【摘要】初中生由于課業(yè)重，加之教師缺少必要的引領(lǐng)，對(duì)閱讀往往缺少興趣。如何讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀呢？筆者認(rèn)為，可采取有效的師生互動(dòng)閱讀方式達(dá)到這一目標(biāo)。引讀，哲思誘趣;導(dǎo)讀，授之以漁;共讀，互享智慧;評(píng)讀，創(chuàng)意融融。如此，“四讀”聯(lián)奏，自然可演繹精彩的閱讀“妙音”。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);共讀;創(chuàng)意融融

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0079-01

【本文著錄格式】賀敏.“四讀”聯(lián)奏? ?演繹妙音[J].課外語(yǔ)文，2020，19（04）：79，81.

“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正閱讀。沒(méi)有這樣的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）那么該如何讓學(xué)生擁有真正的閱讀呢？采取有效的師生互動(dòng)，進(jìn)行“四讀”聯(lián)奏，來(lái)演繹精彩的閱讀“妙音”。

一、引讀，《哲思》誘趣

不少學(xué)生無(wú)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，甚而提“讀”蹙眉。此種情況下，若在一開(kāi)始，就一味強(qiáng)迫其去讀，勢(shì)必適得其反。這樣，老師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)、濡染，就變得分外重要。而《哲思》是文質(zhì)兼美的雜志，青春氣息濃郁，極為貼合學(xué)生心靈。因此，筆者便以此為契機(jī)，巧妙和學(xué)生互動(dòng)閱讀，營(yíng)造良好的讀書(shū)氣氛，誘引學(xué)生的讀書(shū)熱情，可謂水到渠成。

筆者先從讀自己發(fā)表的文章入手，讓學(xué)生先生“膜拜”心，并對(duì)《哲思》由衷產(chǎn)生親近感和關(guān)注度，衍生強(qiáng)烈閱讀期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。語(yǔ)文課上再專辟出“美文賞讀”時(shí)間。擇選雜志中其他更多美文，和孩子們愉悅互動(dòng)。點(diǎn)評(píng)，品賞，積累。讓孩子們?cè)谝徊讲缴钊腴喿x中，不知不覺(jué)，習(xí)得讀書(shū)技巧，染得書(shū)香幾縷，擁有了更多成長(zhǎng)。

不僅讀《哲思》，還獎(jiǎng)《哲思》。一種讀書(shū)氛圍一旦形成，就會(huì)對(duì)各類學(xué)生產(chǎn)生積極的暗示。特別是那些不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。如案例中的課代表。大家以能獲得《哲思》的獎(jiǎng)勵(lì)，而深感榮耀。他也不例外。所以，當(dāng)我每每把雜志放到他手中時(shí)，素不愛(ài)讀的他，也會(huì)欣然受之。我會(huì)有意跟他講，這本雜志中有我發(fā)表的文章呢！或者說(shuō)：這本書(shū)是我友齊心寫(xiě)的，我一直把它當(dāng)寶貝一樣收藏，現(xiàn)在拿給你讀，可見(jiàn)，我對(duì)你是格外關(guān)注的。如此一來(lái)，他原先的“叛讀”心理，徹底被軟化為虛無(wú)，讀起書(shū)來(lái)，也不再潦草應(yīng)付。課下沒(méi)事，我還會(huì)跟他做些閱讀方面的交流?，F(xiàn)在，他已漸漸對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了濃厚興趣。閱讀書(shū)目，也較為廣博?！墩芩肌窞樗蜷_(kāi)了一扇閱讀之門，讓他窺到了更精彩的天地。

二、導(dǎo)讀，授之以漁

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍哔|(zhì)量的課外閱讀，往往是以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)。經(jīng)由老師指導(dǎo)，在課內(nèi)閱讀中習(xí)得的方法，靈活運(yùn)用過(guò)來(lái)，“舉一”而“反三”，從而在課外的自主閱讀中，得以循章索驥，擁有創(chuàng)造性解讀的能力。

比如學(xué)習(xí)八年級(jí)寫(xiě)人敘事類文章《背影》《老王》等，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“感受人物形象”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)中，通過(guò)自主地入情入境地品讀、體會(huì)、思辨，讓人物形象豐滿起來(lái);通過(guò)對(duì)人物形象的審美、批判、接納，完成和諧發(fā)展的自我教育;通過(guò)對(duì)文本描寫(xiě)的鑒賞和積累，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。并在自主閱讀一些名著時(shí)，像《名人傳》《童年》等，能夠借用已學(xué)之“漁”，真正走入人物廣袤的心靈世界，窺得人物內(nèi)心的風(fēng)霜雪雨。

一些抒情類文章，語(yǔ)言優(yōu)美，抒情含蓄。需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉文眼，理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注文章的線索，看其如何做到“形散神聚”的。掌握通過(guò)品讀詞句，積累語(yǔ)言，感悟意境，明了作者的情感，真正能領(lǐng)會(huì)到蘊(yùn)含在文中的真意。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的敏銳感覺(jué)，習(xí)得讀書(shū)方法，培養(yǎng)閱讀能力，啟迪豐美情思，為能在課外閱讀中“觸類旁通”，奠定基礎(chǔ)。

再如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》，要讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)各要素了然于心。人物典型形象的塑造，情節(jié)的巧妙安排，對(duì)于刻畫(huà)人物和變現(xiàn)主題的意義，以及環(huán)境描寫(xiě)的多方作用。以此為例，推衍至《駱駝祥子》的閱讀中。祥子前后截然的性格變異，那些風(fēng)雨變幻的慘淡場(chǎng)景，圍繞買車，三“起”三“落”的跌宕情節(jié)設(shè)置……學(xué)生思考感悟起來(lái)，自然就有了一定的廣度和深度。

