彭蘇華

（江蘇省徐州市大馬路小學(xué)）

受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季延期開(kāi)學(xué)。全國(guó)上下響應(yīng)教育部的號(hào)召，從“線下”到“線上”，從“面對(duì)面”到“鍵對(duì)鍵”，積極開(kāi)展“停課不停學(xué)”的實(shí)踐探索。在某種意義上，這場(chǎng)新冠肺炎疫情是一張“大考卷”，對(duì)學(xué)校、師生、家長(zhǎng)進(jìn)行了全方位的功能性測(cè)量。非常時(shí)期，如何對(duì)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式、課程資源、技術(shù)媒體等教學(xué)要素和教學(xué)關(guān)系進(jìn)行有效駕馭，如何從容應(yīng)對(duì)這場(chǎng)重大突發(fā)疫情事件，無(wú)不彰顯著一所學(xué)校的教育品質(zhì)、辦學(xué)水平和價(jià)值取向。

一、借助數(shù)據(jù)調(diào)研，精準(zhǔn)定位居家學(xué)習(xí)課程目標(biāo)

推遲開(kāi)學(xué)的消息一經(jīng)發(fā)布，網(wǎng)絡(luò)上便傳來(lái)了各種聲音，諸如線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)劣的討論，某些地區(qū)學(xué)校“一刀切式”的全員錄課，各種在線平臺(tái)的營(yíng)銷策略等信息如潮水般涌到老師、家長(zhǎng)的面前。在紛繁的信息大潮下，教育的專業(yè)判斷和專業(yè)引導(dǎo)對(duì)教師、家長(zhǎng)而言顯得尤為重要。

基于此，我校首先帶領(lǐng)教師冷靜思考線上學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)有怎樣的不同，線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)究竟應(yīng)該如何定位，線上學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循怎樣的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及線上學(xué)習(xí)應(yīng)如何聯(lián)通家庭、學(xué)校與兒童。通過(guò)問(wèn)題的指引，引導(dǎo)教師一步步走向深度思考，明晰非常時(shí)期是“人”完整成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)期。線上學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵，應(yīng)該是讓學(xué)生保持對(duì)生活體驗(yàn)的敏感，讀懂“自然”與“自我”的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而熱愛(ài)自然并產(chǎn)生自我生長(zhǎng)的力量。

學(xué)校推出了給家長(zhǎng)的溫馨短信，指導(dǎo)家長(zhǎng)合理選擇免費(fèi)的課程資源，避免出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、無(wú)效學(xué)習(xí)和增加孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。同時(shí)，還通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)以及班級(jí)微信群進(jìn)行溝通交流，幫助家長(zhǎng)明晰延遲開(kāi)學(xué)期間學(xué)習(xí)方式可以多樣性，如自主閱讀、居家鍛煉、實(shí)踐探究、親子活動(dòng)等都是兒童成長(zhǎng)所需，而延遲開(kāi)學(xué)正是實(shí)施這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要契機(jī)。借助這個(gè)“宅”家共處的時(shí)機(jī)，家長(zhǎng)可以與孩子一起探討對(duì)生命的態(tài)度，對(duì)人類的悲憫，對(duì)良善的共鳴，這些將為孩子的成長(zhǎng)打下生命的底色。

在第一周線上學(xué)習(xí)正式開(kāi)啟之前，學(xué)校設(shè)計(jì)了《關(guān)于延遲開(kāi)學(xué)期間網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的相關(guān)情況調(diào)研問(wèn)卷》，問(wèn)卷從學(xué)生是否具有線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，能否獨(dú)立操作學(xué)習(xí)設(shè)備以及課程時(shí)長(zhǎng)要求、課程內(nèi)容需求等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。全校有2450名家長(zhǎng)參與調(diào)研，提供了真實(shí)的需求信息。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)近八成的學(xué)生之前曾接觸過(guò)線上學(xué)習(xí)，有過(guò)線上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷（見(jiàn)圖1）。在學(xué)生家庭現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)設(shè)備中，排在前三位的是手機(jī)、平板以及電腦，分別占比41.2%、34.4%和21.9%（見(jiàn)圖2）。

圖1線上學(xué)習(xí)相關(guān)情況調(diào)研問(wèn)卷一

圖2線上學(xué)習(xí)相關(guān)情況調(diào)研問(wèn)卷二

基于問(wèn)卷結(jié)果分析，學(xué)校確立了“好技術(shù)+好課程+好習(xí)慣”的線上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路。

