張巖

（大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在“提高教師業(yè)務(wù)水平”方面指出，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。2016年，為助推“十三五”教師教育工作，助力隊伍素質(zhì)整體提升，大連市甘井子區(qū)在原有中小學(xué)學(xué)科“名優(yōu)帶教”工作室工作經(jīng)驗基礎(chǔ)上，建立了新一輪“名優(yōu)帶教”工作室，包括54個學(xué)科名師工作室、10個名優(yōu)班主任工作室、9個名優(yōu)校長工作室。“十三五”以來，甘井子區(qū)努力強(qiáng)化工作室的“項目化”過程管理和“內(nèi)涵性”價值取向，力求達(dá)成各個階段的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮好工作室的示范和輻射作用，打造區(qū)域教師發(fā)展“共同體”。

一、強(qiáng)化“共同體”基本屬性

對于“名師工作室”的性質(zhì)，我們能看到多個版本的闡釋，但是有一點可以達(dá)成共識，即“共同體”。英國現(xiàn)代思想家齊格蒙特·鮑曼在《共同體》一書中指出，“共同體是指社會中存在的、基于主觀上或客觀上的共同特征而組成的各種層次的團(tuán)體、組織，既包括有形的共同體，也有無形的共同體?！边@里強(qiáng)調(diào)“共同體”要有共同核心價值追求與支撐。

甘井子區(qū)名師工作室的所有參與者組成了一個同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補的教師發(fā)展“共同體”。工作室的每一位成員和相關(guān)者在這個“共同體”中各司其職，相互促進(jìn)，同生共長。工作室主持人宣講自己小組的活動方案，進(jìn)行宣傳調(diào)動，教師自由加入，主持人選人、人選主持人，在共同的需求下開展活動；請省市教科研專家當(dāng)堂指導(dǎo)，幫助界定工作室課題研究的價值，所有核心組成員共同參與答辯；聘請研訓(xùn)教師、期刊編輯、高校教授等作為專家后援團(tuán)。工作室由不同層次的成員組成，一般12～15人，可彈性調(diào)整。其中，有作為領(lǐng)銜人和核心成員的省特級教師、正高級教師、省中小學(xué)名師、省學(xué)科帶頭人、省優(yōu)秀青年教師、市學(xué)科帶頭人；有作為成員之一的市優(yōu)秀青年教師、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀青年教師；有“師帶徒”式的學(xué)校青年教師等。每個團(tuán)隊配有1～2個學(xué)術(shù)顧問。

二、強(qiáng)化“項目化”過程管理

無論是從區(qū)域?qū)用?，還是從各工作室層面，都以項目管理為抓手，加強(qiáng)名優(yōu)工作室項目各項工作的啟動、策劃、執(zhí)行、檢測、完成過程的督查、調(diào)整與改進(jìn)，不斷完善項目管理操作模式，即前期調(diào)研—過程督辦—考核驗收—后期跟蹤—階段評估—獎懲反饋，不斷提高名優(yōu)工作室工作的質(zhì)效發(fā)揮。

（一）前期調(diào)研，落實研修著眼點

各工作室主持人采取問卷調(diào)查、成員訪談、多方溝通的方式，把握工作室成員的實際需求，進(jìn)行匯總、梳理、分類，找出學(xué)科、學(xué)段中共性的重點、熱點、難點的問題，確定自主性需求和引領(lǐng)性需求，作為研修著眼點。

（二）過程督辦，增強(qiáng)環(huán)節(jié)針對性

一方面，區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組進(jìn)行督查；另一方面，工作室主持人不僅是帶頭人、引領(lǐng)者，也是督辦者、自檢者。各工作室一步一個腳印，夯實工作室活動過程中的每個環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)調(diào)控內(nèi)容與形式，有效落實成員自主演練，不斷提高組織實施效果。外出考察學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)后，在認(rèn)真總結(jié)、反思、研究基礎(chǔ)上，都要開展一次工作室建設(shè)研討交流活動，分享培訓(xùn)中不同角度的收獲，有針對性地就下一階段工作室建設(shè)重要的、關(guān)鍵的問題和工作內(nèi)容進(jìn)行研究，通過主旨發(fā)言、互動交流、案例剖析、經(jīng)驗介紹、現(xiàn)場作業(yè)等方式提高工作室成員參與的廣度、深度和效度。

