楊小燕 唐開軍

(貴州廣播電視大學(xué) 貴陽 550004)

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在2018年全國勞動(dòng)教育大會(huì)上指出，“要把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。2020年3月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中指出，勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平，勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值……要把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國特色的勞動(dòng)教育模式。[1]

檀傳寶指出，“勞動(dòng)教育”是以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)，是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀 (即確立正確的勞動(dòng)觀、積極的勞動(dòng)態(tài)度， 熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民等) 和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng) (形成勞動(dòng)習(xí)慣、有一定勞動(dòng)知識(shí)與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動(dòng)等) 為目的的教育活動(dòng)。[2]曠永青對(duì)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的核心要義做出解釋，勞動(dòng)教育要以端正勞動(dòng)觀念為先導(dǎo)，以增強(qiáng)勞動(dòng)感情為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神為目標(biāo)，通過開展豐富多樣的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生能明確勞動(dòng)的目的、意義和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造，在勞動(dòng)教育活動(dòng)中使學(xué)生開發(fā)智慧潛能，觸發(fā)創(chuàng)新思維，破解難題，在勞動(dòng)實(shí)踐中錘煉勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。[3]熊來平認(rèn)為，勞動(dòng)教育是馬克思主義勞動(dòng)觀和教育觀的主要內(nèi)容，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，是我們培育新時(shí)代社會(huì)主義勞動(dòng)新人的重要途徑。[4]

綜上所述，新時(shí)代勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是國民教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。勞動(dòng)教育應(yīng)該讓學(xué)生形成正確且符合時(shí)代要求的勞動(dòng)價(jià)值觀，使學(xué)生能尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，在勞動(dòng)中不斷獲得歷練和成長，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族艱苦奮斗、勇于開拓創(chuàng)新的精神。

高職院校是培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的搖籃，高職教育要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的工匠精神，高職院校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)核心素養(yǎng)的教育既是一種專業(yè)教育，也是一種勞動(dòng)教育。高職院校勞動(dòng)教育不僅包含了學(xué)生職業(yè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)手能力等職業(yè)勞動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還包括學(xué)生日常生活中勞動(dòng)意識(shí)與行為的塑造，同時(shí)兼具學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)等實(shí)踐性勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。高職院校勞動(dòng)教育從學(xué)生生存、生活、學(xué)習(xí)等各角度分析都至關(guān)重要。

二、高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及原因分析

(一)學(xué)校缺乏勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，最終將會(huì)踏入社會(huì)，參與社會(huì)分工勞動(dòng)，成為社會(huì)發(fā)展的參與者與建設(shè)者。學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，將直接指導(dǎo)各專業(yè)勞動(dòng)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)及開展，也將影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果。

葉蓉等研究者通過“問卷星”平臺(tái)向全國38所職業(yè)學(xué)院的384位教職工開展問卷調(diào)查，其中關(guān)于“高職院校是否高度重視并按照黨和國家的最新要求、學(xué)生的最新需求開展了勞動(dòng)教育”的調(diào)查中，有155名教師認(rèn)為所在學(xué)校將勞動(dòng)教育納入了人才培養(yǎng)方案，占比40.36%；認(rèn)為沒有納入和說不清楚的各有68和161人，分別占比17.71%和41.93%。[5]這表明部分院校對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)缺乏重視，缺少勞動(dòng)教育方面的頂層設(shè)計(jì)，或者是頂層設(shè)計(jì)不完善。

高職勞動(dòng)教育應(yīng)該是涉及學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)生日常生活習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)的教育，涵蓋了高職教育人才培養(yǎng)的方方面面，高職教育全員、全方位、全過程納入學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容十分必要且意義重大。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校開展頂層設(shè)計(jì)。只有從辦學(xué)理念、方針、政策上引領(lǐng)，才能真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的“三全育人”。

(二)教師對(duì)勞動(dòng)教育重要性認(rèn)識(shí)不一

教師對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，會(huì)在其日常的教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)，也將影響到學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀及勞動(dòng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。通過葉蓉等研究者的調(diào)查研究，約70%的教師認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生培養(yǎng)具有重要意義，但在實(shí)際勞動(dòng)教育實(shí)施層面并沒有得到充分體現(xiàn)。

