周迎迎

摘? 要：在當(dāng)今的教育環(huán)境中，那些學(xué)習(xí)處于中等、行為習(xí)慣比較好的學(xué)生越來越不被重視和關(guān)注。在受教育的過程中，他們的潛力往往又沒有得到足夠的激發(fā)，長此以往，他們的身心健康必定會(huì)受到影響，久而久之必定滑入到后進(jìn)生的行列。然而這種中等生的流失卻是隱性流失。筆者就中等生隱性流失的原因進(jìn)行分析，再嘗試解決的對(duì)策，防止中等生的隱性流失。

關(guān)鍵詞：中等生;隱性;流失;策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)核心理念是讓每一個(gè)學(xué)生和諧、全面地發(fā)展，要求教育必須面向全體學(xué)生。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中未必能做到面面俱到，做到面對(duì)全體學(xué)生。教師在平常的教學(xué)工作中，由于工作繁忙，精力有限，常常忽視了中等生的學(xué)習(xí)和生活。平常所謂的“抓兩頭，帶中間”常被作為班級(jí)管理的一種通用做法。然而一抓、一帶力度不同，要帶的對(duì)象中等生又具有較強(qiáng)的隱蔽性，他們?cè)诘赖?、學(xué)習(xí)等方面做得不錯(cuò)，屬于“聽話”的一個(gè)群體，然而又往往成為班級(jí)較中較為忽視的群體，被遺忘在教室的角落，久而久之，他們普遍有一種不被承認(rèn)感，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，失去了與人競爭的勇氣和興趣。他們就象高原上的水看似燒開了卻永遠(yuǎn)也沒燒開，總是在中游水平徘徊，甚至這部分中的個(gè)別學(xué)生很可能會(huì)慢慢滑入后進(jìn)生的行列。這種現(xiàn)象可以稱為中等生的隱性流失。時(shí)下這種現(xiàn)象很少被人關(guān)注，其危害性往往被輕描淡寫地忽略。

研究中等生的隱性流失的問題對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)學(xué)本課堂建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中等生隱性流失原因

（一）中等生心理特征

中等生是指由于思想意識(shí)、行為習(xí)慣、認(rèn)識(shí)能力、價(jià)值取向、個(gè)性情感、意志和學(xué)習(xí)狀況等原因形成的，缺乏強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，自我價(jià)值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在學(xué)校教育教學(xué)體中處于中間狀態(tài)為特征的群體，是學(xué)校教育教學(xué)體中規(guī)模較大，人數(shù)較多的群體，尤其是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)體整體推進(jìn)目標(biāo)不可忽視的群體。

“中等生”在心理特征上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都非常明顯，這造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中的具體表現(xiàn)有：他們往往對(duì)自己的理想、抱負(fù)要求過高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會(huì)使他們的現(xiàn)實(shí)自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問題時(shí)，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達(dá)樂觀，卻時(shí)不時(shí)要為一時(shí)的小事而生悶氣。課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，想?yún)⑴c進(jìn)來，卻又擔(dān)心別人嘲笑。這種心理易導(dǎo)致自悲、害怕，由退縮失望最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。

（二）班主任對(duì)中等生的忽視

當(dāng)前，班主任的一個(gè)普遍做法是“抓兩頭帶中間”橄欖球模式，這是因?yàn)橹械壬藬?shù)多，面廣量大，難以啟動(dòng)。他們不愿在這部分學(xué)生身上多花時(shí)間，多費(fèi)精力，而熱衷于抓兩頭帶中間。但使人擔(dān)憂的是，班主任很少關(guān)心中等生的學(xué)習(xí)和生活，這會(huì)使得這些中等生后退到學(xué)困生的群體。