（三）考核驗收，突出研修實效性

一是區(qū)域?qū)用?，主要通過工作室全體人員的活動考查、作業(yè)測試、學(xué)用答辯、實際改進(jìn)、檔案積累等方面來進(jìn)行；二是工作室層面，由主持人按照規(guī)定對每位成員的工作進(jìn)行量性與質(zhì)性的考核；三是網(wǎng)絡(luò)層面，加強(qiáng)工作室網(wǎng)絡(luò)化過程考核力度，按照“工作室成員每月至少上傳4份文章、資料、圖片、視頻等高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源并及時更新”和“每月至少一次網(wǎng)上互動、開放活動”等規(guī)定，加強(qiáng)檢查和反饋的力度，力求使工作室成員不僅在線下研修方面要扎扎實實，還要在線上研修方面下足功夫。

（四）后期跟蹤，關(guān)注成長持續(xù)性

工作室的發(fā)展不能止步于一次次研修活動的完成，更重要的是研修后工作室的成員實現(xiàn)真正的成長，并推動區(qū)域隊伍整體素養(yǎng)的提高，推動區(qū)域教育的進(jìn)一步發(fā)展。為此，區(qū)域和各工作室關(guān)注工作室、工作室成員工作的過程、特點、經(jīng)驗和成效，關(guān)注其崗位作用發(fā)揮的實際效果，及時了解其工作發(fā)展、提升的實際情況，掌握其工作計劃目標(biāo)的達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)其個人成長的新氣象、新風(fēng)貌、新亮點，及時給予支持、幫助、點評、指導(dǎo)、引領(lǐng)，促進(jìn)全體成員的可持續(xù)發(fā)展和成長。

（五）階段評估，體現(xiàn)資源共享化

我們主要采取資料匯編分享、階段成果匯報、定期論壇活動、學(xué)用績效考評、個性檔案記錄展示等方式進(jìn)行。既考評工作室工作的績效，又讓工作室共享有價值的資源。區(qū)域和各工作室通過網(wǎng)絡(luò)資源推送、工作信息發(fā)布、研修簡報制作、資料匯編分享、階段成果匯報、專項展示交流、優(yōu)秀經(jīng)驗介紹、定期論壇活動等形式提供不同展示、學(xué)習(xí)、分享、交流、研討的平臺，同時鼓勵跨區(qū)的、與其他工作室聯(lián)盟的研修PK，如課堂教學(xué)、研訓(xùn)活動展示、擂臺過招等。每個工作室、每個成員積極展示、宣傳、發(fā)展自己。

（六）獎懲反饋，推動研修最優(yōu)化

我們定期匯總工作室全體成員各級各類業(yè)務(wù)成果、榮譽獲獎等情況，定期召開總結(jié)表獎大會、階段工作小結(jié)會等進(jìn)行表獎、反饋，設(shè)專項考評獎勵。如“‘名優(yōu)帶教’工程優(yōu)秀導(dǎo)師”“先進(jìn)工作室”“特色工作室”“優(yōu)秀校長”“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀青年教師”等獎項，每兩年一次，按照不同角色人員職責(zé)任務(wù)要求進(jìn)行考核，表現(xiàn)突出者予以表獎，并提供國內(nèi)外基地專項獎勵性培訓(xùn)的機(jī)會。促進(jìn)全體成員專業(yè)成長與綜合發(fā)展，不斷推動區(qū)域“名優(yōu)帶教”工作室工作朝著最優(yōu)化方向發(fā)展。

三、強(qiáng)化“內(nèi)涵性”價值取向

（一）規(guī)劃制度，固化內(nèi)涵成果

區(qū)教師隊伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定了《甘井子區(qū)“十三五”教師教育工作“名優(yōu)帶教工作室”管理指導(dǎo)手冊》，召開了新一輪“名優(yōu)帶教”工作室項目啟動大會，建立健全和有效落實各項機(jī)制。從區(qū)域角度對各類“名優(yōu)帶教”工作室的人員名單進(jìn)行了明確的公示；對工作室的工作目標(biāo)、功能定位、人員構(gòu)成、資格條件、數(shù)量比例、認(rèn)定程序、線上與線下職能任務(wù)，以及室主（主持人）和徒弟（成員）、研訓(xùn)教師、責(zé)任部門主任的職責(zé)任務(wù)進(jìn)行了全面的說明；對工作室的各項具體操作，如室主（主持人）如何創(chuàng)建主題活動并上傳活動資料、工作室成員如何參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)建自己的活動、門戶網(wǎng)站上傳材料要求、如何做好工作室活動記錄和研訓(xùn)教師指導(dǎo)記錄與綜合評價等，進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)；對加強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)、實行區(qū)校掛牌、強(qiáng)化過程管理、完善工作制度、實施專項考評、提供資金保障等一系列工作機(jī)制進(jìn)行了清晰的闡釋。這對全區(qū)“名優(yōu)帶教”工作室的發(fā)展起到了整體策劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、全程引領(lǐng)、監(jiān)督調(diào)控的作用。工作室還逐步建立了例會制度、學(xué)習(xí)研究制度、網(wǎng)絡(luò)交流制度、宣傳展示制度、專題牽動制度、溝通反饋制度、整合聯(lián)動制度、經(jīng)驗分享制度和考核管理制度等多項制度。區(qū)教師隊伍建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組努力做好統(tǒng)領(lǐng)、統(tǒng)籌和技術(shù)支持，各業(yè)務(wù)部門項目負(fù)責(zé)人為具體責(zé)任人做好管理。區(qū)域設(shè)立專項經(jīng)費，提供一定資金保障。

