葉燁

【摘要】為提升幼兒核心素養(yǎng)，班本課程、園本課程成為幼兒園教育的亮點(diǎn)。由此引發(fā)的教育理念的變化最為明顯，希望家長(zhǎng)更多參與幼兒園課程。筆者分析家長(zhǎng)對(duì)幼兒園“回家作業(yè)”的矛盾心理，并嘗試提出解決方法與建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;家庭作業(yè);解決辦法

“回家作業(yè)”作為班本課程的動(dòng)態(tài)延續(xù)，教師的本意與家長(zhǎng)反饋存在沖突的可能性。通過(guò)分析家長(zhǎng)的矛盾及根據(jù)教育實(shí)際提出的解決辦法，教師可破解問(wèn)題，使“回家作業(yè)”為幼兒提供更有效的支持。

一、家長(zhǎng)的矛盾點(diǎn)

（一）時(shí)間

這個(gè)時(shí)間包含家長(zhǎng)的空余時(shí)間及完成作業(yè)量的總時(shí)間。機(jī)關(guān)事業(yè)單位的家長(zhǎng)加班不在少數(shù)。如果完成回家作業(yè)需要大量時(shí)間，而家長(zhǎng)剛好不擅長(zhǎng)繪畫(huà)、手工等加之加班晚歸，那么就延長(zhǎng)了協(xié)助幼兒完成作業(yè)的時(shí)間。因此，此類(lèi)家長(zhǎng)就不得不選擇，不顧作業(yè)質(zhì)量與意圖由幼兒或自己隨意完成。

（二）家長(zhǎng)的受教育程度及教育理念存在差異

部分家長(zhǎng)的受教育程度相對(duì)較低，在教師布置回家作業(yè)后，并未認(rèn)真看關(guān)于課程的解釋和作業(yè)的有效性說(shuō)明，只關(guān)注交什么樣的作業(yè)，直接把孩子的作業(yè)任務(wù)看成自己的任務(wù)，認(rèn)為教師是給家長(zhǎng)布置作業(yè)。還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為“不該留這樣的作業(yè)，孩子這么小，什么都不會(huì)”。這兩種類(lèi)型的家長(zhǎng)態(tài)度消極，因此孩子帶回的作業(yè)質(zhì)量也較低。

（三）家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的實(shí)際參與程度低

某一些作業(yè)的布置也存在問(wèn)題。不管幼兒的個(gè)體差異，完成作業(yè)其變成家長(zhǎng)的任務(wù)，幼兒是否參與，對(duì)作業(yè)的完成影響不大?；蛟诤罄m(xù)的課程跟進(jìn)中，家長(zhǎng)不能實(shí)時(shí)看到幼兒的參與，便認(rèn)為此類(lèi)任務(wù)對(duì)幼兒益處不大又給自己造成壓力。

（四）部分家長(zhǎng)非常重視結(jié)果或覺(jué)得作業(yè)過(guò)程與結(jié)果回饋不成正比

在部分家長(zhǎng)眼里，有些不能展示的回家作業(yè)，就不太重要。對(duì)于作業(yè)的呈現(xiàn)方式，教師的考慮也欠妥。例如一些作業(yè)會(huì)包涵展示任務(wù)，家長(zhǎng)帶孩子花時(shí)間逛家鄉(xiāng)之后好不容易做出“家鄉(xiāng)特產(chǎn)”的展板，結(jié)果沒(méi)被投票選中。不管這個(gè)投票是否由孩子全權(quán)操作，家長(zhǎng)都會(huì)覺(jué)得寒心，認(rèn)為真實(shí)的帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)后卻沒(méi)有得到肯定，下次類(lèi)似的作業(yè)就可能會(huì)往美觀性考慮而不會(huì)真正花力氣帶孩子去體驗(yàn)。

二、破解問(wèn)題的關(guān)鍵

既然“回家作業(yè)”引起爭(zhēng)議，那么布置作業(yè)的教師和完成作業(yè)的家長(zhǎng)都需要靜心反思。

教師要理清思路，我們希望孩子留下的學(xué)習(xí)痕跡，是幼兒自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的路徑，這是一個(gè)重視體驗(yàn)的過(guò)程。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的程度與結(jié)果，而是倡導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、主導(dǎo)這個(gè)過(guò)程由家長(zhǎng)參與提高互動(dòng)，這才是以幼兒為主體的課程真諦。