二、堅(jiān)持核心素養(yǎng)指向，科學(xué)設(shè)置居家學(xué)習(xí)課程內(nèi)容

我校著力于凸顯核心素養(yǎng)導(dǎo)向，以“技術(shù)”和“課程”為支撐，將習(xí)慣培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將視野聚焦于這一階段的現(xiàn)實(shí)生活，從而感悟生命的價(jià)值與意義。

（一）運(yùn)用好技術(shù)，破解設(shè)備難題

基于學(xué)生家庭現(xiàn)有設(shè)備的統(tǒng)計(jì)分析，最終確定適合手機(jī)、平板、電腦安裝的“樂(lè)教樂(lè)學(xué)平臺(tái)”，學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)需重新添置新設(shè)備即可參與學(xué)習(xí)。為使學(xué)生家長(zhǎng)掌握技術(shù)操作方面的問(wèn)題，學(xué)校推出了《大馬路小學(xué)學(xué)生線上學(xué)習(xí)操作指南》，呈現(xiàn)出具體的操作步驟，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子在學(xué)習(xí)前一起對(duì)照指南操作，為其使用設(shè)備做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。

（二）設(shè)計(jì)好課程，引發(fā)真實(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)校根據(jù)問(wèn)卷反饋信息，了解學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生的需求，在教研組反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)科課程和校本課程兩個(gè)模塊。學(xué)科課程方面，將課外閱讀、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探索、戲曲欣賞等內(nèi)容進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)；校本課程則圍繞著抗擊新冠肺炎疫情，通過(guò)設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)體生命與整個(gè)自然生態(tài)的關(guān)系。

“一切離開(kāi)人的發(fā)展需求的教學(xué)，都會(huì)顯得無(wú)目的、無(wú)活力、無(wú)創(chuàng)造性，也就無(wú)價(jià)值、無(wú)效?！薄皩?duì)于人的教育而言，關(guān)鍵是選擇何種知識(shí)，以何種方法讓知識(shí)融入人的心靈，成為人性自身的一部分?！被谡{(diào)研結(jié)果，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生需求的課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在居家期間也呈現(xiàn)出投入、專注、緊張而又快樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“疫情中的生命追問(wèn)”主題活動(dòng)課程為例，從直面生命、敬畏生命、感恩生命等三個(gè)角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)推送相應(yīng)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)各種表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)成果，以更好地體悟生命的意義，創(chuàng)造生命的價(jià)值（見(jiàn)表1）。

表1“疫情中的生命追問(wèn)”主題活動(dòng)課程體系

（三）培養(yǎng)好習(xí)慣，促進(jìn)自主發(fā)展

當(dāng)下的兒童是信息時(shí)代的“原住民”，他們習(xí)慣了工具支持，也愿意接受信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自主制定居家學(xué)習(xí)生活的方案，把生活、學(xué)習(xí)、休閑活動(dòng)等形成一張可操作的作息生活表。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)建立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成不同的學(xué)習(xí)共同體。共同體成員商定線上學(xué)習(xí)交流公約，在同伴的激勵(lì)下從他律走向自律，推動(dòng)自主管理能力的提升。

最好的教育是自我教育，沒(méi)有學(xué)生自我參與的教育只能是外在的灌輸。通過(guò)學(xué)生之間的主動(dòng)交往與合作互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)行為，延伸到日常生活之中，并逐步成為他們的成長(zhǎng)自覺(jué)。

三、借助調(diào)研機(jī)制，推進(jìn)課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)調(diào)整

課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。開(kāi)展線上學(xué)習(xí)一周后，為了更好地了解學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情況，學(xué)校設(shè)計(jì)了《延遲開(kāi)學(xué)期間線上學(xué)習(xí)的調(diào)研問(wèn)卷》。從家庭成員近期是否復(fù)工，參與線上學(xué)習(xí)遇到的困難，對(duì)前期課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的滿意程度等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共有2311位家長(zhǎng)參與了調(diào)研。從數(shù)據(jù)來(lái)看，69.84%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生使用電子設(shè)備的時(shí)長(zhǎng)合適。在課程的設(shè)計(jì)方面，語(yǔ)文的閱讀課程結(jié)合疫情防控設(shè)計(jì)的主題實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意課程，英語(yǔ)將繪本閱讀與配音等結(jié)合，這些課程深受學(xué)生的喜愛(ài)。我們?cè)跀?shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在第一階段線上學(xué)習(xí)時(shí)，7.18%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)需家長(zhǎng)幫助，59.93%的學(xué)生偶爾需要家長(zhǎng)幫助，32.89%的學(xué)生一直需要家長(zhǎng)幫助?；诖?，在57.16%的家長(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工的情況下，如何幫助學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)成為我們新的關(guān)注點(diǎn)。