（三）“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)體制的限制

現(xiàn)如今“應(yīng)試教育”牢牢占據(jù)課堂，教師們往往根據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生做出過早的評(píng)價(jià)。這種以分?jǐn)?shù)作為惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果，在一定程度上扼殺了學(xué)生豐富個(gè)性發(fā)展的可能性。分?jǐn)?shù)本身所反映的僅僅是學(xué)生的課本知識(shí)和學(xué)校生活的經(jīng)驗(yàn)，而非真正的社會(huì)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)生存技能的掌握和對(duì)生命意義的理解等，也很難反映出一個(gè)學(xué)生的社會(huì)化程度。學(xué)生把注意力全放在對(duì)高分的追求上，在此過程中，他們不僅失去了認(rèn)知自我的樂趣，對(duì)結(jié)果的過分關(guān)注也導(dǎo)致了焦慮水平的上升。成績一般的中等生因此就找不到自己富于優(yōu)越感的位置，讓他們印象最深刻的是平庸的自我和老師對(duì)自我的忽視。也許他們很努力，但平庸的結(jié)果并沒能引起教師的任何肯定和關(guān)注，在行為長期沒有得到任何強(qiáng)化的情況下，他們的心理水平逐漸下降。

二、中等生隱性流失的對(duì)策思考

班級(jí)中中等生人數(shù)較多，在他們身上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“積極的自我”和“消極的自我”互相爭斗，不斷向兩極分化。他們既可能是優(yōu)等生的后備軍，也可能是后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)。因此，解決好中等生問題，做好中等生工作，對(duì)提高整體教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具深遠(yuǎn)而重大的意義。筆者將試從以下四方面淺談我的看法：

（一）注重因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，缺一不可。

班主任應(yīng)該努力關(guān)注中等生成長的足跡，要在對(duì)中等生進(jìn)行深入家訪和仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，建立中等生的個(gè)人檔案，分析影響每個(gè)中等生進(jìn)步的因素，針對(duì)不同情況的中等生，提出不同的要求。班主任要盡量做到因材施教，對(duì)癥下藥。

（二）給予應(yīng)有期望，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，缺一不可。

中等生既自尊心強(qiáng)又自信不足，常常讓自己處于放任自由的狀態(tài)。在以往的班級(jí)管理制度下，中等生往往認(rèn)為自己只能是被管理者，很難真正感受到自己是班級(jí)的主人，容易產(chǎn)生自卑的心理。為此，班主任要準(zhǔn)確把握中等生的思想動(dòng)態(tài)，經(jīng)常找他們談心，給予應(yīng)有的期望，幫助調(diào)整他們的心態(tài)，樹立信心。學(xué)生又根據(jù)教師的期望和強(qiáng)化來認(rèn)識(shí)自己和調(diào)整自己。教師應(yīng)把師愛的雨露灑在每個(gè)學(xué)生的心田，而師愛的最高層次就是對(duì)學(xué)生的期待。

（三）提供多種平臺(tái)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，缺一不可。

中等生往往認(rèn)為班級(jí)的主體應(yīng)該是優(yōu)等生，常常主動(dòng)退出班級(jí)活動(dòng)的舞臺(tái)。對(duì)班級(jí)的活動(dòng)，班級(jí)的工作都處于漠不關(guān)心和“棄權(quán)”狀態(tài)，只是充當(dāng)盲目的看客而已。因此，班主任應(yīng)該要增強(qiáng)中等生在班級(jí)的主人翁地位，在班會(huì)課上要特別強(qiáng)調(diào)中等生是班級(jí)的主力軍，是班級(jí)進(jìn)步的中堅(jiān)力量。在班級(jí)管理中，要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的舞臺(tái)。

中等生是一群比較乖巧的孩子，盡管他們中有的性格比較內(nèi)向，不善言辭，不會(huì)主動(dòng)接近人，但作為一個(gè)活生生的人，都是有情感的，他們內(nèi)心同樣充滿著豐富的情感世界。他們也有憧憬，有夢(mèng)想！作為教師最首要的是先要轉(zhuǎn)變觀念，確立“關(guān)注學(xué)生，一個(gè)都不能少！”的意識(shí)。要把愛撒向教室的每一個(gè)角落！做個(gè)教育事業(yè)的有心人，給予中等程度的學(xué)生同樣熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，就能幫助他們樹立起自信心，使他們也能積極健康的發(fā)展。

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