家長(zhǎng)要整體性地看待幼兒園的三年教育。家長(zhǎng)高質(zhì)量的互動(dòng)與陪伴，積極配合幼兒園的課程教育，能帶給孩子更多的生活經(jīng)驗(yàn)。而幼兒在一日生活中學(xué)到各領(lǐng)域的本領(lǐng)，都可以在生活經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)得到重現(xiàn)與運(yùn)用。這樣三年的陪伴時(shí)間，培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓孩子到小學(xué)乃至未來(lái)受益。

三、解決問(wèn)題的具體辦法

教師要關(guān)注不同年齡段幼兒的能力，回家作業(yè)盡量以幼兒為主體，不布置與課程相關(guān)但有效體驗(yàn)少，很難獨(dú)立完成的任務(wù)。教師的回家作業(yè)要以幼兒為主體，增加他們學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)為主，家長(zhǎng)只是參與監(jiān)督工作。隨著幼兒的能力增強(qiáng)，家長(zhǎng)可以從任務(wù)的階段性、遞進(jìn)性明顯的看到幼兒各方面的成長(zhǎng)、看到幼兒漸漸提高獨(dú)立完成作業(yè)的能力。家長(zhǎng)看到成效，便會(huì)認(rèn)可作業(yè)的可行性，才會(huì)自發(fā)主動(dòng)的參與到回家作業(yè)的監(jiān)督互動(dòng)中。

教師要注意布置回家作業(yè)的任務(wù)量、時(shí)間間隔、上交時(shí)間以及作業(yè)的呈現(xiàn)方式。任務(wù)量是指有效完成作業(yè)需要的時(shí)間。在配合課程的同時(shí)，思考作業(yè)的完成方式，避免求新意但非?；ㄙM(fèi)時(shí)間、實(shí)際效用不大的方式。時(shí)間間隔指兩次作業(yè)量之間的間隔。在幼兒小班的時(shí)候，布置作業(yè)的間隔應(yīng)該拉長(zhǎng)，在幼兒升入大班后，可為了幼小銜接、適當(dāng)縮短作業(yè)布置間隔。在幾次作業(yè)完成的結(jié)果上交之后，對(duì)于時(shí)間間隔也可以適當(dāng)調(diào)整。上交時(shí)間和作業(yè)呈現(xiàn)方式是一個(gè)同時(shí)考驗(yàn)教師和家長(zhǎng)的難題。教師不能規(guī)定過(guò)短的上交時(shí)間，某些家長(zhǎng)可能會(huì)來(lái)不及配合;而時(shí)間一長(zhǎng)，家長(zhǎng)又容易忘記。因此，一般的回家作業(yè)，教師留出3-5天供幼兒回家完成，家長(zhǎng)只要能抽出1-2天，就可以保證作業(yè)質(zhì)量。時(shí)間截止后，將幼兒的作業(yè)及時(shí)進(jìn)行分享展示，鼓勵(lì)按時(shí)完成作業(yè)的幼兒，感謝家長(zhǎng)的悉心配合，不必過(guò)分執(zhí)著美觀。至于極少部分幼兒家長(zhǎng)確實(shí)時(shí)間繁忙，教師不必過(guò)分執(zhí)著。

包含回家作業(yè)的階段性課程路徑展示。家長(zhǎng)對(duì)回家作業(yè)的感覺(jué)是片段而零碎的。教師可以在一個(gè)月的課程結(jié)束之后，將包含幼兒回家作業(yè)的課程學(xué)習(xí)路徑展示在走廊，讓家長(zhǎng)更清晰的了解，活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和回家的作業(yè)都是課程的一部分。幼兒通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)，能夠體驗(yàn)到園本課程是真實(shí)有效且有遞進(jìn)性。

學(xué)校可通過(guò)微信推送和家長(zhǎng)會(huì)等家園合作機(jī)會(huì)改變家長(zhǎng)的觀念，因?yàn)榻逃切枰獙W(xué)校和家庭共同努力的。幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)是感受、認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用的過(guò)程。幼兒園的一天活動(dòng)豐富，幼兒可能來(lái)不及鞏固學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在回家作業(yè)的要求中，肯定包含家長(zhǎng)與幼兒關(guān)于幼兒園的交談，這既能幫助幼兒回憶一天的快樂(lè)，又能發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。

回家作業(yè)的戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境應(yīng)盡量與大自然等有所重疊，這樣的活動(dòng)場(chǎng)所與家長(zhǎng)平時(shí)帶幼兒外出的場(chǎng)所相近，在幼兒完成戶(hù)外觀察等任務(wù)的同時(shí)，也能適當(dāng)減輕家長(zhǎng)的壓力。

教師對(duì)回家作業(yè)的分析與改良可促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，教師要腳踏實(shí)地設(shè)計(jì)出絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)可的回家作業(yè)。