目前，高職院校普遍采用“2.5+0.5”的模式，即兩年半在學(xué)校，半年頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要方面，大多數(shù)高職院校都重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但除此之外其他方面的勞動(dòng)教育卻很難開展。學(xué)校在國家教育方針的指導(dǎo)下紛紛開設(shè)了專門的勞動(dòng)教育課程，設(shè)置勞動(dòng)周對(duì)學(xué)生進(jìn)行專周勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)，得到了一些教師的支持。但也有一部分不贊同的聲音存在，認(rèn)為高職學(xué)生在校時(shí)間本身就比較短，各種公共課、專業(yè)課已經(jīng)排得很滿，勞動(dòng)教育課程的加入擠占了一些專業(yè)課的時(shí)間、空間。加上專周勞動(dòng)會(huì)在時(shí)間安排上與其他課程有沖突，不管是專業(yè)課還是公共課，都要為專周勞動(dòng)騰出時(shí)間、空間，這引起了部分教師的反感。因此，教師們對(duì)勞動(dòng)教育課程的關(guān)注程度不一。

(三)勞動(dòng)教育的開展形式與學(xué)生訴求不夠適應(yīng)

大多數(shù)高職學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育課程教什么、怎么教等一系列問題尚處于研究探索的階段，大多形式單一、內(nèi)容簡單化。有的學(xué)校把勞動(dòng)教育直接變成了檢查衛(wèi)生，給學(xué)生劃責(zé)任區(qū)打掃衛(wèi)生，迎接檢查；有的將學(xué)校公共區(qū)域衛(wèi)生劃片區(qū)，分配給相應(yīng)教學(xué)班級(jí)負(fù)責(zé)清潔衛(wèi)生；有的學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容加了勤工助學(xué)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況以及學(xué)校相關(guān)管理需要為學(xué)生提供某些工作崗位，如教室、實(shí)訓(xùn)室等管理和清潔，學(xué)生以此獲得一定社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和提升勞動(dòng)能力并獲得一定報(bào)酬。這些勞動(dòng)教育的形式、內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系不大，對(duì)學(xué)生良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及畢業(yè)后工作崗位適應(yīng)能力形成的促進(jìn)作用有限。勞動(dòng)教育內(nèi)容與形式的單一化、簡單化使得勞動(dòng)教育培養(yǎng)效果不佳，沒有能夠達(dá)到高職學(xué)校培養(yǎng)勞動(dòng)者核心素養(yǎng)的目的。

(四)學(xué)生對(duì)參與勞動(dòng)教育的認(rèn)知度不高

學(xué)生是否擁有艱苦奮斗精神與其所接受的勞動(dòng)教育有重要關(guān)系。他們對(duì)腦力勞動(dòng)的認(rèn)可度顯著高于體力勞動(dòng)的認(rèn)可，對(duì)技能技術(shù)型勞動(dòng)的認(rèn)可度顯著高于簡單體力勞動(dòng)。大多數(shù)高職學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中重視技能技術(shù)型勞動(dòng)，對(duì)于繁重的體力活則推脫，甚至逃避。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)都會(huì)從基層做起，都可能從事一些繁雜的體力勞動(dòng)，還會(huì)從集體生活過渡到相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體生活，職業(yè)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)都將成為他們今后工作生活的日常。然而，高職學(xué)生常常只看到技能技術(shù)型職業(yè)勞動(dòng)的重要性，其他勞動(dòng)的重要性則容易被他們忽視。除專業(yè)課程勞動(dòng)技能訓(xùn)練之外，高職學(xué)生不太重視其他形式的勞動(dòng)教育。比如：認(rèn)為劃分責(zé)任區(qū)打掃衛(wèi)生，參加水果拼盤、疊被子、疊衣服等勞動(dòng)技能比賽很幼稚，因而部分學(xué)生偷懶，報(bào)名不積極。

學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的動(dòng)力不足是長期在教育評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)下形成的，高考的指揮棒指引著無數(shù)的家長與學(xué)生重視考試科目與分?jǐn)?shù)，以至于家長和學(xué)生將過多的精力傾注到考試科目與分?jǐn)?shù)上，而忽略掉學(xué)生其他方面的發(fā)展。比如：一個(gè)家長可以為了讓孩子專心讀書，從來不讓孩子做家務(wù)，甚至連水果都是處理好了遞到孩子手里，孩子從小就沒有機(jī)會(huì)、也沒有學(xué)習(xí)勞動(dòng)意識(shí)，更談不上熱愛勞動(dòng)了。部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同感較低，對(duì)勞動(dòng)者或者勞動(dòng)成果不夠尊重，也不能夠很好地參與家庭或者學(xué)校的各項(xiàng)勞動(dòng)中，缺乏相關(guān)的勞動(dòng)技能。學(xué)生對(duì)參與勞動(dòng)教育的認(rèn)知度不高成為當(dāng)前階段亟待解決的問題。

