廖珮君 紀 穎 李明佳
(1.泉州信息工程學院 經濟與管理學院,福建 泉州362000;2.遼寧金融職業(yè)學院,遼寧 沈陽110122)
德國應用技術大學興起于20世紀六七十年代。在這些新型大學創(chuàng)辦之初,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就被納入學校課程建設的規(guī)劃之中。但是最初的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程門類單一、課程內容也比較單薄。進入20世紀90年代后,德國應用技術大學開始更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設,原因在于當時德國的國民經濟發(fā)展水平嚴重下滑,失業(yè)率達到了20世紀60年代以來的最高點,德國公眾紛紛指責社會缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,希望政府能創(chuàng)造更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境,以便激發(fā)社會的創(chuàng)新活力,提供更多的工作崗位?!?〕在這個背景下,德國政府開始制定一系列支持政策,為應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造更加便利的條件。經過多年建設發(fā)展,德國應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經具有比較完備的課程體系。課程種類繁多、內容豐富,涵蓋了經濟學、管理學、金融學、企業(yè)管理等10余門課程。在課程實施方面更加注重實踐活動和體驗式教學,著力提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力,從而保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量和效能。
我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起源可追溯到20世紀90年代,1998年國務院發(fā)布文件提出要加強對大學教師和大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。同年,清華大學順應我國高等教育改革發(fā)展這一趨勢,在國內率先舉辦了針對大學生的創(chuàng)業(yè)競賽,以此拉開了全國推動創(chuàng)業(yè)教育開展的帷幕。隨后,復旦大學、北京航空航天大學、華東師范大學等高校響應國家號召,相繼將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育理念貫徹到教學實踐中,開設了相關課程,西北工業(yè)大學還編寫了《創(chuàng)業(yè)學》作為全國創(chuàng)業(yè)課程的指導教材。2002年教育部確定9所高校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校。至此,高校創(chuàng)業(yè)課程有所豐富,構建了創(chuàng)業(yè)課程知識體系,并以第一課堂和第二課堂相結合的方式實施教學,建立了大學生創(chuàng)業(yè)園,舉辦各種創(chuàng)業(yè)競賽項目,課程內容也開始涉及風險投資和商業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)活動的核心知識。
2014年以來,我國高等教育界通過轉型發(fā)展建立起一批以培養(yǎng)應用技術型人才為主要目標的應用型本科院校,這批學校為響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略以及順應新時代對高等學校提出的新要求,普遍重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源的開發(fā)與利用。2015年5月國務院發(fā)布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,其中對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了明確的意見,歸納起來有如下四點:一是堅持理念創(chuàng)新,高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在高等學校人才培養(yǎng)中的地位和作用;二是堅持點面結合,面向全體學生、分類指導;三是堅持與專業(yè)結合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系,建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程群,強化實踐教學,建設“雙師型”教師隊伍;四是堅持需求導向,推進教學、科研和社會服務實踐的緊密結合?!?〕教育部在《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中再次明確指出:“2016年以后所有高等學校都要根據(jù)要求開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程?!薄?〕2018年9月,國務院又印發(fā)了《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展、打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》,對雙創(chuàng)教育提出了新的要求,歸納起來有如下三點:一是要根據(jù)我國經濟高質量發(fā)展的新要求,深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略;二是不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,大力降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè);三是增強科技和教育在雙創(chuàng)中的引領作用,強化平臺服務能力建設,形成線上線下相結合、產學研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。”〔4〕
在國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視的現(xiàn)實背景下,應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系目前正在緊鑼密鼓地加以建設??偟奶攸c和趨勢是,幾乎所有的應用型高校都設置了專門化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,課程內容涵蓋金融學、管理學、創(chuàng)業(yè)學等多學科知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施模式也基本定型,并開始更加注重教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育。
1.課程目標
