林義琴

（浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)。教師合理、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答能發(fā)展師幼間積極的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)答是指教師對(duì)幼兒回答與反應(yīng)的處理，是提問(wèn)行為的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)系著教師處理幼兒回答問(wèn)題的教育智慧。

一、現(xiàn)階段幼兒園教師語(yǔ)言教育中的常見(jiàn)問(wèn)題

課堂的精彩離不開(kāi)教師的有效應(yīng)答。目前，師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)答表現(xiàn)為知識(shí)性不夠、客觀性不足和針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到教育教學(xué)活動(dòng)效率的提高。為了使教師應(yīng)答行為更為有效，我們有必要對(duì)教師語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以大班語(yǔ)言活動(dòng)“蘋(píng)果樹(shù)”為例。

（一）知識(shí)性不夠——機(jī)械重復(fù)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常存在著教師聽(tīng)完幼兒的回答后，把回答內(nèi)容重復(fù)說(shuō)一遍，這種情況多數(shù)屬于機(jī)械重復(fù)，雖然有時(shí)也能起到一定強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但大多數(shù)教師對(duì)于幼兒的反饋難以作出機(jī)智靈活的判斷，而隨口無(wú)效的重復(fù)，無(wú)實(shí)質(zhì)意義，反而影響了教學(xué)效率，甚至出現(xiàn)對(duì)幼兒的意見(jiàn)盲從的現(xiàn)象，針對(duì)性不強(qiáng)。

【實(shí)錄1】

師：這是一棵怎么樣的蘋(píng)果樹(shù)？

幼：有許多蘋(píng)果。

師：哦，有許多蘋(píng)果。誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)？

幼：葉子很多很茂盛。

師：說(shuō)得真好！

幼：高高大大。

師：好的，高高大大。

從這段應(yīng)答可以看出，孩子對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答后，教師并沒(méi)有及時(shí)有效地給予應(yīng)答的提升，而是停留在原有基礎(chǔ)上，對(duì)孩子語(yǔ)言的發(fā)展沒(méi)有促進(jìn)作用。

（二）客觀性不足——否定批評(píng)

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)出預(yù)設(shè)的問(wèn)題后，都希望能聽(tīng)到理想的答案，以便可以順利進(jìn)行接下來(lái)的環(huán)節(jié)，但是如果幼兒的答案是預(yù)料之外的，有的教師就會(huì)馬上給予否定批評(píng)，如“不對(duì)”“你在說(shuō)什么呀”“你真糊涂，好好聽(tīng)”等消極應(yīng)答頻頻出現(xiàn)，教師的目的在于將幼兒應(yīng)答引向預(yù)設(shè)的答案，然而這卻容易忽視對(duì)幼兒應(yīng)答信息的鑒別、評(píng)析。

【實(shí)錄2】

師：剛才老師念的兒歌里，你們聽(tīng)到了什么？

幼：有許多小動(dòng)物。

師：有哪些小動(dòng)物？誰(shuí)能用一句好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)？

幼：有兔子、松鼠、小鳥(niǎo)。

師：你有沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)？?jī)焊枥餂](méi)有兔子，而且這句話也不好聽(tīng)，坐下去，好好聽(tīng)。

從這段師幼的對(duì)話里可以看出，兒歌里沒(méi)有兔子，小朋友回答錯(cuò)了，老師就直接否定并批評(píng)了他，這樣會(huì)導(dǎo)致個(gè)別膽小的幼兒害怕答錯(cuò)，不愿意再舉手回答，也會(huì)使孩子的自尊心受挫。面對(duì)這樣的回答，教師可以更為民主的應(yīng)答：“兒歌里到底有哪些小動(dòng)物，我們單獨(dú)來(lái)欣賞這一段?！边@樣一來(lái)，孩子們會(huì)更仔細(xì)地傾聽(tīng)并尋找答案，他們會(huì)自己發(fā)現(xiàn)對(duì)與錯(cuò)，這樣不僅保護(hù)了孩子的自尊心，也起到了提醒其他幼兒要認(rèn)真聽(tīng)的作用。

（三）針對(duì)性不強(qiáng)——幫忙代答

有時(shí)候問(wèn)題提出后，教師感覺(jué)孩子回答不上來(lái)，為了節(jié)省時(shí)間不再留給幼兒觀察和思考的時(shí)間，急急忙忙幫助代答，滿足于快問(wèn)快答；或者害怕幼兒的應(yīng)答是意料之外的，在幼兒回答問(wèn)題時(shí)，老師搶幼兒的話，不讓他們把話說(shuō)完，生怕幼兒的回答偏離了教師預(yù)設(shè)的軌道。