結(jié)合問(wèn)卷中呈現(xiàn)的關(guān)于家長(zhǎng)陸續(xù)復(fù)工后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及操作設(shè)備中遇到的困難等相關(guān)信息，學(xué)校 作出了一定的調(diào)整（見(jiàn)表2）。

表2課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)調(diào)整階段表

如上表所示，第二階段在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、教師指導(dǎo)以及作業(yè)評(píng)價(jià)等方面均有所調(diào)整。

（一）學(xué)習(xí)形式更加多樣

在每天學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)不變的情況下，適當(dāng)減少學(xué)生使用設(shè)備進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多的是安排基于學(xué)情的線下自主學(xué)習(xí)，凸顯“線下自主先學(xué)+線上微課導(dǎo)學(xué)+線下延展自學(xué)”的形式。教師全天候在線，根據(jù)需要隨時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)組織有效的線上答疑和有針對(duì)性的練習(xí)反饋進(jìn)行指導(dǎo)。

（二）課程內(nèi)容更加多元

在課程設(shè)置上，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材進(jìn)行多元設(shè)計(jì)。比如，語(yǔ)文學(xué)科，將教材中的習(xí)作、綜合實(shí)踐活動(dòng)與當(dāng)前的疫情防控整合起來(lái)，結(jié)合生活情境豐富孩子們的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)自主表達(dá)課程；數(shù)學(xué)學(xué)科，在保留前一階段創(chuàng)意課程的基礎(chǔ)上，整合教材內(nèi)容，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)置“數(shù)學(xué)故事”和“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)板塊的課程，以更好地與開(kāi)學(xué)后的課堂學(xué)習(xí)銜接、整合；英語(yǔ)學(xué)科，將“一起作業(yè)網(wǎng)”上的繪本閱讀和讀編故事、自主提問(wèn)、詞匯的預(yù)習(xí)整理等結(jié)合起來(lái)。此外，學(xué)校還在第一階段線上學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘課程因素，延伸原有的課程設(shè)計(jì)。以一年級(jí)為例，在第一階段的線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成了以抗擊疫情為主題的系列美術(shù)作品。學(xué)生和老師們對(duì)這些作品進(jìn)行了分類、整合、再創(chuàng)作，形成了一個(gè)完整又有意義的原創(chuàng)繪本故事——《我心中的超級(jí)英雄》，后期又圍繞著學(xué)生的原創(chuàng)繪本設(shè)計(jì)了新一輪的讀、演、評(píng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這既是對(duì)前期課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，又是對(duì)新課程資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。為兒童設(shè)計(jì)課程，兒童參與設(shè)計(jì)課程，有利于使課程迸發(fā)出新的活力。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)更加靈活

在作業(yè)練習(xí)的回傳方面，考慮到家長(zhǎng)陸續(xù)復(fù)工后的時(shí)間安排，學(xué)校減少上傳作業(yè)的頻率，同時(shí)，根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容適當(dāng)延遲上傳的時(shí)間，讓學(xué)生安心、靜心地完成練習(xí)。學(xué)校特別重視對(duì)“線上答疑”環(huán)節(jié)的管理，凸顯共性指導(dǎo)與個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的原則。共性指導(dǎo)方面，通過(guò)精心設(shè)計(jì)討論話題，引發(fā)思維碰撞；個(gè)性指導(dǎo)方面，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行一對(duì)一的跟進(jìn)與輔導(dǎo)。

在全國(guó)上下共同抗擊疫情的當(dāng)下，我們用自己的方式應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在應(yīng)對(duì)的過(guò)程中，我們眼中有兒童，心中有兒童。通過(guò)一次次的調(diào)研，在實(shí)踐著做有傾聽(tīng)感的教育，也在一次次對(duì)家長(zhǎng)的回復(fù)，以及對(duì)課程的動(dòng)態(tài)調(diào)整中傳遞著這樣一個(gè)信息：在疫情防控的特殊時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，成長(zhǎng)方式有變，但學(xué)校的育人初心不改。危機(jī)可以通過(guò)人的努力，變成“機(jī)遇”：兒童成長(zhǎng)的機(jī)遇，課程生長(zhǎng)的機(jī)遇，亦是教育發(fā)展的機(jī)遇。