三、提升高職院校勞動(dòng)教育效果的途徑

(一)設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的勞動(dòng)教育課程

鞏固勞動(dòng)教育地位不動(dòng)搖。堅(jiān)持把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的課程中，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知和重視程度，進(jìn)而提升勞動(dòng)教育的效果。將勞動(dòng)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，改變勞動(dòng)教育無章可循的局面。有針對(duì)性的根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，以活頁教材為載體，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)甄選教學(xué)內(nèi)容，從勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)技能等各個(gè)方面開展勞動(dòng)教育。

培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、動(dòng)手能力是高職教育應(yīng)有之意，有針對(duì)性地開設(shè)高職勞動(dòng)教育課程是培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神、動(dòng)手能力的重要途徑。針對(duì)性較強(qiáng)的勞動(dòng)教育課程是圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)展開的，比如：針對(duì)酒店專業(yè)學(xué)生可設(shè)置水果拼盤、鋪床疊被子、茶藝、花藝、禮儀服務(wù)等課程；針對(duì)物流專業(yè)學(xué)生可設(shè)置校園公益性包裹快遞收發(fā)服務(wù)等方面的課程；針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生可設(shè)置花藝、茶藝、陶瓷藝術(shù)等方面的課程。由此，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，增進(jìn)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。

(二)加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校要提升勞動(dòng)教育的效果，加強(qiáng)勞動(dòng)教學(xué)相關(guān)的師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和勞動(dòng)教育技能水平是重要的方法、途徑。中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，“在加強(qiáng)勞動(dòng)教育教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，可以積極探索建立專兼職結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，配備專兼職教研員，組織經(jīng)常性的教研活動(dòng)，開展教學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)勞動(dòng)教育教師專業(yè)化，提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，不斷提高勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量”。[6]高職院校在勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，可以根據(jù)勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容建立教師團(tuán)隊(duì)，如可以通過聘請(qǐng)資深廚師、技能水平較高的家政人員、各類技師等，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)師資。同時(shí)，將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相融合，通過校企合作等方式實(shí)現(xiàn)內(nèi)配外引，使勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍更加適應(yīng)學(xué)生勞動(dòng)成長教育的需求，更好地提升勞動(dòng)教育教學(xué)效果。

(三)適當(dāng)拓寬勞動(dòng)教育形式

高職院校勞動(dòng)教育應(yīng)注重拓展形式，以多元化的教育形式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參與勞動(dòng)教育的興趣。

一方面，勞動(dòng)教育的開展形式既包括與專業(yè)和就業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)，也包括與生活相關(guān)的勞動(dòng)，還包括與社會(huì)服務(wù)相關(guān)的勞動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)可作為專業(yè)和就業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育形式，打掃衛(wèi)生、做飯燒菜、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、日常維修等可作為生活勞動(dòng)教育形式，“三下鄉(xiāng)”“進(jìn)社區(qū)”、支教等志愿者服務(wù)可作為社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)教育形式。

另一個(gè)方面，勞動(dòng)教育既包括腦力勞動(dòng)教育，也包括體力勞動(dòng)教育，應(yīng)該既有理論，又有實(shí)操，理論大多是腦力型勞動(dòng)教育的載體，實(shí)操大多是體力和腦力整合型勞動(dòng)的載體。實(shí)操性勞動(dòng)教育顯得尤為重要，比如一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)字媒體的同學(xué)，扛著攝像機(jī)，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等群體是非常有意義的事情，通過理論與實(shí)操的整合，腦力與體力的整合可實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合。

再者，勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)與技能培養(yǎng)，也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)，即勞動(dòng)教育除了讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，還得讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果，培養(yǎng)高職學(xué)生孜孜不倦的工匠精神，愛崗敬業(yè)的職業(yè)情感。

勞動(dòng)教育應(yīng)該貫穿教育全過程，全方位開花結(jié)果。勞動(dòng)教育形式的拓展依賴于教育者對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)，只有將勞動(dòng)教育內(nèi)涵與外延進(jìn)一步拓展，形式進(jìn)一步豐富，勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)才能更好實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

新時(shí)代賦予勞動(dòng)教育更加豐富的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。高職院校向社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)勞動(dòng)者，對(duì)社會(huì)建設(shè)和發(fā)展有著重要意義。因此，高職院校勞動(dòng)教育，應(yīng)通過不斷創(chuàng)新勞動(dòng)教育的教學(xué)手段，使學(xué)生具有正向積極的勞動(dòng)價(jià)值觀、熱烈豐富的勞動(dòng)情感和必要的適應(yīng)社會(huì)需要的勞動(dòng)技能，具備優(yōu)秀的勞動(dòng)精神品質(zhì)，從而更好地服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。