【實(shí)錄3】

師：兒歌里蘋(píng)果樹(shù)姐姐的心情怎么樣？

幼：蘋(píng)果樹(shù)姐姐很高興。

師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？

幼：也很快樂(lè)。

師：還有嗎？

幼：她傷心。

師：蘋(píng)果樹(shù)姐姐傷心嗎？它的蘋(píng)果送給了大家，使大家都得到了滿足，大家都感謝它，它不會(huì)傷心了。

這種情況一般在青年教師身上出現(xiàn)的比較多，往往是擔(dān)心把控不好，教學(xué)流程設(shè)計(jì)詳細(xì)，每個(gè)步驟都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，但是當(dāng)孩子的答案與預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師就會(huì)著急，害怕孩子答案偏題，自己無(wú)法控制，導(dǎo)致一味地代答。

二、幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言的有效運(yùn)用方式

應(yīng)答是一門(mén)藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧，教師具有豐富的儲(chǔ)備方能應(yīng)對(duì)萬(wàn)事突變。浙江省特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)：“應(yīng)答技術(shù)是可以訓(xùn)練的，也是應(yīng)該訓(xùn)練的，但是進(jìn)入課堂就成了下意識(shí)的行為。就像學(xué)騎自行車，剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候肯定會(huì)特別注意自己的手腳要怎樣做，但是到了熟練的階段就會(huì)人車一體。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注應(yīng)答視角，更要講求應(yīng)答策略，善于傾聽(tīng)，適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)，這樣能優(yōu)化教學(xué)氛圍，開(kāi)啟心智、陶冶情操，讓每一個(gè)幼兒享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（一）鼓勵(lì)性應(yīng)答

《綱要》指出，要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒的發(fā)展有快慢，能力有強(qiáng)弱，教師要了解幼兒，及時(shí)地作出肯定和鼓勵(lì)的應(yīng)答，尤其是對(duì)于能力弱的幼兒更要經(jīng)常給予鼓勵(lì)和賞識(shí)的回應(yīng)，使其找到自信。幼兒正確的回答與意見(jiàn)，都是他們智慧的火花，教師應(yīng)給予肯定與贊賞。

在大班語(yǔ)言活動(dòng)“蘋(píng)果樹(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，有這么一段實(shí)錄：老師在黑板上出示圖片（一棵茂盛地長(zhǎng)滿蘋(píng)果的蘋(píng)果樹(shù)），提問(wèn)：“這是一棵怎么樣的樹(shù)？”引導(dǎo)幼兒觀察應(yīng)答。當(dāng)有的孩子運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~句，老師立刻應(yīng)答：“說(shuō)的真好，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”最后教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行歸納式的小結(jié)。這里教師的回應(yīng)既肯定了幼兒的回答，同時(shí)又鼓勵(lì)幼兒說(shuō)得真好，還讓大家一起來(lái)學(xué)學(xué)，這樣就加強(qiáng)了幼兒的自信心。很多時(shí)候一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)微笑的表情，一個(gè)溫馨的擁抱，一個(gè)翹起的大拇指，都是老師對(duì)小朋友的肯定，都能激發(fā)幼兒興趣和自信的回應(yīng)。

（二）發(fā)展性應(yīng)答

在應(yīng)答的內(nèi)容上，教師應(yīng)該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)幼兒向較高水平的思維層次遞進(jìn)，從而滲透解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)幼兒在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。例如：在大班語(yǔ)言活動(dòng)“蘋(píng)果樹(shù)”的第二段詩(shī)歌中，出現(xiàn)了三只小動(dòng)物，它們用自己的方法得到了蘋(píng)果。老師念完這一段后，提問(wèn)：“詩(shī)歌里有哪些小動(dòng)物？”幼兒回答：“有小松鼠、有小鳥(niǎo)、有小刺猬。”老師接著追問(wèn)：“它們得到蘋(píng)果了嗎？怎么得到的？”幼兒答：“得到了。小刺猬摘了一個(gè)蘋(píng)果。小松鼠……”老師引導(dǎo)：“再聽(tīng)一聽(tīng)，它們用了什么方法，怎么得到蘋(píng)果的？”（再次念這一段）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”幼兒根據(jù)老師的提問(wèn)，回答：“小刺猬踮起腳尖，摘了一個(gè)蘋(píng)果。”老師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)幼兒接下去說(shuō)：“真不錯(cuò)，把小刺猬的動(dòng)作都說(shuō)出來(lái)了，謝謝你！誰(shuí)也能用他的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)其他小動(dòng)物？”

教師一步步引導(dǎo)幼兒應(yīng)答并進(jìn)行提問(wèn)，有助于幼兒理解、分析詩(shī)歌的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）肢體性應(yīng)答