在課程目標方面,德國應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了培養(yǎng)能夠促進德國經濟發(fā)展,具有創(chuàng)業(yè)能力、應變能力、實踐能力、風險承擔能力、社會適應能力的高素質人才。德國學者納德遜認為,根據(jù)創(chuàng)業(yè)者在實踐中表現(xiàn)出來的基本特質,可以將創(chuàng)業(yè)人才分成四種不同類型:一是“熟練的企業(yè)主”。這種人才熟悉企業(yè)管理流程、能夠承擔企業(yè)經營風險,但他們不是創(chuàng)新者;二是“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)者”,這種人才是成熟的創(chuàng)業(yè)者,同時也是創(chuàng)新者,他們一般會先創(chuàng)業(yè)再創(chuàng)新;三是“創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新者”。這種人才是成熟的創(chuàng)新者,同時也是創(chuàng)業(yè)者,他們一般先創(chuàng)新再創(chuàng)業(yè);四是“熟練的創(chuàng)新者”,這種人才具有高度的創(chuàng)新能力,是一名成熟的創(chuàng)新者,但不能承擔創(chuàng)業(yè)者的角色?!?〕德國應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建,就是按照培育上述四種不同類型人才的目標而按照梯度、分層次設計出來的。
2.課程結構
德國應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實踐課程這兩大類,學生不但可以在課堂上學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,而且還可以參加各類創(chuàng)業(yè)競賽以及去企業(yè)實習等。德國應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構緊緊圍繞新創(chuàng)企業(yè)的開辦,以及投資融資、經營管理、市場營銷等環(huán)節(jié)設計。課程名稱包括:創(chuàng)業(yè)政策、商業(yè)計劃書、企業(yè)創(chuàng)辦流程、企業(yè)管理理論與實務、企業(yè)營銷等。這些課程既包括基礎理論知識,也包括實踐環(huán)節(jié)。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構比較完備,德國應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效能近年來一直為世人所稱道。〔6〕
德國應用技術大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在內在結構上還具有高度的連續(xù)性和整合性,課程之間的目標相互支撐,課程與課程之間的內容相互銜接,從而也為更好地實現(xiàn)課程目標創(chuàng)造了有利的條件。
3.課程內容
德國應用技術大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容的選擇上,都注重結合學校自身的專業(yè)特色,力求涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際活動所需要的全部基礎理論知識和實踐技能。〔7〕在這樣一種課程設計理念下,德國應用技術大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容十分豐富,貫穿企業(yè)創(chuàng)立、企業(yè)經營、財務管理等諸多環(huán)節(jié)。具體內容包括:創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、企業(yè)家精神訓練、企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃管理、財務管理、市場調研、商業(yè)策劃書、產品開發(fā)、市場營銷戰(zhàn)略等。選擇這些課程內容的目的是為了培育學生的創(chuàng)業(yè)意識,豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識,提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和實踐操作技能,讓學生懂得如何營造企業(yè)的精神文化?!?〕
4.課程實施
德國應用技術大學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施中,注重教師自身的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經驗所起的作用。開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師不僅要向學生傳授書本上的知識,而且還將其與具體實踐相結合,使學生能夠深度體會所學知識,達到學以致用。在課程實施過程中,德國應用技術大學還重視為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,經常邀請企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、資深學者以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家作為客座教授對學生進行知識熏陶。德國學者蘇珊·米勒在《鼓勵未來的企業(yè)家:創(chuàng)業(yè)課程特征對創(chuàng)業(yè)意向的影響》一文中特別強調了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施中教師與學生相互作用的重要性?!?〕
1.課程目標
通過分析國家和地方教育行政部門相關政策文本和部分學校相關教學文件發(fā)現(xiàn),我國應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標是培養(yǎng)能夠促進區(qū)域發(fā)展并具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高質量人才。我國很多應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標在設定的過程中,都結合了學校人才培養(yǎng)目標的定位,結合了學校的服務面向和價值取向,結合了學校的專業(yè)結構和優(yōu)勢特色。
2.課程結構
我國應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構與德國應用性大學類似,也同樣包含了理論課程與實踐課程兩種類型。但是從數(shù)量上看,我國應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結構中的理論課程所占比例明顯偏高,這種狀況已經直接影響到了應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。目前,我國地方應用型高校也都充分意識到這方面的不足,都在積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結構的改革,其中一個重要方面就是改變重理論教學體系輕實踐教學體系的現(xiàn)狀,根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的結構,有針對性地選擇課程。課程結構改革過程中高度關注學生原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平,力求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論課程和專業(yè)技能課程相結合,將必修課程與選修課程相結合,將課堂教學、網絡課程和實踐課程相結合等。〔10〕
3.課程內容