三、共讀，互享智慧

愛(ài)默生說(shuō)：“兩個(gè)人如果讀過(guò)同一本書(shū)，他們之間就有了一條紐帶。”類推之，若班級(jí)所有師生共讀一本書(shū)呢？那便是真正的一群人的思想狂歡了。常喜歡在班里開(kāi)展這種經(jīng)典共讀的活動(dòng)。

歸納之，無(wú)非是四“讀”。

一是備讀。先確定書(shū)目。由師生互相推薦，擇佳者入。開(kāi)讀前，共同擬出閱讀計(jì)劃，設(shè)定閱讀期限。準(zhǔn)備積累本，以擷美句，抒感悟，對(duì)每天閱讀進(jìn)度，進(jìn)行記錄;二是助讀。為了讓學(xué)生的閱讀更有質(zhì)量，盡可能避免淺閱讀，我先于學(xué)生開(kāi)始閱讀，提前對(duì)書(shū)的精髓、神氣、境界，以及寫(xiě)作特色，進(jìn)行把握，為學(xué)生寫(xiě)助讀指導(dǎo);三是自讀。即結(jié)伴自主閱讀。借助已習(xí)得的讀書(shū)方法，深潛入文。追尋作者成長(zhǎng)的足跡，擷取佳段，品鑒語(yǔ)言，感受人物的形象，探究文本的主題，體會(huì)文字的內(nèi)涵和外延;四是互讀。也就是多種形式的讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。分組準(zhǔn)備，班級(jí)交流，互享智慧。

這樣的互讀，是多重的對(duì)話互動(dòng)。師與生的對(duì)話是引導(dǎo)，作品之美是深隱在文本中的“璞玉”，師若不引，生探“玉”自難。生與文本的對(duì)話是核心。在師生互動(dòng)下，生一步步向文本更深處漫溯，直抵至云霓流嵐的山水美境。此外，生與作者的對(duì)話是輔助，生與生的對(duì)話是碰撞?！八緹o(wú)華，相蕩乃生漣漪?！倍嘀鼗?dòng)碰撞，讓經(jīng)典共讀，自成一道最豐饒的風(fēng)景。

四、評(píng)讀，創(chuàng)意融融

首先要有時(shí)間評(píng)價(jià)。沒(méi)有時(shí)間保障，難讓悅讀扎實(shí)進(jìn)行。我的做法是，每天午間，預(yù)留出專門時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀。逢語(yǔ)文早讀課，誦背積累本上的優(yōu)美句段。每節(jié)語(yǔ)文課始五分鐘，師生必會(huì)賞讀美文。每周至少一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。鼓勵(lì)學(xué)生在處理完作業(yè)后，自辟時(shí)間，隨讀隨摘，享受無(wú)處不在的閱讀樂(lè)趣。假期里建立班級(jí)讀書(shū)群，讓書(shū)香始終氤氳在每個(gè)孩子心間。

再者要有激勵(lì)評(píng)價(jià)?；蛭镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，或精神嘉獎(jiǎng)。評(píng)“最亮讀書(shū)星”“最美讀書(shū)組”等。可頒發(fā)證書(shū)，可形象上榜，可寫(xiě)表?yè)P(yáng)箋示之家長(zhǎng)。或獎(jiǎng)書(shū)籍，或賞妙筆，或贈(zèng)采集本。也可靈思獨(dú)凝，生發(fā)些創(chuàng)意評(píng)價(jià)。比如簡(jiǎn)筆畫(huà)出笑臉，特制些美好書(shū)簽，會(huì)頗受學(xué)生青睞。比如學(xué)生紫晴，就曾在日記中寫(xiě)道：在所有的書(shū)簽中，最具非凡意義的，是老師送的那張。那張書(shū)簽比一般的書(shū)簽更為精致。有淡藍(lán)的絲帶束著。上錄席慕容的詩(shī)句——“當(dāng)你走進(jìn)，請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)，那顫抖的葉是我等待的熱情”，這是《一棵開(kāi)花的樹(shù)》中的芬芳句。畫(huà)上的樹(shù)是心狀，飄落的葉應(yīng)該是五百年等待卻轉(zhuǎn)空的失落。這張書(shū)簽，一直藏在鐵皮盒子的底層，不舍得使用。只在收拾物品時(shí)，拿出來(lái)看一眼。每當(dāng)看到它，就會(huì)想起原本熱鬧非凡的班級(jí)。那天發(fā)書(shū)簽時(shí)，所有人滿心喜悅?；蛳嗷ソ粨Q書(shū)簽，讀上面的詩(shī)句，或欣賞水墨小寫(xiě)意。那些沒(méi)有領(lǐng)到的學(xué)生，沒(méi)有絲毫的嫉妒之意，只是在偷偷暗下決心。這些鮮活的情景，存入這張書(shū)簽中。

你看，這樣的創(chuàng)意評(píng)價(jià)，多少有些審美的意味了。它和美妙的悅讀互融在一起，在學(xué)生的心里，種植著書(shū)香，種植著思想，也種植著文化和靈魂。

總之，想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生擁有真正的閱讀生活，采取有效的師生互動(dòng)，進(jìn)行“四讀”聯(lián)奏，是重要路徑。引讀誘趣，伴讀傳情，導(dǎo)讀授法，共讀享智，評(píng)讀悅心。真正熱愛(ài)讀書(shū)的老師，必將在教學(xué)相長(zhǎng)的愉快中，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)一個(gè)廣闊無(wú)垠的閱讀世界。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]葉圣陶.閱讀與講解[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，2012.