肢體性應(yīng)答包括身體動(dòng)作應(yīng)答和表情應(yīng)答。人的情感會(huì)從體勢(shì)、神情中反映出來(lái)，略微傾向于對(duì)方，表示熱情和興趣；微微起身，表示謙恭有禮；身體后仰，顯得若無(wú)其事和輕慢；側(cè)轉(zhuǎn)身子，表示嫌惡和輕蔑；背朝對(duì)方，表示不屑理睬；拂袖離去，則是拒絕或反對(duì)等表示；神情中的微笑表示快樂(lè)，它帶來(lái)快樂(lè)也創(chuàng)造快樂(lè)，等等。同樣，在師幼互動(dòng)中教師的一舉一動(dòng)都能體現(xiàn)特定的態(tài)度，表達(dá)特定的涵義。如在“蘋(píng)果樹(shù)”活動(dòng)中，教師就用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行了應(yīng)答，在第二段兒詩(shī)中，小朋友對(duì)小動(dòng)物得到蘋(píng)果的行為進(jìn)行描述。老師問(wèn)：“小刺猬是怎么得到蘋(píng)果的？”幼兒：“它摘到了蘋(píng)果?！崩蠋熃又穯?wèn)：“它是怎么摘到的？”幼兒回答：“走過(guò)樹(shù)下，摘了個(gè)蘋(píng)果?！崩蠋煿膭?lì)幼兒：“誰(shuí)能用兒詩(shī)里的話完整地說(shuō)一說(shuō)？”當(dāng)幼兒學(xué)說(shuō)完整詩(shī)句的時(shí)候，老師用身體的動(dòng)作來(lái)幫助他：走過(guò)樹(shù)下（學(xué)小刺猬走），摘了個(gè)（做伸手摘的動(dòng)作），甜滋滋的蘋(píng)果（做吃的津津有味的動(dòng)作）。

肢體性應(yīng)答還包括“表情應(yīng)答”，教師在臉部表現(xiàn)出不同的表情可以直接給幼兒一些評(píng)價(jià)。比如：喜笑顏開(kāi)表示贊賞佩服；愁眉苦臉表示疑惑，無(wú)奈但不想直接否定幼兒等。在大班語(yǔ)言活動(dòng)“蘋(píng)果樹(shù)”中，老師問(wèn)：“蘋(píng)果樹(shù)姐姐為什么讓大家摘走了它的美麗？小草的話對(duì)嗎？”幼兒回答：“蘋(píng)果樹(shù)姐姐的蘋(píng)果就是給大家吃的，明年再結(jié)蘋(píng)果她又會(huì)變漂亮了。小草的話不對(duì)?！睂?duì)于這位幼兒的回答，老師表示贊賞，但不能馬上表?yè)P(yáng)，會(huì)限制其他幼兒的思路，所以老師可以用表情來(lái)肯定他，然后繼續(xù)讓其他幼兒發(fā)表自己的看法。

值得注意的是教師要善用這些肢體性應(yīng)答，以積極鼓勵(lì)為主，盡可能讓幼兒意會(huì)到教師的善意，不要因?yàn)椴唤?jīng)意的動(dòng)作或表情評(píng)價(jià)傷害幼兒的幼兒的幼小心靈。

三、幼兒園教師提升教學(xué)語(yǔ)言能力的路徑

幼兒提問(wèn)后，滿意的回應(yīng)可以給他留下長(zhǎng)久的、甚至是不可磨滅的印象，因此，教師面對(duì)幼兒的問(wèn)題不僅要給予支持與鼓勵(lì)，還必須正確地、謹(jǐn)慎地對(duì)幼兒提出的問(wèn)題作出回應(yīng)。任何完美的教育活動(dòng)方案都需要師幼之間的有效互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。但是，由于師幼互動(dòng)具有隨機(jī)性的特點(diǎn)，需要教師具有靈活的教育機(jī)智、進(jìn)步的教育理念以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的活動(dòng)現(xiàn)象。因此，教師如何與幼兒有效互動(dòng)的問(wèn)題，一直以來(lái)影響著教師的教育行為和教育目標(biāo)的達(dá)成。