我國應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容比較重視基礎理論知識,實操性的內容和緘默性的知識相對薄弱,知識之間的內在聯(lián)系未能得到很好的關注。課程和教學內容多聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎理論,以企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)定義等內容為主體,內容缺乏系統(tǒng)性和連貫性,并且與專業(yè)課程的結合很不夠,校企合作開發(fā)的課程內容比較欠缺?!?1〕這種狀況導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容缺乏興趣,制約了課程目標的實現(xiàn)。因此,近年來應用型高校已經重新對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內容進行科學化和系統(tǒng)化設計,從多種途徑開發(fā)和利用課程資源。譬如,泉州信息工程學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設時就提出了如下三個新理念:一是挖掘專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)性和針對性;二是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設,從真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景中發(fā)掘課程資源;三是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容的體系化,在不同知識點之間建立有效的連接。
4.課程實施
我國應用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施過程中存在著一個突出矛盾,就是專業(yè)化的師資嚴重不足,現(xiàn)有教師群體普遍缺乏創(chuàng)業(yè)背景與經驗,這導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在實施中達不到其應有的效果。德國應用技術大學在選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師過程中,不僅重視選用本校有經驗的教師承擔教學任務,還選聘具有實務經驗的優(yōu)秀企業(yè)家來承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學。除此之外,還進行大量的創(chuàng)業(yè)實踐,使學生深入企業(yè)之中,切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力?!?2〕在德國,從事創(chuàng)業(yè)教育的教師和學者通常具有創(chuàng)業(yè)或投資經驗,并且熟悉公司的發(fā)展和管理。我國負責就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的教師通常是大學的思想政治工作者或學科專家兼任,大多缺乏創(chuàng)業(yè)的實際經驗和真實體驗?!?3〕
1.兩者具有相似之處
中德應用技術型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)模式有如下三點相似之處:一是兩者都采用泰勒的目標模式,都把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力的高質量人才作為課程目標;二是在課程結構方面,兩者都設置了理論課程與實踐課程;三是都通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽,建立大學生創(chuàng)業(yè)園,邀請專家、企業(yè)家講座等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力。
2.兩者的不同之處
中德應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)模式也有一些不同點。首先,在課程結構方面,德國已經具備了比較完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,而我國應用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還處在建設的前期,還有待進一步完善;其次,在課程實踐方面,德國應用技術大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尤其注重使學生、教師切實地參與到企業(yè)的運營之中,而我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實還主要局限在課堂和校內實踐這一范圍內。
近年來,我國應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經得到公共政策的大力支持和各學校的普遍重視,具有各自學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系初步形成,并且探索出如下四種比較有效的實施途徑:一是圍繞學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,設置專任教師崗位和聘請社會創(chuàng)業(yè)成功人士為兼職教師,通過課堂教學、創(chuàng)業(yè)沙龍、學術報告等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;二是以“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等各類競賽項目為制度化載體,通過分層次組織和廣泛參與而開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;三是以校企合作成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為平臺,在校內老師和企業(yè)導師的指導下學生自主開展模擬類和實驗類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動;四是與專業(yè)教育相融合,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素而實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?!?4〕由于我國應用型高校是近年來通過轉型發(fā)展而建立起來的,重視學科知識體系忽視實踐教學體系、重視知識傳承忽視知識創(chuàng)造、重視培養(yǎng)就業(yè)者忽視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者等問題仍然不同程度的存在,因此迫切需要我們進行改革創(chuàng)新。
為了解決上述幾方面問題,我國高校應該合理地借鑒域外經驗。德國應用技術大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的經驗可以給我們如下三點啟示:一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設要注重多學科知識的交叉,將理論課程、活動課程以及環(huán)境課程相結合,提高創(chuàng)業(yè)課程地位,將其融入主干課程的體系中;二是要對課程評價目標進一步合理定位。我國應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核目的還不夠明確,考核形式也比較單一。相比較而言,德國的應用技術大學比較重視綜合課程,課程考核方面也更關注學生在學習過程中的綜合表現(xiàn),包括教師評價和學生的自我評價以及學生間的相互評價;三是加強課程師資的建設,通過評價方式的改革和建立常態(tài)化的校企合作機制等途徑,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資成為真正的雙師型教師,使他們能夠將真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和情境帶入課程實施過程中。