果好的可積5分。

線上教學(xué)增加學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，同樣會(huì)提高學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)對于線上教學(xué)而言是一種重要的組織形式。課前，教師可以提前以作業(yè)的形式下發(fā)下一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成部分任務(wù)，對于解決不了的疑難問題，組長可以發(fā)起線上視頻會(huì)議，組織同組成員進(jìn)行討論，教師再根據(jù)各小組上交學(xué)習(xí)任務(wù)清單了解各小組成員的學(xué)習(xí)情況，從而提高課堂的教學(xué)效率。復(fù)習(xí)課上，許多教師也會(huì)利用小組合作的方式完成對知識的復(fù)習(xí)和鞏固，各小組根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行記憶或背誦，隨后組長對小組成員進(jìn)行檢測，在此過程中教師可隨時(shí)進(jìn)入任意小組進(jìn)行巡視和抽查，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，便能激發(fā)他們的思維、探究的欲望。線上教學(xué)中，教師可以與學(xué)生互換角色，放手管理，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。每日的線上晨讀和早自習(xí)，教師可讓學(xué)生輪流組織和管理。此外，學(xué)生可根據(jù)老師前一天下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單提前錄制好視頻，發(fā)送給老師，線上由老師統(tǒng)一播放，如實(shí)驗(yàn)演示視頻、示范朗讀視頻、解題步驟演示視頻、對話練習(xí)視頻等，也可讓學(xué)生當(dāng)場連麥進(jìn)行示范講解。

（三）將防疫教育與學(xué)科課程融合

線上教學(xué)雖然使教師和學(xué)生不受空間的局限，相聚云端，開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)；但在這一過程中，教師與學(xué)生缺少了面對面的真切感，情感交流也隨之變少，此時(shí)就需要教師以某一問題為支點(diǎn)，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，喚起學(xué)生的情感共鳴。線上教學(xué)在疫情肆虐的背景之下產(chǎn)生，每個(gè)學(xué)生都真切地感受到新冠病毒給人類帶來的災(zāi)難，以及對他們生活和學(xué)習(xí)的影響。教師在開展線上教學(xué)的過程中，將疫情防控教育與學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行整合，如生物學(xué)科從生物的角度講解新冠病毒的相關(guān)知識，向?qū)W生傳授正確的預(yù)防方式；語文學(xué)科在講解“民族精神”主題的閱讀單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考疫情面前國人的民族精神，在講授“小人物、普通人精神品質(zhì)”主題的閱讀單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體悟疫情下普通民眾身上閃耀的助人為樂、甘于奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的可貴品質(zhì)。教師在傳播知識的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了生命意識、理性思考、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人仞B(yǎng)的提升。

（四）布置分層作業(yè)

由于學(xué)生已有知識儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的不同，每個(gè)學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)和掌握程度也不同。為此，教師要圍繞當(dāng)日課程內(nèi)容給學(xué)生布置分層作業(yè)，使不同的學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)獲得有效的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，從而提升線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，教師在線上教學(xué)《陋室銘》這篇文言文后，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)完成書下注釋、理解文意、課文背誦等基礎(chǔ)性作業(yè)；而對于基礎(chǔ)扎實(shí)、成績突出的學(xué)生，讓他們在完成基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要完成一篇課外文言文的閱讀語段練習(xí)，以此擴(kuò)充他們的閱讀量及文言詞語的積累。

三、改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，滿足信息化教學(xué)需求

線上教學(xué)順利開展的重要前提是教師具備信息化素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。教師是線上信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，但是隨著線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富及課堂活動(dòng)增加，教師已經(jīng)具備熟練操作直播、教學(xué)等軟件的能力，并且現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和軟件功能無法滿足教師開展線上教學(xué)的相應(yīng)需求。例如，由于網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定及數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的因素使直播課堂存在畫面和聲音延遲的現(xiàn)象，教師和學(xué)生無法達(dá)到實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，拖延了線上教學(xué)的進(jìn)度和時(shí)間；直播軟件的各類直播模式無法實(shí)現(xiàn)教師演示畫面和學(xué)生聽課狀態(tài)畫面的迅速轉(zhuǎn)換，教師只能隔著屏幕向?qū)W生講授知識，學(xué)生很容易產(chǎn)生視覺疲勞和精神疲憊，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。這些客觀因素的存在直接對教師的線上教學(xué)、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，只有不斷改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、提升軟件功能，滿足教師信息化教學(xué)需求，才能確保信息化教學(xué)的效果。

無論線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都應(yīng)把培育學(xué)生的好習(xí)慣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與軟件功能等作為教學(xué)的手段，從而堅(jiān)守住育人的底線，讓教育成效得以持續(xù)提升，讓學(xué)生得以更好地成長和發(fā)展。