（一）積累經(jīng)驗(yàn)，錘煉提高

教師可以對(duì)自己備課本的教學(xué)語(yǔ)言部分進(jìn)行查閱，并對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錄音，反思自己在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用上存在的問(wèn)題和疑惑，還可以在學(xué)校里組織座談會(huì)，集中收集、記錄自己在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用上的困境。將存在的問(wèn)題進(jìn)行收集、整理后，由園內(nèi)名師及專家進(jìn)行“聯(lián)袂指導(dǎo)”，查找教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的“癥結(jié)”，并進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。比如，筆者進(jìn)入所在幼兒園的第一年，在小班語(yǔ)言活動(dòng)“小貓過(guò)生日”的備課過(guò)程中，到了“小貓邀請(qǐng)了動(dòng)物朋友參加生日宴”的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，預(yù)設(shè)的語(yǔ)言是“邀請(qǐng)了誰(shuí)？它們是怎么樣的？”，但是筆者的教師在批閱備課本時(shí)指出，小班孩子的問(wèn)題要一個(gè)一個(gè)問(wèn)，回答完再解決下一個(gè)問(wèn)題，“邀請(qǐng)了哪些好朋友？”“怎么樣的小雞？我們一起來(lái)學(xué)學(xué)小雞的動(dòng)作”，不僅讓幼兒聽(tīng)清問(wèn)題，能及時(shí)應(yīng)答，還能用身體動(dòng)作來(lái)滿足幼兒愛(ài)模仿的心理。所以筆者進(jìn)行了及時(shí)地修改，由此可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)的積累并非一蹴而就，而需要細(xì)水長(zhǎng)流。

（二）大膽“練兵”，加強(qiáng)把控

筆者借助湖州市吳興區(qū)90學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)之實(shí)踐階段以及園內(nèi)“青年教師學(xué)習(xí)共同體”課堂展示等契機(jī)，在自我調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽“練兵”，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)提高教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范性和科學(xué)性。緊抓市、區(qū)兩級(jí)各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，比如，近年來(lái)，湖州市吳興區(qū)教育局研訓(xùn)中心十分重視幼兒園青年教師的教學(xué)語(yǔ)言能力提升，開(kāi)設(shè)的“幼兒園教師語(yǔ)言素養(yǎng)高端培訓(xùn)班”“吳興區(qū)幼兒園規(guī)則游戲的組織與指導(dǎo)專題培訓(xùn)”等活動(dòng)，旨在歷練幼兒教師的教學(xué)語(yǔ)言，讓教師在各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在舉一反三中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的把控。

（三）突破困境，提升素養(yǎng)

教師在前期準(zhǔn)備和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)回歸日常課堂教學(xué)?？梢越Y(jié)合“省一級(jí)”新標(biāo)準(zhǔn)的要求，在幼教專家、園內(nèi)名師、青年教師師傅的指導(dǎo)下，使自己的教學(xué)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)“我能說(shuō)—我會(huì)說(shuō)—說(shuō)得好”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，突破現(xiàn)有教學(xué)語(yǔ)言困境，全面提升自我的語(yǔ)言教學(xué)素養(yǎng)，力求教學(xué)語(yǔ)言達(dá)到規(guī)范性、科學(xué)性、適宜性、啟發(fā)性、探究性的統(tǒng)一。筆者所在幼兒園“智慧者團(tuán)隊(duì)”中的優(yōu)秀教師曾在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享中提到：其實(shí)每個(gè)青年教師都會(huì)碰到這種問(wèn)題，教案設(shè)計(jì)好以后，在執(zhí)教的過(guò)程中把教案上的話說(shuō)完就沒(méi)有話再跟孩子說(shuō)，只是在執(zhí)行這個(gè)教案。事實(shí)上孩子的語(yǔ)言就如同《綱要》中說(shuō)的，教師應(yīng)及時(shí)捕捉孩子在一定情境下的語(yǔ)言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)給孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、一起參與說(shuō)的氛圍。

在實(shí)踐中，我們都有這樣的親身經(jīng)歷：每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師同樣的提問(wèn)，幼兒都會(huì)出現(xiàn)不同的回答。所以，巧妙并有智慧的應(yīng)答體現(xiàn)了教師對(duì)小朋友的了解和尊重，也體現(xiàn)了教師對(duì)教育契機(jī)的捕捉和教師的專業(yè)能力水平，同時(shí)智慧的應(yīng)答也是青年教師要努力的方向。教師“有效的應(yīng)答”是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，它需要在真正關(guān)注幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，有較強(qiáng)的駕馭教學(xué)的能力；需要教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做幼兒忠實(shí)的聽(tīng)眾，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；根據(jù)幼兒的思路和活動(dòng)的需要，創(chuàng)生新的問(wèn)題，開(kāi)啟智慧，在實(shí)踐中訓(xùn)練幼兒有針對(duì)性應(yīng)答的能力。只有在教學(xué)實(shí)踐中注重每一次活動(dòng)，在活動(dòng)中注意傾聽(tīng)，留意自己的應(yīng)答，才能使課堂教學(xué)更有效；只有給予幼兒適當(dāng)、適度的回應(yīng)，才能隨機(jī)調(diào)控好整個(gè)活動(dòng)，使活動(dòng)效果錦上添花，也使自己的語(yǔ)言教學(xué)能力逐步提高。