（二）研究專題，深化內(nèi)涵品質(zhì)

工作室強(qiáng)調(diào)在前期調(diào)研中要找出學(xué)科、學(xué)段中重點、熱點、難點的問題。通過這些專題的研究，切實深化工作室內(nèi)涵的品質(zhì)。一是相對共性的真實的實際的問題，即有生命力和吸引力的研究內(nèi)容，這是一個階段內(nèi)工作室研究的重點。要求工作室在研究專題上領(lǐng)先一步，步步領(lǐng)先。其中，如果是主持人擅長的，要求結(jié)合教育發(fā)展的需要和本地區(qū)、本學(xué)科的實際，做好活動階段計劃，認(rèn)真確定好每次線上或線下活動的主題和具體內(nèi)容，落實好研修的著眼點；如果是主持人不擅長的，可與其他工作室聯(lián)盟開展活動，如區(qū)域本學(xué)科幾個工作室聯(lián)盟、其他地區(qū)工作室聯(lián)盟，或工作室?guī)椭峁┯嘘P(guān)信息資源等，這也要求主持人加強(qiáng)溝通、組織與協(xié)調(diào)。在工作室績效考評中，專題研究的過程與結(jié)果是一項重要指標(biāo)。在不斷的實踐中，我們強(qiáng)調(diào)要注意及時積累，及時總結(jié)，及時提煉，形成自己的課程，建設(shè)有地域特色的課程體系。二是相對個性的真實的問題，這雖然不是工作室集中研究的重點，但也要給予支持和鼓勵。

（三）發(fā)展團(tuán)隊，催化內(nèi)涵提升

工作室通過理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉不斷提升團(tuán)隊發(fā)展活力和內(nèi)涵化水平。對于名師工作室的主持人、領(lǐng)銜人、核心者，我們要求在理論修養(yǎng)、理性深度、思想張力、研究意識、前瞻眼光、能力素養(yǎng)等方面增強(qiáng)影響力，解決“名存實亡”——名師缺少可持續(xù)發(fā)展的動力，“單兵作戰(zhàn)”——名師難以形成輻射，“迫不得已”——名師合作意識薄弱等問題。多種手段調(diào)動成員的主動性與積極性是重要的。法國作家安托萬·德·圣·?？颂K佩里在《小王子》一書中說，“如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個做那個，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛恕?，這句話一直是我們各工作室的座右銘。對于名師工作室的成員，要敢于面對問題，敢于挑戰(zhàn)自我，擯浮去躁，篤研躬耕。工作室努力實踐，加大研究力度與深度，為了更好地開展工作，尋求發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐厚理論支撐，在讀書、反思、研究、寫作中發(fā)展自己。尤其是加強(qiáng)馬克思的社會共同體理論、彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織理論、讓·萊夫和愛丁納·溫格的情境學(xué)習(xí)理論、讓·皮亞杰的建構(gòu)主義理論、詹姆士和約翰·杜威的實用主義理論等名師工作室研究的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

（四）打造品牌，點化內(nèi)涵亮度

品牌是一個工作室具有高度價值并要不斷增值的無形資產(chǎn)，承載了社會對于一個工作室的高度認(rèn)可。通過一整套科學(xué)的方法，從品牌的基礎(chǔ)入手，對品牌的成長、飛躍、管理、擴(kuò)張、保護(hù)等進(jìn)行流程化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的運作。每個工作室借助SWOT分析法，在深入分析自身發(fā)展優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅等基礎(chǔ)上，由特點到特色，由特色到品牌，一步步深入，一層層提升，努力打造出一個屬于自己、輻射其他、服務(wù)區(qū)域的品牌。